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联合国教科文组织召开的“2l世纪国际教育研讨会”的专题报告明确提出：理想、责任感、自主精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，是21世纪人才的主要特征。“21世纪最成功的劳动者，将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇最开放的人”。由此可见，学校的教育任务不仅仅是培养“德才兼备”的好公民，在“德才兼备”的同时还要具有健全、健康的心理素质，还要具有很强的心理适应能力。对于我们的教育工作者来说，不该也不能把学生的心理教育问题推向还没有完善的心理教育机构，对于学生易出现的、已经出现的心理问题，我们要善于利用课程特点对其进行帮助和解决。
和其他学科相比较，中学的思想政治课是一门特殊的学科。它不同于英语，英语学科是工具性很强的一门学科；也不同于物理、化学、数学等，它们都带有很强的专业性。思想政治课不仅教给学生一些关于经济的、政治的、哲学的知识，更重要的是它教给学生为人处世的道理，告诉学生要树立什么样的世界观、人生观和价值观，告诉学生将如何对待自己遇到的机会、顺境和逆境。爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值(社会伦理准则)有所理解并产生强烈的感情，那是最基本的。”因此，对一个的成才而言，心理素质教育将起到重要的不可替代的作用，而思想政治课却完全可以发挥课程的特点，对学生进行良好心理素质的教育和培养。
思想政治课是一门互动性很强的学科，也是一门可以让学生畅所欲言、自由表达思想的学科。通过课堂上学生的发言，老师便可洞明学生的心理，从而可以有的放矢地实施教育活动。比如，在讲高三政治常识的内容时，有的学生会针对社会上的一些腐败、黑暗的现象发出这样的言论：中国没有前途了，社会如此的黑暗，即使自己努力了将来也改变不了现状，读书还有什么用呢?对学生这样的心理，我是首先给予肯定，肯定他们对社会的关注、对国家命运的担忧，没有一下子就否定他们的观点。然后告诉他们，我们的国家需要的不仅仅是呐喊，更需要有志青年用实实在在的行动来改变这个现状，也许，一个人的力量是薄弱的，但集合众多人的努力、集合长时间的努力，却是可以实现的。当然，这个过程，并不是我一个人在讲台上的说教，而是通过问题，由学生自己最后得出结论。双方相互交流，达到了很好的教育目的。同时，还可以通过设计一些问题，来引导学生对自己提出要求，让学生自己得出结论。事实上，还可以利用灵活多样的形式对学生进行心理素质教育，比如可以选择一些贴近生活、贴近实际的心育素材，既达到讲解知识的目的，又实现对学生的心理健康教育。在教学的过程中，还可以设置一定的教学情境，设计一些问题，让学生全身心投入到教学活动中去，通过扮演一定的角色、通过“换位思考”、自我体验、自我感悟等，知晓人在不同情况下可能有的心理活动，并很好地对待它。
“心理教育本质上是一种交往一生成性实践，即以师生相互承认、尊重对方的存在为基础，通过师生之间的语言交流、眼神传递、思想沟通等为基础，从而维护学生的心理能力、丰富学生个性的教育实践活动。”因此，思想政治课的心育过程，其实是师生互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师对学生的尊重与平等对待，将有利于培养他们健康的心理素质。这样，学生的学习自主性将不断得到开发，学习潜能也将被最大限度激发。更重要的是让学生勇于思考敢于表达，这个能力的提高对学生的心理素质的培养也是非常重要的。学生通过思考，不断得出正确的或是错误的结论。正确的结论将给他们带来自信，而错误的，也将磨炼他们。但是，最重要的是老师如何对待学生错误的思想或是看法。比如说，在高一的经济常识中，当我讲到一个企业的领导者该具备什么样的素质时，我就把这个问题抛给了学生。我让他们设想一下，假如他们自己想成为一名成功的企业领导，他们觉得自己应该培养哪些方面的素质?结果，全班很多同学踊跃发言，而且讲得都很好。即使有些同学讲得不太好，我也给予了鼓励和肯定。经过一段时间，我发现很多学生原来胆怯的性格发生变化，即使说错话也不再脸红，而且也对自己也很有信心了。其实，人的心理素质也不是天生的，需要后天的培育。在众多的科目当中，思想政治课最能培育学生的心理素质。高中的学生看问题时特别容易犯偏激的错误，所以，在高二的哲学常识中，我把矛盾的观点引入到他们的心理素质教育当中。当他们能够用一分为二的眼光去看待自己遇到的问题时，他们的抗挫能力提高了，心理适应能力也就得到了增强。
每门课程的学习都应该发挥学生的参与积极性，但是，思想政治课却是可以把心理健康教育直接带进课堂的一门课程。所以，在教学中我就抓住这个机会和特点，在传授知识的同时，也不忘对学生进行心理健康的教育，培养和提高学生的心理素质，相信这对他们今后的人生来说，意义将是非常重大的。
和其他学科相比较，中学的思想政治课是一门特殊的学科。它不同于英语，英语学科是工具性很强的一门学科；也不同于物理、化学、数学等，它们都带有很强的专业性。思想政治课不仅教给学生一些关于经济的、政治的、哲学的知识，更重要的是它教给学生为人处世的道理，告诉学生要树立什么样的世界观、人生观和价值观，告诉学生将如何对待自己遇到的机会、顺境和逆境。爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值(社会伦理准则)有所理解并产生强烈的感情，那是最基本的。”因此，对一个的成才而言，心理素质教育将起到重要的不可替代的作用，而思想政治课却完全可以发挥课程的特点，对学生进行良好心理素质的教育和培养。
思想政治课是一门互动性很强的学科，也是一门可以让学生畅所欲言、自由表达思想的学科。通过课堂上学生的发言，老师便可洞明学生的心理，从而可以有的放矢地实施教育活动。比如，在讲高三政治常识的内容时，有的学生会针对社会上的一些腐败、黑暗的现象发出这样的言论：中国没有前途了，社会如此的黑暗，即使自己努力了将来也改变不了现状，读书还有什么用呢?对学生这样的心理，我是首先给予肯定，肯定他们对社会的关注、对国家命运的担忧，没有一下子就否定他们的观点。然后告诉他们，我们的国家需要的不仅仅是呐喊，更需要有志青年用实实在在的行动来改变这个现状，也许，一个人的力量是薄弱的，但集合众多人的努力、集合长时间的努力，却是可以实现的。当然，这个过程，并不是我一个人在讲台上的说教，而是通过问题，由学生自己最后得出结论。双方相互交流，达到了很好的教育目的。同时，还可以通过设计一些问题，来引导学生对自己提出要求，让学生自己得出结论。事实上，还可以利用灵活多样的形式对学生进行心理素质教育，比如可以选择一些贴近生活、贴近实际的心育素材，既达到讲解知识的目的，又实现对学生的心理健康教育。在教学的过程中，还可以设置一定的教学情境，设计一些问题，让学生全身心投入到教学活动中去，通过扮演一定的角色、通过“换位思考”、自我体验、自我感悟等，知晓人在不同情况下可能有的心理活动，并很好地对待它。
“心理教育本质上是一种交往一生成性实践，即以师生相互承认、尊重对方的存在为基础，通过师生之间的语言交流、眼神传递、思想沟通等为基础，从而维护学生的心理能力、丰富学生个性的教育实践活动。”因此，思想政治课的心育过程，其实是师生互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师对学生的尊重与平等对待，将有利于培养他们健康的心理素质。这样，学生的学习自主性将不断得到开发，学习潜能也将被最大限度激发。更重要的是让学生勇于思考敢于表达，这个能力的提高对学生的心理素质的培养也是非常重要的。学生通过思考，不断得出正确的或是错误的结论。正确的结论将给他们带来自信，而错误的，也将磨炼他们。但是，最重要的是老师如何对待学生错误的思想或是看法。比如说，在高一的经济常识中，当我讲到一个企业的领导者该具备什么样的素质时，我就把这个问题抛给了学生。我让他们设想一下，假如他们自己想成为一名成功的企业领导，他们觉得自己应该培养哪些方面的素质?结果，全班很多同学踊跃发言，而且讲得都很好。即使有些同学讲得不太好，我也给予了鼓励和肯定。经过一段时间，我发现很多学生原来胆怯的性格发生变化，即使说错话也不再脸红，而且也对自己也很有信心了。其实，人的心理素质也不是天生的，需要后天的培育。在众多的科目当中，思想政治课最能培育学生的心理素质。高中的学生看问题时特别容易犯偏激的错误，所以，在高二的哲学常识中，我把矛盾的观点引入到他们的心理素质教育当中。当他们能够用一分为二的眼光去看待自己遇到的问题时，他们的抗挫能力提高了，心理适应能力也就得到了增强。
每门课程的学习都应该发挥学生的参与积极性，但是，思想政治课却是可以把心理健康教育直接带进课堂的一门课程。所以，在教学中我就抓住这个机会和特点，在传授知识的同时，也不忘对学生进行心理健康的教育，培养和提高学生的心理素质，相信这对他们今后的人生来说，意义将是非常重大的。