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摘 要：消费心理学是一门应用性很强的课程，是应用心理学的一个分支，是营销类专业基础课程。高职院校开设本课程的目的在于运用普通心理学和社会心理学的一般理论研究消费活动中心理活动现象及其规律。本文在理解任务驱动法的基础上，结合实际教学重点简单分析了其在高职《消费心理学》课程中的应用。
关键词：工作过程；教学模式；消费心理学
高职院校培养学生应遵循“结合理论联系实际，工学结合”为原则，以培养锻炼职业技能为重点，注重培养学生的专业思维能力、专业实践能力以及分析问题和解决问题的能力，采用行之有效的教学方法将创新素质的培养贯穿于整个教学活动中。
一、任务驱动法在高职《消费心理学》课程教学的必要性
1.高职《消费心理学》课程教学内容设计不合理，教学计划难以有效实施
高职《消费心理学》课程教学主要以理论为主，实训课程较少。即使有实训课程，课时的多少、实训的方式也较为随意，并且大多实训内容都是以案例分析为主并配合简单的市场调查，综合类实训基本为零。
2.理论与实践脱节，不能学以致用
首先表现为大多数学生未真正树立以消费者为中心的营销理念，他们对消费者需求的关注仅停留在口头上和理论层面上。他们对市场的定义主要是来自他们所销售的商品，并不考虑消费者的消费需求。其次是学生运用消费者行为分析方法的能力较弱，难以利用所学的知识制定适应消费者需求的营销对策。由于学生的综合素质普遍不高，加之理论知识的掌握缺乏系统性，无法运用整个综合理论知识分析解决实际问题。在真实的市场营销环境中，常常觉得束手无策，无从下手，更难以将所学有效知识地转化为有用知识。
3.任务驱动法将使学习更接地气
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，将真实的营销环境在课堂上进行模拟，不仅加强了学生的学习兴趣，同时更有利于学生熟悉和了解市场发展的动态，进一步掌握消费者的消费状况。这种以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式不仅培养学生的分析问题、解决问题的能力，也提高了学生自主学习及与他人协作的能力。
二、任务驱动教学法介绍
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
它一般包括以下几个环节：创设情境（创设与当前学习主题相关并尽可能真实的学习情境）→确定任务（设定与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容）→任务的解决（使学生用原有知识和经验，理解、分析并解决当前问题，探索性地进行学习）→自主学习、协作学习（教师向学生提供解决该问题的有关线索，让学生通过讨论和交流，从而获得当前问题的解决方案）→效果评价（对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的进行评价以及对学生自主学习和协作学习能力进行评价）
三、任务驱动教学法在高职《消费心理学》中的应用
1.高职《消费心理学》课程培养目标
高职院校市场营销类专业开设《消费心理学》课程基本目标是想通过课程的学习使学生能够全面掌握消费心理学的基础知识、基本理论和基本技能，从而了解和掌握消费过程中消费者心里现象产生与发展的规律，并能够运用心理学的观点分析和解决具体营销的问题，同时针对消费者的行为特点与心理规律组织营销活动。
2.课程任务设计与评价考核标准
结合市场实际需求以及高职《消费心理学》课程内容的要求，从学生实际情况出发，笔者将《消费心理学》课程做了如下任务设计：
为了更好的检验学生的学习情况，笔者调整原有的考核方式，把任务完成的完整性、全面性以及实战性作为考核的重点，又加大力度对学生团队协作能力及创新能力的培养。使学生能够全面的发展，从而具备更好的解决问题的能力。
3.课程任务的实施
《消费心理学》课程进行任务设计分解后，在具体的任务实施过程中仍需要对任务进行进一步的细化真正做到理论与实际相结合，突出“工学结合”的特点，切实围绕专业能力的培养，以提高学生的分析和解决问题的能力、创新能力为主。从而真正实现职业教育的宏伟目标。
参考文献：
[1]杨义青.《基于“任务驱动法”<消费心理学>教学》.经济研究导刊[J]，2012年第14期
[2]赵娟.《基于职业核心能力培养的高职消费心理学教学改革》.教育与职业[J]，2013年第12期
作者简介：
刘亚秋（1983.2～），女，广西桂平汉族人，广西理工职业技术学院，土木工程系教师，助理讲师。
关键词：工作过程；教学模式；消费心理学
高职院校培养学生应遵循“结合理论联系实际，工学结合”为原则，以培养锻炼职业技能为重点，注重培养学生的专业思维能力、专业实践能力以及分析问题和解决问题的能力，采用行之有效的教学方法将创新素质的培养贯穿于整个教学活动中。
一、任务驱动法在高职《消费心理学》课程教学的必要性
1.高职《消费心理学》课程教学内容设计不合理，教学计划难以有效实施
高职《消费心理学》课程教学主要以理论为主，实训课程较少。即使有实训课程，课时的多少、实训的方式也较为随意，并且大多实训内容都是以案例分析为主并配合简单的市场调查，综合类实训基本为零。
2.理论与实践脱节，不能学以致用
首先表现为大多数学生未真正树立以消费者为中心的营销理念，他们对消费者需求的关注仅停留在口头上和理论层面上。他们对市场的定义主要是来自他们所销售的商品，并不考虑消费者的消费需求。其次是学生运用消费者行为分析方法的能力较弱，难以利用所学的知识制定适应消费者需求的营销对策。由于学生的综合素质普遍不高，加之理论知识的掌握缺乏系统性，无法运用整个综合理论知识分析解决实际问题。在真实的市场营销环境中，常常觉得束手无策，无从下手，更难以将所学有效知识地转化为有用知识。
3.任务驱动法将使学习更接地气
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，将真实的营销环境在课堂上进行模拟，不仅加强了学生的学习兴趣，同时更有利于学生熟悉和了解市场发展的动态，进一步掌握消费者的消费状况。这种以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式不仅培养学生的分析问题、解决问题的能力，也提高了学生自主学习及与他人协作的能力。
二、任务驱动教学法介绍
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
它一般包括以下几个环节：创设情境（创设与当前学习主题相关并尽可能真实的学习情境）→确定任务（设定与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容）→任务的解决（使学生用原有知识和经验，理解、分析并解决当前问题，探索性地进行学习）→自主学习、协作学习（教师向学生提供解决该问题的有关线索，让学生通过讨论和交流，从而获得当前问题的解决方案）→效果评价（对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的进行评价以及对学生自主学习和协作学习能力进行评价）
三、任务驱动教学法在高职《消费心理学》中的应用
1.高职《消费心理学》课程培养目标
高职院校市场营销类专业开设《消费心理学》课程基本目标是想通过课程的学习使学生能够全面掌握消费心理学的基础知识、基本理论和基本技能，从而了解和掌握消费过程中消费者心里现象产生与发展的规律，并能够运用心理学的观点分析和解决具体营销的问题，同时针对消费者的行为特点与心理规律组织营销活动。
2.课程任务设计与评价考核标准
结合市场实际需求以及高职《消费心理学》课程内容的要求，从学生实际情况出发，笔者将《消费心理学》课程做了如下任务设计：
为了更好的检验学生的学习情况，笔者调整原有的考核方式，把任务完成的完整性、全面性以及实战性作为考核的重点，又加大力度对学生团队协作能力及创新能力的培养。使学生能够全面的发展，从而具备更好的解决问题的能力。
3.课程任务的实施
《消费心理学》课程进行任务设计分解后，在具体的任务实施过程中仍需要对任务进行进一步的细化真正做到理论与实际相结合，突出“工学结合”的特点，切实围绕专业能力的培养，以提高学生的分析和解决问题的能力、创新能力为主。从而真正实现职业教育的宏伟目标。
参考文献：
[1]杨义青.《基于“任务驱动法”<消费心理学>教学》.经济研究导刊[J]，2012年第14期
[2]赵娟.《基于职业核心能力培养的高职消费心理学教学改革》.教育与职业[J]，2013年第12期
作者简介：
刘亚秋（1983.2～），女，广西桂平汉族人，广西理工职业技术学院，土木工程系教师，助理讲师。