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【摘要】相比于英语阅读理解教学，阅读训练是更加具有针对性的一项教学任务。它直接帮助学生提高阅读理解水平并且应对阅读理解考试。因此，阅读理解训练的有效性对策需要从学生的实际水平出发，切实制定科学的方法对症下药，才能获得理想的效果。
【关键词】初中英语 阅读理解 课外作业
对初中英语教师而言，阅读理解不是如字面意义所说仅仅给学生教几篇阅读理解，分析其中的语法和重点句型这么简单，相反，它在具体的操作过程中给老师带来了很多困扰。面对学生在阅读理解考查中表现出不同方面的问题，需要教师认真分析，探索相应的教学对策。
一、初中生英语阅读理解的现状分析
在初一起始阶段，由于阅读篇章比较简短，而且生词量也较少，所以学生能看得懂，觉得很简单。但是到了初二，尤其是到了初三，很多学生就不是很认真做阅读理解了。原因是各方面的，最普遍的就是根本看不懂整篇文章，所以没办法做题目， 于是就产生了这样一个问题， 一部分学生做一篇阅读理解的时间快地出奇，四、五秒钟时间就做好了，因为要完成老师的任务很简单，只要随便写上A、B、C或D就可以了，而且老师也不能确定他们有没有认真在做阅读理解这个题目。
也有一部分同学则刚好相反，他们稍微能看懂一点，做一篇阅读理解，大张旗鼓，又是翻书，又是翻字典地去查某个单词的意思，花了好多时间，终于坚持把一整篇看完了，但到了做题目的时候，却只能连懵带猜的，核对答案后错误率较高，于是慢慢地失去了信心。
有时，学生在做题目时，习惯把自己的想法强加在作者的身上，根据自己已有的知识信息（这种信息有时是正确，有时也有可能是错误的）去判断题目，却忽视了阅读理解中的问题：….according to the passage？或者 ….according to the writer？ 如果碰到这种题目，他们就以“我觉得好像…”，或者“我以前在哪本书上看过，好像…”这样的想法去做题目，这样学生往往容易出错。
二、 阅读理解中不同题型的解题技巧
做阅读理解可以先看问题，弄清考点。在阅读短文之前，应该快速浏览问题，以便在看短文时做到心中有数，快速、准确地捕捉所要的信息。先易后难，做题时不必拘泥于题目的顺序，如可先做细节题再做推断题，因为细节题比较简单，大多能从文中直接找到答案。而推断题则需要对短文进行深层理解，再做判断。
1.主旨题。主旨题主要考查学生对短文的中心思想或作者意图的掌握。做此类题目时，应该通读全文，理解文章大意，充分理解主题句的意义。短文往往围绕主题句展开，主题句通常在短文的第一句或者最后一句。
2.细节题。细节题是用来进一步表达主题，体现中心思想的，往往针对短文的某个细节来设计题目。做此题时，应该快速捕捉信息，可能是一些事例或者数字等，阅读时要有针对性。或者把原句用笔划出来，可以在做题时仔细核对答案。
3.推断题。推断题就是根据某个事实推断结论，一主要考查学生的理解力和推断力。这类推断题主要包括：数据事实推断、常识推断以及作者的写作目的和态度等的推断。做此题时，应该根据短文中的相关语句，对与事实有关的细节加以分析，找出线索，领悟出字里行间的意思，反复比较，从而做出合乎逻辑判断。
4.猜测词义题。猜测词义题主要考查学生根据上下文正确判断灵活变化的词义能力。一般情况下，推断词义的题目中所出现的单词，大多数是学生未曾学过的生单词。学生需要在该单词出现的上下文中去寻找线索。通过阅读上下文，断定该词的真正含义，然后将这个释义代到文中，检查是否贴切，仔细比较直到找到该词的确切的含义。
5.正误判断题。正确判断题主要考查学生对文章的具体事实、信息的理解能力。一般根据文章的细节或事实，给出一个句子，判断其正确还是错误。这类题型比较直接，难度相对较小，做此题时，应该先看题，然后带着问题迅速阅读短文，寻找所需信息。
三、设计的课外阅读作业要面向全体学生
以往的教学，布置作业“一刀切”，教师布置的作业往往后进生“吃不消”，优等生吃不饱，学生学习处于被动状态。因此，我们需要改变这种状况，根据学生的不同层次设计不同要求的作业，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，更要让“学困生”吃得消。使学生能充分享有自主学习的空间。在作业设计上，对知识掌握地较快的，平时阅读能力教强的同学，可恰当增加难度、深度，培养其英语阅读理解推理推测能力。比如，在初二下学期或在初三开学初，就让这部分学生着手做全国各地中考卷里的阅读理解题目，或者其他资料上题目新颖教有难度的阅读理解题目。而对知识掌握不牢固的同学，则恰当减少作业量，同时降低阅读理解题目的难度系数，使其不对英语阅读理解题型产生没自信、厌烦甚至恐惧心理。
总之，要想大面积地提高学生英语阅读能力，就要面向全体学生，尽量让每一位学生的潜能都得到充分地发展，这就需要我们广大教师齐心协力，长期坚持不懈地钻研教材，了解学生，分析学生，因材施教，科学教人，只有这样，才能提高教学质量，促进每一个学生的发展。
参考文献：
[1]胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].中小学教育，2006（12）.
[2]周智忠.基于策略训练的初中英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）.
【关键词】初中英语 阅读理解 课外作业
对初中英语教师而言，阅读理解不是如字面意义所说仅仅给学生教几篇阅读理解，分析其中的语法和重点句型这么简单，相反，它在具体的操作过程中给老师带来了很多困扰。面对学生在阅读理解考查中表现出不同方面的问题，需要教师认真分析，探索相应的教学对策。
一、初中生英语阅读理解的现状分析
在初一起始阶段，由于阅读篇章比较简短，而且生词量也较少，所以学生能看得懂，觉得很简单。但是到了初二，尤其是到了初三，很多学生就不是很认真做阅读理解了。原因是各方面的，最普遍的就是根本看不懂整篇文章，所以没办法做题目， 于是就产生了这样一个问题， 一部分学生做一篇阅读理解的时间快地出奇，四、五秒钟时间就做好了，因为要完成老师的任务很简单，只要随便写上A、B、C或D就可以了，而且老师也不能确定他们有没有认真在做阅读理解这个题目。
也有一部分同学则刚好相反，他们稍微能看懂一点，做一篇阅读理解，大张旗鼓，又是翻书，又是翻字典地去查某个单词的意思，花了好多时间，终于坚持把一整篇看完了，但到了做题目的时候，却只能连懵带猜的，核对答案后错误率较高，于是慢慢地失去了信心。
有时，学生在做题目时，习惯把自己的想法强加在作者的身上，根据自己已有的知识信息（这种信息有时是正确，有时也有可能是错误的）去判断题目，却忽视了阅读理解中的问题：….according to the passage？或者 ….according to the writer？ 如果碰到这种题目，他们就以“我觉得好像…”，或者“我以前在哪本书上看过，好像…”这样的想法去做题目，这样学生往往容易出错。
二、 阅读理解中不同题型的解题技巧
做阅读理解可以先看问题，弄清考点。在阅读短文之前，应该快速浏览问题，以便在看短文时做到心中有数，快速、准确地捕捉所要的信息。先易后难，做题时不必拘泥于题目的顺序，如可先做细节题再做推断题，因为细节题比较简单，大多能从文中直接找到答案。而推断题则需要对短文进行深层理解，再做判断。
1.主旨题。主旨题主要考查学生对短文的中心思想或作者意图的掌握。做此类题目时，应该通读全文，理解文章大意，充分理解主题句的意义。短文往往围绕主题句展开，主题句通常在短文的第一句或者最后一句。
2.细节题。细节题是用来进一步表达主题，体现中心思想的，往往针对短文的某个细节来设计题目。做此题时，应该快速捕捉信息，可能是一些事例或者数字等，阅读时要有针对性。或者把原句用笔划出来，可以在做题时仔细核对答案。
3.推断题。推断题就是根据某个事实推断结论，一主要考查学生的理解力和推断力。这类推断题主要包括：数据事实推断、常识推断以及作者的写作目的和态度等的推断。做此题时，应该根据短文中的相关语句，对与事实有关的细节加以分析，找出线索，领悟出字里行间的意思，反复比较，从而做出合乎逻辑判断。
4.猜测词义题。猜测词义题主要考查学生根据上下文正确判断灵活变化的词义能力。一般情况下，推断词义的题目中所出现的单词，大多数是学生未曾学过的生单词。学生需要在该单词出现的上下文中去寻找线索。通过阅读上下文，断定该词的真正含义，然后将这个释义代到文中，检查是否贴切，仔细比较直到找到该词的确切的含义。
5.正误判断题。正确判断题主要考查学生对文章的具体事实、信息的理解能力。一般根据文章的细节或事实，给出一个句子，判断其正确还是错误。这类题型比较直接，难度相对较小，做此题时，应该先看题，然后带着问题迅速阅读短文，寻找所需信息。
三、设计的课外阅读作业要面向全体学生
以往的教学，布置作业“一刀切”，教师布置的作业往往后进生“吃不消”，优等生吃不饱，学生学习处于被动状态。因此，我们需要改变这种状况，根据学生的不同层次设计不同要求的作业，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，更要让“学困生”吃得消。使学生能充分享有自主学习的空间。在作业设计上，对知识掌握地较快的，平时阅读能力教强的同学，可恰当增加难度、深度，培养其英语阅读理解推理推测能力。比如，在初二下学期或在初三开学初，就让这部分学生着手做全国各地中考卷里的阅读理解题目，或者其他资料上题目新颖教有难度的阅读理解题目。而对知识掌握不牢固的同学，则恰当减少作业量，同时降低阅读理解题目的难度系数，使其不对英语阅读理解题型产生没自信、厌烦甚至恐惧心理。
总之，要想大面积地提高学生英语阅读能力，就要面向全体学生，尽量让每一位学生的潜能都得到充分地发展，这就需要我们广大教师齐心协力，长期坚持不懈地钻研教材，了解学生，分析学生，因材施教，科学教人，只有这样，才能提高教学质量，促进每一个学生的发展。
参考文献：
[1]胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].中小学教育，2006（12）.
[2]周智忠.基于策略训练的初中英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）.