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[摘要]寻找高中学生对英语学业成就归固的规律性，为今后教学中根据不同学生特点进行针对性的0理归因训练提供依据，对归因理论更好的运用于教育教学实践进行了探索。采用自编成绩归因问卷对高中学生英语学习行为归因进行调查。结果显示：①努力程度、学习兴趣是对英语学业成绩影响较大的因素：机会、试题难度、休息等的影响较小；②外归固、不稳定及不可控因子对英语学业优秀组的学生成绩影响成线性关系。
[关键词]高中；归因；学业成绩
[中图分类号]G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)03-0083-02
1 问题的提出
归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。美国当代著名心理学家维纳在前人研究的基础上创立了心理归因理论，目前在许多领域获得广泛应用。维纳认为，人们对导致某一行为结果的原因虽然能提出许多，但这些原因都可以从内外部因素、稳定性和控制性三个维度进行分析：内部因素(能力、心境、努力等)与外部因素(任务难度、机遇、有无他人帮助等)；稳定因素(能力、任务难度等)与不稳定因素(努力、机遇等)；可控制性因素(努力)与不可控制性因素(能力、任务难度、机遇等)。归因研究近年来已成为国内外教育研究领域的一个活跃的课题，吸引了众多研究者进行探索。国内外研究者对学业成就领域的归因现象进行的大量研究证实，学生对学业成败结果的归因，影响其成就动机、焦虑水平、自我评价等变量，从而影响他们的成就行为和学业成绩乃至自信、自尊、自强等个性心理品质。
本文以维纳的归因理论为依据，以学业成绩作为学业成就的主要参考标准。寻找高中学生对英语学业成就归因的特点。为今后教学中根据不同学生进行适当的心理归因训练提供依据。进而期望在其他各学科进行同类研究，对学业成就不同水平学生，采用不同倾向的引导方法，从而进行合理的归因训练。为归因理论更好的运用于教育教学实践提供依据。
2 研究方法
2.1被试
选取河北省秦皇岛市第一中学2008级学生，共发放问卷780份，经筛查其中有效问卷共748份。其中男生346人，女生402人。2，2研究工具
将自编英语成绩归因问卷编成计算机程序，请学生对影响成绩的以下因素：能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习态度、情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、辅导等11个方面分别进行1～5级的评价，其中5代表非常重要，4代表比较重要，3代表一般重要，2代表有点重要，1代表不重要。各因素随机出现，学生点击鼠标作答。
2.3研究方法
根据维纳的归因理论把影响学生学业成绩的原因按3个维度划分：①根据内外因维度，将能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习态度归为内部因素，将情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、辅导归为外部因素；②根据稳定性维度，将能力、学习兴趣、试题难度、教师水平归为稳定性因素，将努力程度、学习方法、学习态度、情绪、机会、休息、课外辅导、试题难度归为不稳定性因素；③根据可控性维度，将能力、学习兴趣、情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、课外辅导归为不可控因素，将努力程度、学习方法和态度归为可控性因素。依据学生在最后考试中的表现，将他们分成两组：考试成功组与考试失败组。再将学生按平时学业平均成绩分为3组：成绩排名前27％为学习英语优秀组，成绩排名后27％为学习英语困难组，其余的学生为学习英语中等组。
2.4统计工具
SPSS13.0和Windows excel。
3 分析结果
3.1学生对英语学科学业成就归因的基本情况分析
基本情况的调查结果见表1。
从表1可以看出：无论是成功组还是失败组，不同学业水平的学生，在对英语学业成绩进行归因时都将努力程度、学习兴趣归为较重要的因素；将机会、试题难度、休息等可控因素归为影响较小的因素。且无论考试成功还是失败，优秀组的学生较其他两组的学生更倾向于把教师水平归为影响成绩的重要因素。
在成功组与失败组的对比中，优秀成功组在归因时对学习兴趣的重视高于优秀失败组；困难成功组比困难失败组更注重学习方法的重要。
3.2不同学业水平的学生成绩与其归因维度的相关及回归分析
由表2可以看出：优秀组与外归因、不稳定及不可控三个因子分别存在显著负相关。
用英语成绩做因变量，以外归因、不稳定及不可控三个因子做自变量，用逐步多元回归的方法，建立英语学业优秀组成绩的影响模式(见表3)。
由表3的结果可以看出，外归因因子对成绩影响的回归方程式为：y(英语成绩)=0，418×x(外归因)+267.513；不稳定因子对成绩影响的回归方程式为：y(英语成绩)=0.325×x(不稳定)+266.975；不可控因子对成绩影响的回归方程式为：y(英语成绩)=0.326×X(不可控)+268.330。
4 讨论
本研究中，学生对英语学业成绩进行归因的初步统计发现：学生在考试后无论成功或失败，都将努力程度、学习兴趣归为影响较重要的因素，这两项属于内部因素；都将机会、试题难度、休息等因素归为对其学业成绩影响较小的因素，这些均属于不稳定因素。研究结果所显示的学生的内归因倾向将有利于考试成功的学生提高自我评价，增强学习的自信心；同时使考试失败的学生心理上产生内疚，以后会提高自己的注意力和意志力，乐于付出更大的努力完成任务。但是当他们过分强调自己的主观努力，忽视环境对其学习的影响，他们在自我评价时往往倾向于作个人倾向归因。成绩差的同学往往因此而自卑，成绩好的同学则往往因此而自满。学生容易产生不良的自我中心主义倾向，这种倾向会妨碍学生进行正确的自我认识、自我评价和形成正确的自我形象。这就需要教师在平时教学和辅导中，有意识的帮助学生保持内部归因和外部归因的平衡。这样学生的学业行为可以保持较高的动机水平，同时也可以形成正确的自我形象。
笔者还发现无论考试成功还是失败，优秀组的学生较其他两组的学生更倾向于把教师水平归为影响成绩的重要因素。之前对物理学科的研究也表明优秀组的学生将教师水平视为较重要的因素，这显示出教师水平的影响对优秀学生相对较大，也许不利于学生建立起合理的归因模式，因为这可能将导致学生英语学习的积极性过于依赖教师的经验、素质甚至个人魅力。因此对于成绩优秀的学生，教师应引导其把良好成绩归因于不稳定但可控的内因和稳定的但不可控的外因，从而使其认识到自己的不足，明白成功是多种因素作用的结果，今后的成功还要靠自己去加倍努力。
进一步对学生英语学业成绩的归因方式的研究中发现，将成绩水平作为自变量时，英语成绩优秀组的成绩与外归因、不稳定、不可控因子呈线性相关，即以上三种归因可以预测优秀组英语成绩，预测方向为负。说明成绩优秀组的学生对英语学业成绩归因越是倾向外归因、不稳定、不可控因素，越是不利于他们取得良好的学业成绩。这需要引起老师们的重视，对于英语学业成绩优秀的学生，要在平时多加引导和渗透，使他们修正自己的归因方式，意识到内在、稳定、可控的因素在其优异成绩取得中所起的重要作用。而中等组和困难组未出现显著的相关。同时，也以成败为自变量，探求各归因方式对英语学业成绩的影响，结果发现均不存在显著相关。这可能与学科的特点有关，还都需进一步的比较研究。
5 结论
1)学生对英语学业成绩归因时，努力程度、学习兴趣是影响较大的因素；机会、试题难度、休息等的影响则较小。
2)外归因、不稳定及不可控因子对英语学业优秀组的学生成绩影响成线性关系，预测方向为负。
[关键词]高中；归因；学业成绩
[中图分类号]G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)03-0083-02
1 问题的提出
归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。美国当代著名心理学家维纳在前人研究的基础上创立了心理归因理论，目前在许多领域获得广泛应用。维纳认为，人们对导致某一行为结果的原因虽然能提出许多，但这些原因都可以从内外部因素、稳定性和控制性三个维度进行分析：内部因素(能力、心境、努力等)与外部因素(任务难度、机遇、有无他人帮助等)；稳定因素(能力、任务难度等)与不稳定因素(努力、机遇等)；可控制性因素(努力)与不可控制性因素(能力、任务难度、机遇等)。归因研究近年来已成为国内外教育研究领域的一个活跃的课题，吸引了众多研究者进行探索。国内外研究者对学业成就领域的归因现象进行的大量研究证实，学生对学业成败结果的归因，影响其成就动机、焦虑水平、自我评价等变量，从而影响他们的成就行为和学业成绩乃至自信、自尊、自强等个性心理品质。
本文以维纳的归因理论为依据，以学业成绩作为学业成就的主要参考标准。寻找高中学生对英语学业成就归因的特点。为今后教学中根据不同学生进行适当的心理归因训练提供依据。进而期望在其他各学科进行同类研究，对学业成就不同水平学生，采用不同倾向的引导方法，从而进行合理的归因训练。为归因理论更好的运用于教育教学实践提供依据。
2 研究方法
2.1被试
选取河北省秦皇岛市第一中学2008级学生，共发放问卷780份，经筛查其中有效问卷共748份。其中男生346人，女生402人。2，2研究工具
将自编英语成绩归因问卷编成计算机程序，请学生对影响成绩的以下因素：能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习态度、情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、辅导等11个方面分别进行1～5级的评价，其中5代表非常重要，4代表比较重要，3代表一般重要，2代表有点重要，1代表不重要。各因素随机出现，学生点击鼠标作答。
2.3研究方法
根据维纳的归因理论把影响学生学业成绩的原因按3个维度划分：①根据内外因维度，将能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习态度归为内部因素，将情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、辅导归为外部因素；②根据稳定性维度，将能力、学习兴趣、试题难度、教师水平归为稳定性因素，将努力程度、学习方法、学习态度、情绪、机会、休息、课外辅导、试题难度归为不稳定性因素；③根据可控性维度，将能力、学习兴趣、情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、课外辅导归为不可控因素，将努力程度、学习方法和态度归为可控性因素。依据学生在最后考试中的表现，将他们分成两组：考试成功组与考试失败组。再将学生按平时学业平均成绩分为3组：成绩排名前27％为学习英语优秀组，成绩排名后27％为学习英语困难组，其余的学生为学习英语中等组。
2.4统计工具
SPSS13.0和Windows excel。
3 分析结果
3.1学生对英语学科学业成就归因的基本情况分析
基本情况的调查结果见表1。
从表1可以看出：无论是成功组还是失败组，不同学业水平的学生，在对英语学业成绩进行归因时都将努力程度、学习兴趣归为较重要的因素；将机会、试题难度、休息等可控因素归为影响较小的因素。且无论考试成功还是失败，优秀组的学生较其他两组的学生更倾向于把教师水平归为影响成绩的重要因素。
在成功组与失败组的对比中，优秀成功组在归因时对学习兴趣的重视高于优秀失败组；困难成功组比困难失败组更注重学习方法的重要。
3.2不同学业水平的学生成绩与其归因维度的相关及回归分析
由表2可以看出：优秀组与外归因、不稳定及不可控三个因子分别存在显著负相关。
用英语成绩做因变量，以外归因、不稳定及不可控三个因子做自变量，用逐步多元回归的方法，建立英语学业优秀组成绩的影响模式(见表3)。
由表3的结果可以看出，外归因因子对成绩影响的回归方程式为：y(英语成绩)=0，418×x(外归因)+267.513；不稳定因子对成绩影响的回归方程式为：y(英语成绩)=0.325×x(不稳定)+266.975；不可控因子对成绩影响的回归方程式为：y(英语成绩)=0.326×X(不可控)+268.330。
4 讨论
本研究中，学生对英语学业成绩进行归因的初步统计发现：学生在考试后无论成功或失败，都将努力程度、学习兴趣归为影响较重要的因素，这两项属于内部因素；都将机会、试题难度、休息等因素归为对其学业成绩影响较小的因素，这些均属于不稳定因素。研究结果所显示的学生的内归因倾向将有利于考试成功的学生提高自我评价，增强学习的自信心；同时使考试失败的学生心理上产生内疚，以后会提高自己的注意力和意志力，乐于付出更大的努力完成任务。但是当他们过分强调自己的主观努力，忽视环境对其学习的影响，他们在自我评价时往往倾向于作个人倾向归因。成绩差的同学往往因此而自卑，成绩好的同学则往往因此而自满。学生容易产生不良的自我中心主义倾向，这种倾向会妨碍学生进行正确的自我认识、自我评价和形成正确的自我形象。这就需要教师在平时教学和辅导中，有意识的帮助学生保持内部归因和外部归因的平衡。这样学生的学业行为可以保持较高的动机水平，同时也可以形成正确的自我形象。
笔者还发现无论考试成功还是失败，优秀组的学生较其他两组的学生更倾向于把教师水平归为影响成绩的重要因素。之前对物理学科的研究也表明优秀组的学生将教师水平视为较重要的因素，这显示出教师水平的影响对优秀学生相对较大，也许不利于学生建立起合理的归因模式，因为这可能将导致学生英语学习的积极性过于依赖教师的经验、素质甚至个人魅力。因此对于成绩优秀的学生，教师应引导其把良好成绩归因于不稳定但可控的内因和稳定的但不可控的外因，从而使其认识到自己的不足，明白成功是多种因素作用的结果，今后的成功还要靠自己去加倍努力。
进一步对学生英语学业成绩的归因方式的研究中发现，将成绩水平作为自变量时，英语成绩优秀组的成绩与外归因、不稳定、不可控因子呈线性相关，即以上三种归因可以预测优秀组英语成绩，预测方向为负。说明成绩优秀组的学生对英语学业成绩归因越是倾向外归因、不稳定、不可控因素，越是不利于他们取得良好的学业成绩。这需要引起老师们的重视，对于英语学业成绩优秀的学生，要在平时多加引导和渗透，使他们修正自己的归因方式，意识到内在、稳定、可控的因素在其优异成绩取得中所起的重要作用。而中等组和困难组未出现显著的相关。同时，也以成败为自变量，探求各归因方式对英语学业成绩的影响，结果发现均不存在显著相关。这可能与学科的特点有关，还都需进一步的比较研究。
5 结论
1)学生对英语学业成绩归因时，努力程度、学习兴趣是影响较大的因素；机会、试题难度、休息等的影响则较小。
2)外归因、不稳定及不可控因子对英语学业优秀组的学生成绩影响成线性关系，预测方向为负。