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“高效课堂”是现代教学改革的突破口，课堂教学是否有效或者高效是衡量一节课成功与否的关键。课堂教学改革至今，还有不少教师对课堂教学环节的处理、教学内容的设计等存在疑惑。如何使课堂教学更加有效已成为广大教师课改以来最困惑而又无法回避的问题。根据学生身心发展阶段的规律，对教学内容进行恰当设计，不仅有助于学生提高学习能力，而且能使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的学习者。
近年来国际中学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。根据中学课堂教育现状和国际课程改革的发展趋势，迫切需要改革课程和教学方法。
“一·三·五”高效课堂，是指教师在课堂教学中就如何使各种课型的设计更加有效、课堂教学中各个教学环节的处理更加合理以及提高小组合作的效率所进行的一系列的探索。“一·三·五”的含义是：1.“一”指树立一个教学理念，以学生的学为本的教学理念。2.“三”指三案引领，即“预习案、探究案、训练案”引领。3.“五”指课堂教学的五个环节，小组合作 →教师点拨→交流展示→总结延伸 →检测反馈。
一、小组组建方案
1. 每班分成9-10个学习小组，每组由6人（个别组7-8人）组成，分为AA、BB、CC三个层次（前20名为A层，21至40名为B层，41至60名为C层），各小组总体成绩均衡，性别合理搭配，能力性格互补，便于组间公平竞争。
2. 每个小组成员按ABC层次编一个相应代号（如A1、B1、C1），每组6人组合为A1A2B1B2C1C2。
3. 每班座位设置成3大列，每列前后桌为一个小组，学习小组长坐各组中间位置，组内成员按B1B2、A1C2、C1A2安排座位（如图），便于组长管理和结对学习。
4. 每学习小组设组长1人，副组长1人，小组科代表每科1人。学习小组长来自A层次学生，由科任教师任命或本组成员推荐，副组长由B层次及以上学生担任，小组科代表由学科成绩较优秀的学生担任。
5. 学习小组长是小组的“学习领袖”，必须积极向上，有较强的集体荣誉感，有较强的学习能力和组织管理能力。副组长必须工作负责，做事踏实，组织协调能力较强。
6. 学习小组长负责组织本组每堂课的预习自学、讨论探究、展示点评，检查小组成员课前预习和课堂学习落实情况，督促小组成员按时完成训练案，负责小组成员学习态度与效果的评价，做好每天的记录，每周总结公布一次；小组科代表负责收发本学科的“三案”、作业本，向班科代表反馈小组成员本学科学习上存在的问题、困难和要求，向学科教师反馈课堂教学的合理化建议和作业量情况。
7. 加强合作学习小组文化建设，形成积极向上、团结互助的良好氛围。每个学习小组必须有小组名称、学习目标、活动口号、组训、组规、组歌、组号、组牌。小组文化必须思想健康，激励性强。
二、有效教学环节
1. 小组合作。每个小组要解决组内成员在预习中的问题，相互帮助。教师到各小组检查预习情况，收集存在的问题并进行指导。对探究案的问题以小组为单位进行合作探究。这个过程分为成员独学→助学→群学，时间为3-5分钟。
2. 教师点拨。教师根据学生预习、小组讨论等实际情况结合相关内容进行精讲点拨。时间为15-20分钟。
3. 交流展示。学生根据教师的讲解，对探究案的问题进行组内交流，教师选取不同组的学生到黑板展示交流成果。根据学生展示情况开展组际交流，让学生对问题进行改正并作简单评价。时间为5-8分钟。
4. 总结延伸。教师根据学生的完成情况和小组间的交流情况进行总结或延伸。时间为2-5分钟
5.检测反馈。时间为5分钟。
三、三案编写流程
1. 预习案
问题导学。问题设置应注意基础性、科学性、引导性和趣味性，要体现导学、导思的功能，让学生带着问题阅读课本，通过预习能自主解决。
知识梳理。让学生识记基础知识，了解本节课要学习的知识脉络。
预习自测。检测学生阅读后对基础知识、概念、公式等内容的了解。
我的疑问。学生记录预习中遇到的疑难问题。
2. 探究案
合作探究。一节课探究的问题数量不宜太多，学生通过自主学习能理解和掌握的内容不必作为探究的问题，而是针对本节课的重点、难点设置，每个探究的问题教师必须对知识、能力和方法做出小结，并设计一个方框让学生作笔记。
课堂小结。归纳本节课学习的知识、方法及知识结构，可先让学生自主小结，然后教师点评或展示。
3. 训练案
当堂训练与检测。题型可多样，题量、难度要适中，时间控制在5分钟左右。
课后巩固练习。按巩固基础、综合应用、拓展探究三个层次设置，可以精心挑选课本和教辅资料中的习题。
4. 编写要求
以备课组为单位，备课组的每位成员都要参与编写，备课组长在开学第2周安排好本学期的“三案”编写计划。
提前一周编写好“三案”，并把编写好的“三案”交一份到教务处，以备检查。“三案”要在备课组活动进行充分的讨论、修改，由备课组长审核后再复印（每个备课组长要把编写好的“三案”以电子文档的形式收集保存）。
“三案”提前一天发给学生，让学生独立完成。
编写注意要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”；要尊重学生的个体差异，设好分层目标，使学生分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：基础题（基础在线），提升题或拔高题，拓展题。 四、高效课堂价值
（一）学生层面
1. 有利于学生“合作意识”的培养。 1994年，斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里，关于“团队合作”的理念风靡全球。如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。利用小组合作能让学生之间相互帮助，互相交流，同学之间“兵教兵”，团结协作，共同完成学习任务，各个成员大胆地发言，发表自己的看法。学校在开展了一年的高二级学生中进行了如下的调查：（1）你在课堂上小组合作中经常发表自己的看法吗？ （2）和过去相比，你是否更勇敢地回答老师提出的问题？调查结果表明，有90%以上的学生认为自己能和同学和睦相处，交流自己的看法，团结互助的意识增强了。以往性格比较内向的学生有了小组团体作为后盾，胆量也大了，经常回答老师提出的问题。
2. 有利于学生的自主发展，促进学生思维的发展。课堂教学的目的，绝不是要消除差异性，而是为了给每个学生提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。“小组合作”给学生提供了各自表现的平台，调动学生学习积极性、主动性，人人都参与到探求解决问题的方法中。思维水平的高低不同，但只要教师能创设好平台，做到人人参与，亲身经历探索发现解决问题的过程，就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
（二）教师层面
1. 通过课题研究促使教师实现角色的转变。传统的课堂教学是“一言堂”，教师是课堂的主宰，即根据不同的问题，教师一开始就像一只“领头雁”，教师“讲”，学生“听”，以单一的方式传递问题的答案。通过课题的实施，我们积极地倡导自主、合作、探究的学习方式，促使教师成为学生学习过程中真正的引导者。在课堂上，学生能自己解决的问题，教师决不插手，遇到难处，教师只是合理、适当地加以点拨、引导，决不以教代学；学生针对某一问题发表自己独特观点时，教师认真地倾听，适时的点拨、评析，时时刻刻注意尊重学习的主体——学生，即使是与自己的观点相悖，也不一棍子打死。哪怕学生的观点不正确，教师也可委婉地否定，时刻注意保护学生学习的积极性。这样，学生与教师之间在合作的课堂学习中就建立了融洽的朋友关系。
2. 通过课题研究提高教师教学设计能力。要提高学生学习的主动性、积极性，就要求教师在自己的教学设计中要设计出适合学生学习，便于学生探究的问题。教师在课前备课时应该做到从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。长此以往，教师教学设计的能力就会不断地提高，教学过程也会不断地得到优化。
3. 通过课题研究提高教师专业水平。为真正提高课堂教学的有效性，可通过课题研究对高中各学科教学内容进行系统探究，总结高中课堂教学的有效教学方法。若对课堂教学中常用的环节进行深入探究，包括“有效提问、有效巡堂、有效启发、有效探究、有效训练、有效总结”等，则对教师专业的成长大有裨益。
近年来国际中学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。根据中学课堂教育现状和国际课程改革的发展趋势，迫切需要改革课程和教学方法。
“一·三·五”高效课堂，是指教师在课堂教学中就如何使各种课型的设计更加有效、课堂教学中各个教学环节的处理更加合理以及提高小组合作的效率所进行的一系列的探索。“一·三·五”的含义是：1.“一”指树立一个教学理念，以学生的学为本的教学理念。2.“三”指三案引领，即“预习案、探究案、训练案”引领。3.“五”指课堂教学的五个环节，小组合作 →教师点拨→交流展示→总结延伸 →检测反馈。
一、小组组建方案
1. 每班分成9-10个学习小组，每组由6人（个别组7-8人）组成，分为AA、BB、CC三个层次（前20名为A层，21至40名为B层，41至60名为C层），各小组总体成绩均衡，性别合理搭配，能力性格互补，便于组间公平竞争。
2. 每个小组成员按ABC层次编一个相应代号（如A1、B1、C1），每组6人组合为A1A2B1B2C1C2。
3. 每班座位设置成3大列，每列前后桌为一个小组，学习小组长坐各组中间位置，组内成员按B1B2、A1C2、C1A2安排座位（如图），便于组长管理和结对学习。
4. 每学习小组设组长1人，副组长1人，小组科代表每科1人。学习小组长来自A层次学生，由科任教师任命或本组成员推荐，副组长由B层次及以上学生担任，小组科代表由学科成绩较优秀的学生担任。
5. 学习小组长是小组的“学习领袖”，必须积极向上，有较强的集体荣誉感，有较强的学习能力和组织管理能力。副组长必须工作负责，做事踏实，组织协调能力较强。
6. 学习小组长负责组织本组每堂课的预习自学、讨论探究、展示点评，检查小组成员课前预习和课堂学习落实情况，督促小组成员按时完成训练案，负责小组成员学习态度与效果的评价，做好每天的记录，每周总结公布一次；小组科代表负责收发本学科的“三案”、作业本，向班科代表反馈小组成员本学科学习上存在的问题、困难和要求，向学科教师反馈课堂教学的合理化建议和作业量情况。
7. 加强合作学习小组文化建设，形成积极向上、团结互助的良好氛围。每个学习小组必须有小组名称、学习目标、活动口号、组训、组规、组歌、组号、组牌。小组文化必须思想健康，激励性强。
二、有效教学环节
1. 小组合作。每个小组要解决组内成员在预习中的问题，相互帮助。教师到各小组检查预习情况，收集存在的问题并进行指导。对探究案的问题以小组为单位进行合作探究。这个过程分为成员独学→助学→群学，时间为3-5分钟。
2. 教师点拨。教师根据学生预习、小组讨论等实际情况结合相关内容进行精讲点拨。时间为15-20分钟。
3. 交流展示。学生根据教师的讲解，对探究案的问题进行组内交流，教师选取不同组的学生到黑板展示交流成果。根据学生展示情况开展组际交流，让学生对问题进行改正并作简单评价。时间为5-8分钟。
4. 总结延伸。教师根据学生的完成情况和小组间的交流情况进行总结或延伸。时间为2-5分钟
5.检测反馈。时间为5分钟。
三、三案编写流程
1. 预习案
问题导学。问题设置应注意基础性、科学性、引导性和趣味性，要体现导学、导思的功能，让学生带着问题阅读课本，通过预习能自主解决。
知识梳理。让学生识记基础知识，了解本节课要学习的知识脉络。
预习自测。检测学生阅读后对基础知识、概念、公式等内容的了解。
我的疑问。学生记录预习中遇到的疑难问题。
2. 探究案
合作探究。一节课探究的问题数量不宜太多，学生通过自主学习能理解和掌握的内容不必作为探究的问题，而是针对本节课的重点、难点设置，每个探究的问题教师必须对知识、能力和方法做出小结，并设计一个方框让学生作笔记。
课堂小结。归纳本节课学习的知识、方法及知识结构，可先让学生自主小结，然后教师点评或展示。
3. 训练案
当堂训练与检测。题型可多样，题量、难度要适中，时间控制在5分钟左右。
课后巩固练习。按巩固基础、综合应用、拓展探究三个层次设置，可以精心挑选课本和教辅资料中的习题。
4. 编写要求
以备课组为单位，备课组的每位成员都要参与编写，备课组长在开学第2周安排好本学期的“三案”编写计划。
提前一周编写好“三案”，并把编写好的“三案”交一份到教务处，以备检查。“三案”要在备课组活动进行充分的讨论、修改，由备课组长审核后再复印（每个备课组长要把编写好的“三案”以电子文档的形式收集保存）。
“三案”提前一天发给学生，让学生独立完成。
编写注意要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”；要尊重学生的个体差异，设好分层目标，使学生分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：基础题（基础在线），提升题或拔高题，拓展题。 四、高效课堂价值
（一）学生层面
1. 有利于学生“合作意识”的培养。 1994年，斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里，关于“团队合作”的理念风靡全球。如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。利用小组合作能让学生之间相互帮助，互相交流，同学之间“兵教兵”，团结协作，共同完成学习任务，各个成员大胆地发言，发表自己的看法。学校在开展了一年的高二级学生中进行了如下的调查：（1）你在课堂上小组合作中经常发表自己的看法吗？ （2）和过去相比，你是否更勇敢地回答老师提出的问题？调查结果表明，有90%以上的学生认为自己能和同学和睦相处，交流自己的看法，团结互助的意识增强了。以往性格比较内向的学生有了小组团体作为后盾，胆量也大了，经常回答老师提出的问题。
2. 有利于学生的自主发展，促进学生思维的发展。课堂教学的目的，绝不是要消除差异性，而是为了给每个学生提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。“小组合作”给学生提供了各自表现的平台，调动学生学习积极性、主动性，人人都参与到探求解决问题的方法中。思维水平的高低不同，但只要教师能创设好平台，做到人人参与，亲身经历探索发现解决问题的过程，就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
（二）教师层面
1. 通过课题研究促使教师实现角色的转变。传统的课堂教学是“一言堂”，教师是课堂的主宰，即根据不同的问题，教师一开始就像一只“领头雁”，教师“讲”，学生“听”，以单一的方式传递问题的答案。通过课题的实施，我们积极地倡导自主、合作、探究的学习方式，促使教师成为学生学习过程中真正的引导者。在课堂上，学生能自己解决的问题，教师决不插手，遇到难处，教师只是合理、适当地加以点拨、引导，决不以教代学；学生针对某一问题发表自己独特观点时，教师认真地倾听，适时的点拨、评析，时时刻刻注意尊重学习的主体——学生，即使是与自己的观点相悖，也不一棍子打死。哪怕学生的观点不正确，教师也可委婉地否定，时刻注意保护学生学习的积极性。这样，学生与教师之间在合作的课堂学习中就建立了融洽的朋友关系。
2. 通过课题研究提高教师教学设计能力。要提高学生学习的主动性、积极性，就要求教师在自己的教学设计中要设计出适合学生学习，便于学生探究的问题。教师在课前备课时应该做到从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。长此以往，教师教学设计的能力就会不断地提高，教学过程也会不断地得到优化。
3. 通过课题研究提高教师专业水平。为真正提高课堂教学的有效性，可通过课题研究对高中各学科教学内容进行系统探究，总结高中课堂教学的有效教学方法。若对课堂教学中常用的环节进行深入探究，包括“有效提问、有效巡堂、有效启发、有效探究、有效训练、有效总结”等，则对教师专业的成长大有裨益。