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摘要：综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中说道：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。最大的特点是将“封闭式”课堂转化为“开放式”课堂，以学生为主，通过小组合作的方式让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。
关键词：实践活动;综合实践课程;学科整合
当前小学综合实践活动课程强调内容的整合，任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。小学综合实践课程没有固定的课本，因此，在没有课本的情况下，教师需根据所在区域特色、学校特色、社会方面，设计出能够相互整合的活动主题。
而小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
乍看综合实践活动课程与科学课程没有太大关联，实则不是，无论是综合实践活动课程，还是科学课程，都是突出学生主体地位。综合实践活动课的学习方式是学生实践。 在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中写道：注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点。在探究活动主题时，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。而科学课的学习方式是探究性学习。《科学·课程标准》中表明：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。实践与探究是我们在学习新知识了解新事物时必不可少的学习方式。另外，综合实践活动的开放性，决定了其外延比科学课还要宽泛。我们可以利用综合实践活动课程去探究科学课中更广泛的领域，将综合实践课中学到的学习方法运用到科学课的学习中来。所以，科学课的探究和综合实践活动的体验与实践，完全可以有机整合起来。
在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循。目前课程实施的最大困难应该是如何实施综合实踐活动课程。一方面，教育部下发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中给出了课程目标、内容、实施评价的一些大的要求和原则以及活动推荐主题，而现在也有了综合实践活动课统一课本《综合实践与创新活动》，但仍缺乏大量的可供借鉴的案例，例如课题的实际操作，教师对专业性问题的认知等问题都给课程实施带来了困难;另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统、学校开展情况千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的教师来说，一下子无所适从。但是如果将综合实践活动课程与小学科学课程相整合，既可以以科学课中的各项实验操作丰富综合实践活动课程的内容，又可以将综合实践活动课中的学习方法应用到科学课中来，不仅方便教师教学，更能够提升学生自主学习、自主实践的能力，切实做到以学生为主，发掘有利于学生全面发展的学习方法、教学方法。对于教师而言，能够相互学习，相互借鉴，甚至可以进行双师同堂，更好的提升教学效果。
如：综合实践课程《我是种植小能手》活动主题，其主题设想来源于教科版四年级下册《新的生命》单元。学生在科学课中了解了花、果实和种子，学习了种子的结构，探究了植物的生长。科学课堂中的学习，能够了解一些理论知识，对种子进行简单地观察。而与综合实践学科整合后，可以拓展为《我是种植小能手》活动主题，将科学课中对种子的了解拓展为种植，亲自体验种植，进一步观察种子的萌芽，从而真正感受到新的生命如何生长。将科学与综合实践整合，以理论为基础，以活动为主要形式，以实践为主要环节，在“学”“做”“探究”“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，进而在学习科学研究方法的同时，发展综合应用知识的能力，也增进了学生之间、与社会、与大自然的密切联系，培养了学生的责任感。
综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念。因此，探索如何将综合实践活动课程与科学课程相整合的原因，就是在促进学生自主实践能力，理论联系实际，培养学生全面发展。
科学在于探究，科学在于求真，教学方法在于创新。以综合实践活动和科学课相结合的方式进行教学，以科学的教学内容丰富综合实践活动课程，是学科整合的重要途径和方法，学生的创新精神和实践能力不是老师教的，而是在学生的亲身实践中培养的，学生不是没有能力，而是教师是否给予他们展示才华的机会。
将综合实践活动课程与科学课程两门学科结合，取长补短，通过对案例的深入研究，探究出有利于学生全面发展的学习方法。教师之间也可以通过探究，寻找有效的学习方法、教学方法，从而让学生学会学习、学会探究，培养学生创新、自主实践、自主学习的能力，促进学生全方面发展。
关键词：实践活动;综合实践课程;学科整合
当前小学综合实践活动课程强调内容的整合，任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。小学综合实践课程没有固定的课本，因此，在没有课本的情况下，教师需根据所在区域特色、学校特色、社会方面，设计出能够相互整合的活动主题。
而小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
乍看综合实践活动课程与科学课程没有太大关联，实则不是，无论是综合实践活动课程，还是科学课程，都是突出学生主体地位。综合实践活动课的学习方式是学生实践。 在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中写道：注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点。在探究活动主题时，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。而科学课的学习方式是探究性学习。《科学·课程标准》中表明：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。实践与探究是我们在学习新知识了解新事物时必不可少的学习方式。另外，综合实践活动的开放性，决定了其外延比科学课还要宽泛。我们可以利用综合实践活动课程去探究科学课中更广泛的领域，将综合实践课中学到的学习方法运用到科学课的学习中来。所以，科学课的探究和综合实践活动的体验与实践，完全可以有机整合起来。
在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循。目前课程实施的最大困难应该是如何实施综合实踐活动课程。一方面，教育部下发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中给出了课程目标、内容、实施评价的一些大的要求和原则以及活动推荐主题，而现在也有了综合实践活动课统一课本《综合实践与创新活动》，但仍缺乏大量的可供借鉴的案例，例如课题的实际操作，教师对专业性问题的认知等问题都给课程实施带来了困难;另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统、学校开展情况千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的教师来说，一下子无所适从。但是如果将综合实践活动课程与小学科学课程相整合，既可以以科学课中的各项实验操作丰富综合实践活动课程的内容，又可以将综合实践活动课中的学习方法应用到科学课中来，不仅方便教师教学，更能够提升学生自主学习、自主实践的能力，切实做到以学生为主，发掘有利于学生全面发展的学习方法、教学方法。对于教师而言，能够相互学习，相互借鉴，甚至可以进行双师同堂，更好的提升教学效果。
如：综合实践课程《我是种植小能手》活动主题，其主题设想来源于教科版四年级下册《新的生命》单元。学生在科学课中了解了花、果实和种子，学习了种子的结构，探究了植物的生长。科学课堂中的学习，能够了解一些理论知识，对种子进行简单地观察。而与综合实践学科整合后，可以拓展为《我是种植小能手》活动主题，将科学课中对种子的了解拓展为种植，亲自体验种植，进一步观察种子的萌芽，从而真正感受到新的生命如何生长。将科学与综合实践整合，以理论为基础，以活动为主要形式，以实践为主要环节，在“学”“做”“探究”“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，进而在学习科学研究方法的同时，发展综合应用知识的能力，也增进了学生之间、与社会、与大自然的密切联系，培养了学生的责任感。
综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念。因此，探索如何将综合实践活动课程与科学课程相整合的原因，就是在促进学生自主实践能力，理论联系实际，培养学生全面发展。
科学在于探究，科学在于求真，教学方法在于创新。以综合实践活动和科学课相结合的方式进行教学，以科学的教学内容丰富综合实践活动课程，是学科整合的重要途径和方法，学生的创新精神和实践能力不是老师教的，而是在学生的亲身实践中培养的，学生不是没有能力，而是教师是否给予他们展示才华的机会。
将综合实践活动课程与科学课程两门学科结合，取长补短，通过对案例的深入研究，探究出有利于学生全面发展的学习方法。教师之间也可以通过探究，寻找有效的学习方法、教学方法，从而让学生学会学习、学会探究，培养学生创新、自主实践、自主学习的能力，促进学生全方面发展。