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本人从事初中语文教学过程中，在作文教学方面有以下几点思考：
一、整体感知
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听、说是基础，读、写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。语文教师的一个重要任务就是要提高学生的写作乐趣，培养学生的写作能力。下面谈一谈我在作文教学中的做法。
《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要教师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生知识反馈的情况，及时适当地渗透一些新知识。
到了初中，学生的阅读面增宽，学生习作就不一定要以“写实”为基调了。在文艺作品中有生活的真实和艺术的加工，虽然学生的作文不能同文学创作相对比，但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的事转移到自己身上，但人物的感情必须真实。学生的生活阅历有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，有令学生“为无米之炊”之嫌，“写实”的要求限制了学生的创新。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感体验，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要教师在作文教学时对学生进行指导，要教会学生把“虚”写“实”。
二、有材可取
有的学生怕写作文是因为没有素材，这就需要教师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活，认识生活，分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：
1.班会课是捕捉材料的窗口，老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。2.每周一升旗时校长的总结，学生代表的发言，这些讲话的内容都是小练笔的好素材。3.家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系等。4.和周围人交往时，这些人的看法或从这些人口中了解到的事情，都是写作的素材。5.学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话。6.每篇文章学完后，总结在语言、故事情节、结构等方面有哪些值得学习的地方。
培养阅读兴趣，也是积累素材，提高写作的关键。想学好任何一个事情，兴趣是最好的老师，比尔·盖茨、乔布斯之所以能成就伟业，与他们对计算机的兴趣爱好是分不开的；莫言之所以能得诺贝尔文学奖，与他从小对国学和中外各种小说的阅读兴趣是分不开的，这样的例子数不胜数。因此，在教学中，如何引导学生的阅读兴趣就很关健了。中学生这个阶段应该是大量阅读的黄金时期，精力充沛，记忆力好，学业不重，对新生事物正感兴趣，这就要求我们在教学中不能照本宣科，而是要多讲讲课堂外的古今中外大文学家的各种故事，让学生受到潜移默化的影响，自觉地去读书，这比什么都好。
学生积累了大量的写作材料之后，自然会有感而发，加上对生活事件的理性思考与认识，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。
口头作文与书面写作同等重要。口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文带有较强的书面色彩，说话则是纯粹的口语训练活动，旨在培养学生语言沟通的能力。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度，不能把口头作文与说话训练划等号。在作文教学中，从提高学生语文能力的角度出发，口头作文与说话训练要齐抓共举，不能因口头作文就忽略说话训练，也不能因为说话训练就淡化了口头作文。
三、拟好题目
作文题目犹如制约学生思维的一道“开关”：好的题目能点开学生的“灵犀”，让其文思如泉涌，从而佳作迭现，反之就是堵塞了他们原来或许比较通畅的思路，让他们苦思冥想也无所收获，结果当然只能“榨文”——这也是当前不少学生视作文为畏途的一个重要原因。
很多学生看到作文题目，被一个“怕”字蒙蔽，脑子里充满了惶恐，思维基本处于停滞状态，不自信，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来，对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。要让学生明白，感人的未必是轰轰烈烈的大事，要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。同样的事情，有的人写入自己的文章，就能成就不朽之作。
按理说命题作文是“不得已”的事情，因为对于学生而言它难免有一点“逼人就范”的感觉。我们要尽力打破这种尴尬，让学生在“我要写”的表达欲中完成“要我写”的任务，这就必须最大量地获取外界信息，同时洞察学生心理奥秘，把握他们的所为所想，并且兼顾他们在认知、情感等方面的现有承受力，这样才能“靠船下篙”，以有效的题目叩开学生的心扉。
一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电视剧名起得好，就能吸引观众，就能给这出剧目以强大的生命力。
四、开花摘果
除了以上的铺垫，“写出来就是胜利”也可作为一种激励机制，但不能视为奖励的一种依据。从思想、语言、结构、修辞等角度去评判，应该是很明确的。学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以充分的表扬与鼓励，以增强其自信心；同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步。
积累与运用并重。作文是语言的集束，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的，犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪；没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体，没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿，但思想是不能的。如果思想没有达到相应的高度，仅是仿用别人优美的语言，只能是鹦鹉学舌，邯郸学步，对作文能力本身又有什么现实的意义呢？ 很多老师很注重学生对好词美句的积累，但相对忽略了对学生运用这些材料的能力与技巧的指导，致使学生在使用成语、名句时错误百出。学生积累的多少是作文语言优美与否的一个因素，但不是决定作文语言优美程度的核心因素，更不是唯一因素。即使积累有限，只要运用的能力过强过硬，同样能够写出一篇不错的作文。尽管语言不优美，可以流畅；词藻不华丽，可以平实；修辞不多样，可以不用；毕竟平实、流畅也是语言的一种美，更何况“语无惊人处，情也千千结”。
“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，在扎实的训练中下工夫，逐步提高学生的写作能力。
一、整体感知
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听、说是基础，读、写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。语文教师的一个重要任务就是要提高学生的写作乐趣，培养学生的写作能力。下面谈一谈我在作文教学中的做法。
《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要教师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生知识反馈的情况，及时适当地渗透一些新知识。
到了初中，学生的阅读面增宽，学生习作就不一定要以“写实”为基调了。在文艺作品中有生活的真实和艺术的加工，虽然学生的作文不能同文学创作相对比，但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的事转移到自己身上，但人物的感情必须真实。学生的生活阅历有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，有令学生“为无米之炊”之嫌，“写实”的要求限制了学生的创新。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感体验，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要教师在作文教学时对学生进行指导，要教会学生把“虚”写“实”。
二、有材可取
有的学生怕写作文是因为没有素材，这就需要教师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活，认识生活，分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：
1.班会课是捕捉材料的窗口，老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。2.每周一升旗时校长的总结，学生代表的发言，这些讲话的内容都是小练笔的好素材。3.家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系等。4.和周围人交往时，这些人的看法或从这些人口中了解到的事情，都是写作的素材。5.学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话。6.每篇文章学完后，总结在语言、故事情节、结构等方面有哪些值得学习的地方。
培养阅读兴趣，也是积累素材，提高写作的关键。想学好任何一个事情，兴趣是最好的老师，比尔·盖茨、乔布斯之所以能成就伟业，与他们对计算机的兴趣爱好是分不开的；莫言之所以能得诺贝尔文学奖，与他从小对国学和中外各种小说的阅读兴趣是分不开的，这样的例子数不胜数。因此，在教学中，如何引导学生的阅读兴趣就很关健了。中学生这个阶段应该是大量阅读的黄金时期，精力充沛，记忆力好，学业不重，对新生事物正感兴趣，这就要求我们在教学中不能照本宣科，而是要多讲讲课堂外的古今中外大文学家的各种故事，让学生受到潜移默化的影响，自觉地去读书，这比什么都好。
学生积累了大量的写作材料之后，自然会有感而发，加上对生活事件的理性思考与认识，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。
口头作文与书面写作同等重要。口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文带有较强的书面色彩，说话则是纯粹的口语训练活动，旨在培养学生语言沟通的能力。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度，不能把口头作文与说话训练划等号。在作文教学中，从提高学生语文能力的角度出发，口头作文与说话训练要齐抓共举，不能因口头作文就忽略说话训练，也不能因为说话训练就淡化了口头作文。
三、拟好题目
作文题目犹如制约学生思维的一道“开关”：好的题目能点开学生的“灵犀”，让其文思如泉涌，从而佳作迭现，反之就是堵塞了他们原来或许比较通畅的思路，让他们苦思冥想也无所收获，结果当然只能“榨文”——这也是当前不少学生视作文为畏途的一个重要原因。
很多学生看到作文题目，被一个“怕”字蒙蔽，脑子里充满了惶恐，思维基本处于停滞状态，不自信，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来，对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。要让学生明白，感人的未必是轰轰烈烈的大事，要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。同样的事情，有的人写入自己的文章，就能成就不朽之作。
按理说命题作文是“不得已”的事情，因为对于学生而言它难免有一点“逼人就范”的感觉。我们要尽力打破这种尴尬，让学生在“我要写”的表达欲中完成“要我写”的任务，这就必须最大量地获取外界信息，同时洞察学生心理奥秘，把握他们的所为所想，并且兼顾他们在认知、情感等方面的现有承受力，这样才能“靠船下篙”，以有效的题目叩开学生的心扉。
一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电视剧名起得好，就能吸引观众，就能给这出剧目以强大的生命力。
四、开花摘果
除了以上的铺垫，“写出来就是胜利”也可作为一种激励机制，但不能视为奖励的一种依据。从思想、语言、结构、修辞等角度去评判，应该是很明确的。学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以充分的表扬与鼓励，以增强其自信心；同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步。
积累与运用并重。作文是语言的集束，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的，犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪；没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体，没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿，但思想是不能的。如果思想没有达到相应的高度，仅是仿用别人优美的语言，只能是鹦鹉学舌，邯郸学步，对作文能力本身又有什么现实的意义呢？ 很多老师很注重学生对好词美句的积累，但相对忽略了对学生运用这些材料的能力与技巧的指导，致使学生在使用成语、名句时错误百出。学生积累的多少是作文语言优美与否的一个因素，但不是决定作文语言优美程度的核心因素，更不是唯一因素。即使积累有限，只要运用的能力过强过硬，同样能够写出一篇不错的作文。尽管语言不优美，可以流畅；词藻不华丽，可以平实；修辞不多样，可以不用；毕竟平实、流畅也是语言的一种美，更何况“语无惊人处，情也千千结”。
“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，在扎实的训练中下工夫，逐步提高学生的写作能力。