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摘要：新理念强调教师应引导学生主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体性，提倡自主与探究学习。为适应新时期下的教学，我们研究并提出了“五环—探构”教学模式，从学生实际出发，引导学生自主探究，发展学生思维，有利于培养学生的自主学习意识和能力。
关键词：五环—探构；教学改革；探究学习
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0121-02
一、研究背景
长期以来，在教学过程中学生的主体地位得不到承认，学生的个人价值得不到充分发挥，调研中发现课堂教学模式仍以教师为中心和以传授、灌输为主。新课标下，对数学课程提出了新的要求。新理念强调教师应引导学生主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体性，提倡自主与探究学习。为适应新时期下的教学，我们研究并提出了“五环—探构”教学模式，从学生实际出发，引导学生自主探究，发展学生思维，有利于培养学生的自主学习意识和能力。
二、理论依据
1.依据主体教育思想。现代教育学理论认为“主体教育是充分发挥教育的本体功能，着眼于人的主体性发展的教育”，其基本特征是“真正把学生的主体性发展作为重要内容，真正把学生看作独立能动的主体，促进学生主动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和朝气蓬勃的人生”。这是教育活的灵魂，是对教育的最关键的要求。
2.依据全面发展思想。苏霍姆林斯基指出：教育就是要“培养全面发展的和谐的个性，全面发展是我们的教育方针既定的总的教育目的”。全面发展针对每一个个体来说，它是一般发展和特殊发展的统一，针对班级、学校及整个社会群体而言，这是共同发展和差异发展的协调，全面发展实际上就是最优发展。
3.依据素质教育思想。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重培养人的创新能力，全面提高学生基本素质为根本目的的教育。
三、“五环—探构”教学模式的思想与内容
“五环—探构”教学模式的基本思想是：通过发挥教师的主导作用，引导学生自主掌握学习方法，学会发现问题，学会合作学习、探究学习；培养学生的自学能力、问题意识和创新精神，从而使学生全面发展。该模式的基本内容是：导——指用多种方式导入新课，且重在教师的主导作用，引导学生发现问题、拓展问题、生成问题、解决问题，培养他们的创新思维及创造发明能力。作为教师，主要表现在教学设计、制订学生自学提纲、引导学生学习、教学效果检测以及教学导入等方面；作为学生，主要表现在生生互导和学生与课本联导等方面。学——不仅指学生按自学指导要求学生进行自主学习，更重在培养学生的自学能力。以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学，使学生逐步掌握自学方法，最终学会学习。探——是指在课堂上采取同桌、组内、组间、师生互探等形式开展合作探究，解决个人在学习中遇到的困难。“探”还包括探究性学习以及经历和体验科学探究历程等内容，“探”更是探究、钻研，是发现问题、研究问题、解决问题。“探”的过程，还要和“展”结合在一起，就是“探究展评”。练——就是拓展训练、巩固提高。要针对不同学生开展分层次训练，使不同层次的学生都学有所得、学有所成，都在原有的基础上得到提高。练的过程，是学生自我构建知识的过程，是学生内化知识、巩固知识、形成能力的过程。清——不仅仅是当堂清，还要延伸到课外的日清、周清和月清。“清”要在保证课标要求最低下限的情况下分层次进行。该过程就是抓教学落实的过程。“探构”——“探”指的是探究性学习，“构”是学生建构知识。在该模式中，“探”为核心，“构”为目标，“五环”为操作程序，在具体的操作过程中，要根据学段特点、学科特点和每节课的具体情况而定。它不仅仅是一种教学模式或流程，更是一种教学思想或方法，五个环节相互渗透、相互交融，成为一个不可分割的有机整体。
四、“五环—探构”教学模式的应用与效果
1.“五环—探构”教学模式实施的原则。①主体性原则。坚持以学生为本，以学生的全面发展为本，课堂上学生在教师的指导下自主学习。学生自主探究，把被动接受学习的过程变为主动发现知识、掌握科学探究方法的过程，课堂上以自主学习为主要方式，以自主训练为主线，以学生人人过关为目标，让学生通过自学自探、小组合作交流、课堂训练来完成对知识的掌握、理解应用，从而实现能力的提升，思维的发展。②合作性原则。学生在小组合作学习中，生生关系、师生关系通过互动充分展现出来，尤其是学生的角色以及角色互动体现尤为充分，学生要扮演相应的角色，在此基础上，学生会积极地表现角色行为，开展与他人的合作互动，这时学生能得到综合发展和提升。③探究性原则。美国著名教育家布鲁纳认为：“探索是数学教学的生命线。”教学案中不仅要设计不同层次的问题，引导学生沿着符合自己思维态势的思路进行探索，更要激励学生亲自动手、动脑，由特殊到一般，由具体到抽象，猜测、验证、肯定、否定，直到成功。④层次性原则。根据学生的认知特点、规律，“五环—探构”教学模式的实施要体现教师对学生的循循善诱，充分体现分层教学、因材施教。教师在研究学情及知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生的心理特点出发，循序渐进地向未知知识领域探究，从而使学生在学习中不断增长知识、提高自学能力。⑤开放性原则。教学不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上、束缚在教材规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内，而是开放的，要从单学科延伸到多学科，从课内延伸到课外，从校内延伸到校外。
2.实验对象与结果。实验对象以八年级两个班为对象，即学生的成绩、自学能力、学习兴趣、男女生人数等都基本相同。实验分三个阶段：第一阶段前测，以七年级期末成绩为主要依据，分析两个班的现状和主要问题；第二阶段实验干预阶段，实验时间为一年；第三阶段后测，实验干预结束后，对两个班的期末成绩进行比较和分析，发现各项指标均与参照班学生有较大变化。
五、“五环—探构”教学模式的思考与展望
“五环—探构”教学模式在应用的过程中也出现不少问题，比如实施时间短、经验不足、部分学生参与性低等，但其在实际教学中能够充分调动学生自主学习的积极性，提升课堂教学效率和质量。总之，一种教学模式的转变对师生都要有一个适应过程，教学改革更是如此，对存在的问题，只要能够正确对待，具体问题具体分析，不断进行反思改进，一定能够取得优异的成果。
参考文献：
[1]胡高运.初中数学探究教学模式的研究[J].数学教育研究，2011，（36）：138-139.
[2]曹勇兵.数学探究的实施策略与实践[J].数学教学通讯，2007，（269）：2-4.
[3]王家驹.关于全面发展教育的问题[M].长沙：湖南教育出版社，1984：32-33.
[4]徐学福.探究学习认识偏差分析[J]，教育理论与实践，2001，21（2）：46-48.
[5]邹欣云.数学新课程改革中探究学习应注意的问题[J].教学与管理2009，（2）：74-75.
作者简介：王贞化（1982-）男，硕士研究生，助教，河南师范大学数学学院。
关键词：五环—探构；教学改革；探究学习
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0121-02
一、研究背景
长期以来，在教学过程中学生的主体地位得不到承认，学生的个人价值得不到充分发挥，调研中发现课堂教学模式仍以教师为中心和以传授、灌输为主。新课标下，对数学课程提出了新的要求。新理念强调教师应引导学生主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体性，提倡自主与探究学习。为适应新时期下的教学，我们研究并提出了“五环—探构”教学模式，从学生实际出发，引导学生自主探究，发展学生思维，有利于培养学生的自主学习意识和能力。
二、理论依据
1.依据主体教育思想。现代教育学理论认为“主体教育是充分发挥教育的本体功能，着眼于人的主体性发展的教育”，其基本特征是“真正把学生的主体性发展作为重要内容，真正把学生看作独立能动的主体，促进学生主动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和朝气蓬勃的人生”。这是教育活的灵魂，是对教育的最关键的要求。
2.依据全面发展思想。苏霍姆林斯基指出：教育就是要“培养全面发展的和谐的个性，全面发展是我们的教育方针既定的总的教育目的”。全面发展针对每一个个体来说，它是一般发展和特殊发展的统一，针对班级、学校及整个社会群体而言，这是共同发展和差异发展的协调，全面发展实际上就是最优发展。
3.依据素质教育思想。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重培养人的创新能力，全面提高学生基本素质为根本目的的教育。
三、“五环—探构”教学模式的思想与内容
“五环—探构”教学模式的基本思想是：通过发挥教师的主导作用，引导学生自主掌握学习方法，学会发现问题，学会合作学习、探究学习；培养学生的自学能力、问题意识和创新精神，从而使学生全面发展。该模式的基本内容是：导——指用多种方式导入新课，且重在教师的主导作用，引导学生发现问题、拓展问题、生成问题、解决问题，培养他们的创新思维及创造发明能力。作为教师，主要表现在教学设计、制订学生自学提纲、引导学生学习、教学效果检测以及教学导入等方面；作为学生，主要表现在生生互导和学生与课本联导等方面。学——不仅指学生按自学指导要求学生进行自主学习，更重在培养学生的自学能力。以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学，使学生逐步掌握自学方法，最终学会学习。探——是指在课堂上采取同桌、组内、组间、师生互探等形式开展合作探究，解决个人在学习中遇到的困难。“探”还包括探究性学习以及经历和体验科学探究历程等内容，“探”更是探究、钻研，是发现问题、研究问题、解决问题。“探”的过程，还要和“展”结合在一起，就是“探究展评”。练——就是拓展训练、巩固提高。要针对不同学生开展分层次训练，使不同层次的学生都学有所得、学有所成，都在原有的基础上得到提高。练的过程，是学生自我构建知识的过程，是学生内化知识、巩固知识、形成能力的过程。清——不仅仅是当堂清，还要延伸到课外的日清、周清和月清。“清”要在保证课标要求最低下限的情况下分层次进行。该过程就是抓教学落实的过程。“探构”——“探”指的是探究性学习，“构”是学生建构知识。在该模式中，“探”为核心，“构”为目标，“五环”为操作程序，在具体的操作过程中，要根据学段特点、学科特点和每节课的具体情况而定。它不仅仅是一种教学模式或流程，更是一种教学思想或方法，五个环节相互渗透、相互交融，成为一个不可分割的有机整体。
四、“五环—探构”教学模式的应用与效果
1.“五环—探构”教学模式实施的原则。①主体性原则。坚持以学生为本，以学生的全面发展为本，课堂上学生在教师的指导下自主学习。学生自主探究，把被动接受学习的过程变为主动发现知识、掌握科学探究方法的过程，课堂上以自主学习为主要方式，以自主训练为主线，以学生人人过关为目标，让学生通过自学自探、小组合作交流、课堂训练来完成对知识的掌握、理解应用，从而实现能力的提升，思维的发展。②合作性原则。学生在小组合作学习中，生生关系、师生关系通过互动充分展现出来，尤其是学生的角色以及角色互动体现尤为充分，学生要扮演相应的角色，在此基础上，学生会积极地表现角色行为，开展与他人的合作互动，这时学生能得到综合发展和提升。③探究性原则。美国著名教育家布鲁纳认为：“探索是数学教学的生命线。”教学案中不仅要设计不同层次的问题，引导学生沿着符合自己思维态势的思路进行探索，更要激励学生亲自动手、动脑，由特殊到一般，由具体到抽象，猜测、验证、肯定、否定，直到成功。④层次性原则。根据学生的认知特点、规律，“五环—探构”教学模式的实施要体现教师对学生的循循善诱，充分体现分层教学、因材施教。教师在研究学情及知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生的心理特点出发，循序渐进地向未知知识领域探究，从而使学生在学习中不断增长知识、提高自学能力。⑤开放性原则。教学不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上、束缚在教材规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内，而是开放的，要从单学科延伸到多学科，从课内延伸到课外，从校内延伸到校外。
2.实验对象与结果。实验对象以八年级两个班为对象，即学生的成绩、自学能力、学习兴趣、男女生人数等都基本相同。实验分三个阶段：第一阶段前测，以七年级期末成绩为主要依据，分析两个班的现状和主要问题；第二阶段实验干预阶段，实验时间为一年；第三阶段后测，实验干预结束后，对两个班的期末成绩进行比较和分析，发现各项指标均与参照班学生有较大变化。
五、“五环—探构”教学模式的思考与展望
“五环—探构”教学模式在应用的过程中也出现不少问题，比如实施时间短、经验不足、部分学生参与性低等，但其在实际教学中能够充分调动学生自主学习的积极性，提升课堂教学效率和质量。总之，一种教学模式的转变对师生都要有一个适应过程，教学改革更是如此，对存在的问题，只要能够正确对待，具体问题具体分析，不断进行反思改进，一定能够取得优异的成果。
参考文献：
[1]胡高运.初中数学探究教学模式的研究[J].数学教育研究，2011，（36）：138-139.
[2]曹勇兵.数学探究的实施策略与实践[J].数学教学通讯，2007，（269）：2-4.
[3]王家驹.关于全面发展教育的问题[M].长沙：湖南教育出版社，1984：32-33.
[4]徐学福.探究学习认识偏差分析[J]，教育理论与实践，2001，21（2）：46-48.
[5]邹欣云.数学新课程改革中探究学习应注意的问题[J].教学与管理2009，（2）：74-75.
作者简介：王贞化（1982-）男，硕士研究生，助教，河南师范大学数学学院。