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摘 要：在数学教学中，学习的主体应该是学生，教师所起的作用只是引导，为了将学生的学习状态调整到最佳，让学生能够积极参与课堂教学的每一个环节，教师要合理创设思维教学情境，让学生在情境中发展智力活动，主动进行知识体系的构建，获取认知能力。
关键词：创设情境;学生;思维发展
数学教学活动并没有一个固定的教学形式，它是灵活多变的，是师生、生生之间通过互动交往实现共同发展的学习过程。在实际教学中，为了促进学生的全面发展，教师要充分了解学生的生活环境以及知识背景，创设学生感兴趣的教学情境，让学生在良好的环境中学会观察、交流、反思，在活动中体会知识的产生，感受数学知识的魅力，积累相应的情感体验，主动进行知识构建，从而促进学生思维的发展。
一、创设问题情境，诱导学生“乐”思
问题是数学教学的灵魂，没有问题的课堂是沉闷、死板的，学生不会产生高质量的思维。因此，在小学数学教学中，教师要依据教材内容，结合学生的生活背景和知识掌握水平进行问题设置，为学生创设生动有趣的，又富有挑战性的数学问题，激发学生的学习状态，寻求新旧知识的衔接点，用学生独特的眼光去审视问题，感悟知识情感，产生解决问题的方法，促进学生创新思维的发展，提升课堂教学的趣味性，让学生体验解决相应问题的快乐。
例如：在教学“轴对称图形”一课内容时，教师可通过问题情境直接引入课题：利用多媒体向学生们展示一些熟悉的轴对称图形，如枫叶、蝴蝶等，并让学生们认真观察，看能不能发现这些图形的特点。学生在原有知识的基础上，很快就发现这些图形都是对称的。这时教师继续引导提问，同学们还知道哪些轴对称图形？学生们瞬间来了兴趣，开始寻找生活中的轴对称图形，衣服、灯笼、房屋……当遇到拿不准的图形时，学生们开始交流、探讨，教师适时地加以点拨，学生很快就总结出了轴对称图形的定义，在此基础上，教师引导学生思索：圆是不是轴对称图形？如果是，圆的对称轴有多少条……
教学过程中，教师通过学生熟悉的一系列问题，不断引导学生进行思考，强化了学生的知识认知，激发了学生对课堂知识学习的兴趣，提高了学生课堂参与度，有效促进了学生思维的发展。
二、创设生活情境，激发学生“善”思
一直以来，数学给学生的印象就是抽象、难懂。之所以这样，是因为数学与实际生活相脱离的原因，使数学成为一种纯理论的思维，若想改变这种现象，就必须给数学以具体的形式，让数学知识具体化。在小学数学课堂中，教师可以为学生创设生活化的教学情境，让学生在情境中体验知识的形成，感受知识的存在，激发学生思考的意识，探索知识的奥妙，促进学生多角度进行知识思考，提高学生创新思维的发展。
例如：在教学“百分数的意义”时，教师可借助日常生活中的现象进行教学：（1）有甲、乙两个盛100克水的玻璃杯，小明在玻璃杯甲中放入20克的红糖，在玻璃杯乙中放入10克的红糖，大家想想，哪个水杯中的水会更加甜，原因是什么？（2）假如两个玻璃杯盛的水不同，放入的糖也不同（如玻璃杯甲盛50克的水，放入5克红糖，玻璃杯乙盛40克的水，放入3克红糖），结果会怎样？这道题目在生活现象中隐含了数学百分数问题，（1）问中，玻璃杯的水是一样的，加入的红糖不同，学生依据生活经验很容易知道，加入的糖越多，水越甜;（2）问中，玻璃杯中的水不一样，加入的红糖也不一样，想要知道哪杯水更甜，学生需要开动脑筋进行思考，教师再适当地引导，学生就会发现可以算出水中的含糖量，进而理解百分数的意义。
生活化的教学情境，让学生的学习兴趣顺时提升，学生开始发散数学思维展开想象，培养了学生问题思考的意识，提高了学生提出问题、发现问题本质和解决生活问题的能力。
三、创设探索情境，激发学生“新”思
教学过程是一门课堂艺术，在课堂上创设一定的教学情境，可让学生的思维处于新、旧知识的冲突中，或是让学生在知和不知之间进行徘徊，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，促使学生不断进行探索，形成新的学习观念、获得相应的知识。因此，在小学数学教学中，教师可创设一定的探索情境，让学生在情境中进行知识的探索，激发学生产生高效思维，促进学生个性的发展，使教学取得事半功倍的效果。
例如：在教学“有余数的除法”时，教师可通过户外活动对学生进行课堂引导，继而引导提问：去户外活动中，遇到了一些数学问题，大家愿意帮他们解决吗？学生很是兴奋。于是，教师引导教学题目：3个人参加户外活动，准备了9块面包，他们应该怎样分配？（要求平均分配）学生很快算出，每人分得3块。教师继续提问，如果是4个人呢？5个人呢？6、7个人呢？ 学生用图片代替面包动手实际分配，发现4个人每人2块面包，还剩1块;如果5个人，就只能是1人1块面包，剩余4块;如此分配下去，总会产生剩余。教师给出解释：每人分得一样多，分完剩下的部分叫作余数，而这种现象就叫有余数的除法。
教学过程中，学生在教师预设的情境中不断地探索，激发了学生求知的欲望，促进了学生创新思维的发展，提高了学生學习的热情，让学生在思维的高速运转中获得了新知。
总之，在教学中，教师可通过依据学生的已有经验和生活背景进行情境创设，让学生在情境中探索、交流、合作，促进学生思维的有效发展，从而促使学生真正的理解并掌握相关技能和方法。
参考文献：
[1]郭玉璞.浅谈小学数学情境教学策略[J].河南教育（基教版）. 2019 （12）.
（作者单位：江苏省南通市如东县实验小学）
关键词：创设情境;学生;思维发展
数学教学活动并没有一个固定的教学形式，它是灵活多变的，是师生、生生之间通过互动交往实现共同发展的学习过程。在实际教学中，为了促进学生的全面发展，教师要充分了解学生的生活环境以及知识背景，创设学生感兴趣的教学情境，让学生在良好的环境中学会观察、交流、反思，在活动中体会知识的产生，感受数学知识的魅力，积累相应的情感体验，主动进行知识构建，从而促进学生思维的发展。
一、创设问题情境，诱导学生“乐”思
问题是数学教学的灵魂，没有问题的课堂是沉闷、死板的，学生不会产生高质量的思维。因此，在小学数学教学中，教师要依据教材内容，结合学生的生活背景和知识掌握水平进行问题设置，为学生创设生动有趣的，又富有挑战性的数学问题，激发学生的学习状态，寻求新旧知识的衔接点，用学生独特的眼光去审视问题，感悟知识情感，产生解决问题的方法，促进学生创新思维的发展，提升课堂教学的趣味性，让学生体验解决相应问题的快乐。
例如：在教学“轴对称图形”一课内容时，教师可通过问题情境直接引入课题：利用多媒体向学生们展示一些熟悉的轴对称图形，如枫叶、蝴蝶等，并让学生们认真观察，看能不能发现这些图形的特点。学生在原有知识的基础上，很快就发现这些图形都是对称的。这时教师继续引导提问，同学们还知道哪些轴对称图形？学生们瞬间来了兴趣，开始寻找生活中的轴对称图形，衣服、灯笼、房屋……当遇到拿不准的图形时，学生们开始交流、探讨，教师适时地加以点拨，学生很快就总结出了轴对称图形的定义，在此基础上，教师引导学生思索：圆是不是轴对称图形？如果是，圆的对称轴有多少条……
教学过程中，教师通过学生熟悉的一系列问题，不断引导学生进行思考，强化了学生的知识认知，激发了学生对课堂知识学习的兴趣，提高了学生课堂参与度，有效促进了学生思维的发展。
二、创设生活情境，激发学生“善”思
一直以来，数学给学生的印象就是抽象、难懂。之所以这样，是因为数学与实际生活相脱离的原因，使数学成为一种纯理论的思维，若想改变这种现象，就必须给数学以具体的形式，让数学知识具体化。在小学数学课堂中，教师可以为学生创设生活化的教学情境，让学生在情境中体验知识的形成，感受知识的存在，激发学生思考的意识，探索知识的奥妙，促进学生多角度进行知识思考，提高学生创新思维的发展。
例如：在教学“百分数的意义”时，教师可借助日常生活中的现象进行教学：（1）有甲、乙两个盛100克水的玻璃杯，小明在玻璃杯甲中放入20克的红糖，在玻璃杯乙中放入10克的红糖，大家想想，哪个水杯中的水会更加甜，原因是什么？（2）假如两个玻璃杯盛的水不同，放入的糖也不同（如玻璃杯甲盛50克的水，放入5克红糖，玻璃杯乙盛40克的水，放入3克红糖），结果会怎样？这道题目在生活现象中隐含了数学百分数问题，（1）问中，玻璃杯的水是一样的，加入的红糖不同，学生依据生活经验很容易知道，加入的糖越多，水越甜;（2）问中，玻璃杯中的水不一样，加入的红糖也不一样，想要知道哪杯水更甜，学生需要开动脑筋进行思考，教师再适当地引导，学生就会发现可以算出水中的含糖量，进而理解百分数的意义。
生活化的教学情境，让学生的学习兴趣顺时提升，学生开始发散数学思维展开想象，培养了学生问题思考的意识，提高了学生提出问题、发现问题本质和解决生活问题的能力。
三、创设探索情境，激发学生“新”思
教学过程是一门课堂艺术，在课堂上创设一定的教学情境，可让学生的思维处于新、旧知识的冲突中，或是让学生在知和不知之间进行徘徊，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，促使学生不断进行探索，形成新的学习观念、获得相应的知识。因此，在小学数学教学中，教师可创设一定的探索情境，让学生在情境中进行知识的探索，激发学生产生高效思维，促进学生个性的发展，使教学取得事半功倍的效果。
例如：在教学“有余数的除法”时，教师可通过户外活动对学生进行课堂引导，继而引导提问：去户外活动中，遇到了一些数学问题，大家愿意帮他们解决吗？学生很是兴奋。于是，教师引导教学题目：3个人参加户外活动，准备了9块面包，他们应该怎样分配？（要求平均分配）学生很快算出，每人分得3块。教师继续提问，如果是4个人呢？5个人呢？6、7个人呢？ 学生用图片代替面包动手实际分配，发现4个人每人2块面包，还剩1块;如果5个人，就只能是1人1块面包，剩余4块;如此分配下去，总会产生剩余。教师给出解释：每人分得一样多，分完剩下的部分叫作余数，而这种现象就叫有余数的除法。
教学过程中，学生在教师预设的情境中不断地探索，激发了学生求知的欲望，促进了学生创新思维的发展，提高了学生學习的热情，让学生在思维的高速运转中获得了新知。
总之，在教学中，教师可通过依据学生的已有经验和生活背景进行情境创设，让学生在情境中探索、交流、合作，促进学生思维的有效发展，从而促使学生真正的理解并掌握相关技能和方法。
参考文献：
[1]郭玉璞.浅谈小学数学情境教学策略[J].河南教育（基教版）. 2019 （12）.
（作者单位：江苏省南通市如东县实验小学）