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摘 要：高中化学由于兼具高度理论化带来的抽象性及应用性教学目标提出动手参与实验操作、设计实验流程的要求，被公认为学习难度较大而令不少高中生为之犯难。而化学习题的解答作为一个综合运用化学理论知识解决问题的过程，有利于促进学生培养创新思维、严谨实验思路、夯实理论基础，故高中化学习题课对于提高学生的学习效率、培养化学思维、推动高中化学学科教学质量起到了重大的作用。笔者多年投身于高中化学的教学事业，依长期积累的教学经验和学生普遍反馈的问题总结出现行化学习题课教学暴露出的一系列问题并有针对地提出改善该教学模式教学质量的对策。
关键词：高中化学；习题课；教学质量；策略研究
化学学科的理论体系庞大、分支众多且知识点零散细微，故仅靠课堂理论教学难以使学生建立起系统的思路框架、牢固掌握相关理论知识。加之化学作为一门应用性学科，对学生的动手能力和化学思维构建提出很高的要求，因此高中化学的教学模式应当突破传统的“填鸭式”教育，充分重视化学习题课对促进学生严谨化学思维、灵活多变的创新思维之建构及帮助学生夯实课堂所学理论知识、查缺补漏、深化理论认识的重要作用。笔者拟对高中化学习题课现存弊病进行简要介绍，在此基础上进行完善该课程教学质量的策略研究，以期为我国高中化学学科教育贡献绵薄之力。
1 高中化学习题课潜藏之积弊
1.1 缺乏明确教学目标、教学松散随意、体系性不强
总所周知，教学目标是任何课程教学都不可或缺的重要部分，教学目标作为顺利开展教学的出发点，指导教师围绕预期目标按期完成教学任务、提供教学质量的评判标准，帮助学生对自身学习成果进行评价、及时查缺补漏。而我国高中化学教学在习题课课程中缺乏明确教学目标，教学模式体系性差、框架松散随意，未能提出学生所应达到的理论、动手实验能力之基准，也未能对习题课促进学生牢固掌握相关理论知识、培育化学思维的成果要求作出明确的定位。由于化学习题课明确教学目标之缺失，教师讲课大多是讲到哪算到哪、习题解析没做到发散性理论联系、彼此孤立而无法起到系统性强化学生理论掌握、思维构建的作用。
1.2 “填鸭式”教学阻碍学生发挥自主思考之能动性、不利于培养创新思维
传统“填鸭式”教学方式在高中化学习题课中仍占有很大的比重，不少教师为了在有限的课堂时间尽可能多地讲解疑难题目，直接略过学生参与课堂环节、一上课就自顾自地分析题干、讲述解题技巧、思路等，忽略了学生化学思路框架的树立、创新思维的培养，仅以通过题海战术帮助学生得出正确答案、提高成绩为首要目标。
1.3 忽视激励性教学评价对学生的兴趣引导功能
尽管部分化学教师让学生参与到习题课的解答中来，但其对学生回答的评价标准过于单一、局限于对错之分、对学生在答题过程中所表现出的创新思路、理论掌握、自主概括总结等多方面的亮点未能给出激励性的教学评价。而高中生作为人生发展、技能及兴趣培养的重要阶段，极其渴望获得外界的肯定性评价，尤以教师的激励性评价为最。运用得当的激励性教学评价不仅能够引导学生培育对化学学科的兴趣、更有利于帮助其塑造自主创新、自信自立的人格，对学生长远发展起到重要的推进作用；反之，教师在高中化学习题课教学中以对错为标杆、忽视激励性教学评价，不利于学生培养学科兴趣、树立学习信心。
2 应对高中化学习题课积弊之对策
2.1 以明确之教学目标为主干，重视习题体系化讲解、适当发散性拓展
摒除化学习题课积弊要确立教学目标并将其贯穿于整个教学过程中。在习题的设计、选用环节上应紧抓教学目标、以课程大纲为依托，做到习题所涉知识点与所学知识相配套并尽可能习题设计难易适中、实现体系化理论考察，通过习题锻炼学生综合运用理論知识、夯实理论基础；在习题设计上既要防止因习题难度过低而致使学生无法对自身理论掌握水平进行正确认知，也要防止因习题难度过大造成学生的学习信心遭到挫败、学习积极性降低。此外，在习题的讲解过程中，教师应当把握体系化讲解模式，通过关联、相似题型的对比联系帮助学生深入掌握易混淆的知识点，并可对习题涉及的发散性理论知识进行适当拓展。
2.2 建立“学生主导型”课堂，充分促进创新思维涌现
培育现代社会所需之具有自主思考能力和创新思维的人才离不开课堂教学模式的转变，传统“教师主导型”的填鸭式教学模式已经显露出了诸多弊病，因此通过建立“学生主导型”课堂引导学生运用多样化的解题思路、方法、鼓励跳出传统思路的囹圄寻找创新点对于提高高中化学习题课教学质量而言至关重要。教师一向被喻为最美的职业，在传道授业的过程中，在化学习题课的讲解过程中不仅仅要关注学生的分数，还应更多地注重学生自主学习能力、思维能力、创新能力的培养，通过鼓励一题多解、课后反思等途径帮助学生提高学科成绩、同时实现个人综合技能的提高。
2.3 提高开放性题目所占比重、确立激励性、多元化的教学评价标准
理论教学应当为实践服务，教学最终目的应当是提高学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力，因此在习题设计上应当逐步提高开放性题目的比重，鼓励学生开动脑筋、动手实践、勇敢突破旧思路的藩篱运用新思路、新技巧又快又好地完成习题。此外，在习题的讲解评析过程中，教师应当注意不可囿于最终答案的对错，而应更多地重视学生运用解题思路、方法所体现出其化学思维体系、理论知识等方面的亮点并给予相当的认可和表扬以提高学生学习的积极性、引导其树立学科兴趣、鼓励自主思考。
3 结语
综上可知，化学习题课作为学生综合运用理论知识解决问题的实际操作过程，对教师评价教学质量、学生学习水平以及学生进行自我反思、查缺补漏具有“标杆式”意义。然而，传统的高中化学习题课存在着教学目标不明确、教学框架松散等积弊。为了充分发挥习题课培养思维能力、夯实理论基础、提高高中化学习题课的教学质量，高中化学教育者应当转变教学模式，建立学生主导型课堂、明确教学目标、树立激励性、多元化的教学评价标准，促进学生的创新思维充分涌现。
参考文献：
[1]曹雪刚.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J].理科考试研究，2014（1）
[2]谢静.提高高中化学习题课教学质量的策略[J].教研探索，2013（6）.
关键词：高中化学；习题课；教学质量；策略研究
化学学科的理论体系庞大、分支众多且知识点零散细微，故仅靠课堂理论教学难以使学生建立起系统的思路框架、牢固掌握相关理论知识。加之化学作为一门应用性学科，对学生的动手能力和化学思维构建提出很高的要求，因此高中化学的教学模式应当突破传统的“填鸭式”教育，充分重视化学习题课对促进学生严谨化学思维、灵活多变的创新思维之建构及帮助学生夯实课堂所学理论知识、查缺补漏、深化理论认识的重要作用。笔者拟对高中化学习题课现存弊病进行简要介绍，在此基础上进行完善该课程教学质量的策略研究，以期为我国高中化学学科教育贡献绵薄之力。
1 高中化学习题课潜藏之积弊
1.1 缺乏明确教学目标、教学松散随意、体系性不强
总所周知，教学目标是任何课程教学都不可或缺的重要部分，教学目标作为顺利开展教学的出发点，指导教师围绕预期目标按期完成教学任务、提供教学质量的评判标准，帮助学生对自身学习成果进行评价、及时查缺补漏。而我国高中化学教学在习题课课程中缺乏明确教学目标，教学模式体系性差、框架松散随意，未能提出学生所应达到的理论、动手实验能力之基准，也未能对习题课促进学生牢固掌握相关理论知识、培育化学思维的成果要求作出明确的定位。由于化学习题课明确教学目标之缺失，教师讲课大多是讲到哪算到哪、习题解析没做到发散性理论联系、彼此孤立而无法起到系统性强化学生理论掌握、思维构建的作用。
1.2 “填鸭式”教学阻碍学生发挥自主思考之能动性、不利于培养创新思维
传统“填鸭式”教学方式在高中化学习题课中仍占有很大的比重，不少教师为了在有限的课堂时间尽可能多地讲解疑难题目，直接略过学生参与课堂环节、一上课就自顾自地分析题干、讲述解题技巧、思路等，忽略了学生化学思路框架的树立、创新思维的培养，仅以通过题海战术帮助学生得出正确答案、提高成绩为首要目标。
1.3 忽视激励性教学评价对学生的兴趣引导功能
尽管部分化学教师让学生参与到习题课的解答中来，但其对学生回答的评价标准过于单一、局限于对错之分、对学生在答题过程中所表现出的创新思路、理论掌握、自主概括总结等多方面的亮点未能给出激励性的教学评价。而高中生作为人生发展、技能及兴趣培养的重要阶段，极其渴望获得外界的肯定性评价，尤以教师的激励性评价为最。运用得当的激励性教学评价不仅能够引导学生培育对化学学科的兴趣、更有利于帮助其塑造自主创新、自信自立的人格，对学生长远发展起到重要的推进作用；反之，教师在高中化学习题课教学中以对错为标杆、忽视激励性教学评价，不利于学生培养学科兴趣、树立学习信心。
2 应对高中化学习题课积弊之对策
2.1 以明确之教学目标为主干，重视习题体系化讲解、适当发散性拓展
摒除化学习题课积弊要确立教学目标并将其贯穿于整个教学过程中。在习题的设计、选用环节上应紧抓教学目标、以课程大纲为依托，做到习题所涉知识点与所学知识相配套并尽可能习题设计难易适中、实现体系化理论考察，通过习题锻炼学生综合运用理論知识、夯实理论基础；在习题设计上既要防止因习题难度过低而致使学生无法对自身理论掌握水平进行正确认知，也要防止因习题难度过大造成学生的学习信心遭到挫败、学习积极性降低。此外，在习题的讲解过程中，教师应当把握体系化讲解模式，通过关联、相似题型的对比联系帮助学生深入掌握易混淆的知识点，并可对习题涉及的发散性理论知识进行适当拓展。
2.2 建立“学生主导型”课堂，充分促进创新思维涌现
培育现代社会所需之具有自主思考能力和创新思维的人才离不开课堂教学模式的转变，传统“教师主导型”的填鸭式教学模式已经显露出了诸多弊病，因此通过建立“学生主导型”课堂引导学生运用多样化的解题思路、方法、鼓励跳出传统思路的囹圄寻找创新点对于提高高中化学习题课教学质量而言至关重要。教师一向被喻为最美的职业，在传道授业的过程中，在化学习题课的讲解过程中不仅仅要关注学生的分数，还应更多地注重学生自主学习能力、思维能力、创新能力的培养，通过鼓励一题多解、课后反思等途径帮助学生提高学科成绩、同时实现个人综合技能的提高。
2.3 提高开放性题目所占比重、确立激励性、多元化的教学评价标准
理论教学应当为实践服务，教学最终目的应当是提高学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力，因此在习题设计上应当逐步提高开放性题目的比重，鼓励学生开动脑筋、动手实践、勇敢突破旧思路的藩篱运用新思路、新技巧又快又好地完成习题。此外，在习题的讲解评析过程中，教师应当注意不可囿于最终答案的对错，而应更多地重视学生运用解题思路、方法所体现出其化学思维体系、理论知识等方面的亮点并给予相当的认可和表扬以提高学生学习的积极性、引导其树立学科兴趣、鼓励自主思考。
3 结语
综上可知，化学习题课作为学生综合运用理论知识解决问题的实际操作过程，对教师评价教学质量、学生学习水平以及学生进行自我反思、查缺补漏具有“标杆式”意义。然而，传统的高中化学习题课存在着教学目标不明确、教学框架松散等积弊。为了充分发挥习题课培养思维能力、夯实理论基础、提高高中化学习题课的教学质量，高中化学教育者应当转变教学模式，建立学生主导型课堂、明确教学目标、树立激励性、多元化的教学评价标准，促进学生的创新思维充分涌现。
参考文献：
[1]曹雪刚.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J].理科考试研究，2014（1）
[2]谢静.提高高中化学习题课教学质量的策略[J].教研探索，2013（6）.