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摘 要： 听课、评课是学校开展教研活动的重要形式之一，是促进教师专业发展和教学水平不断提高的重要途径。本文就评课中存在的问题和如何促进评课的实效进行了阐述。
关键词： 评课 鼓励性原则 针对性 谦恭
听课、评课是学校开展教学研究活动的重要形式之一，是促进教师专业化发展和教学水平不断提高的重要途径。然而，在日常的听、评课活动中，虚、假、空的现象严重存在，有不少教师空话连篇，虚无所旨，浪费了不少的时间和精力，却只是为了应付学校要检查的评课记录。这种评课没有什么真正的实效，当然，对教师的发展意义也不大。所以，要想取得听评课的实效，使评课活动真正发挥应有的作用，改变虚、假、空的评课现象是十分必要的。怎样改变评课中的不良现象呢？我们以为做好以下几个方面的工作是必须的。
一、 先听听授课教师的设计意图
通常评课活动是在听完课以后进行的，所有参与听课的人围坐下来，逐个发表对所听课的见解，仁者见仁，智者见智。或只谈优点，大加赞扬；或专找缺点，只捉“虫子”；或有谈个人感受，发出感慨。这样做固然有其优点所在。但我以为，要真正深入地评课，不防先听一听授课人的意思。听一听授课教师对每个教学环节的设计意图和设计思想，听一听他们对课程重点和难点的处理想法，如何选择和组织教学素材，怎样与学生沟通和互动等。在听完授课人的意见后，评课教师再依据课程标准和相关的教育教学理论，加以点评，发表见解。这样既可以发现授课教师处理教材和课堂互动中艺术性的一面，又可以指出其中不足与错误的源头之所在，使评课能有所指，听者能有所收获。听取授课人的意见，是对授课人的尊重，同时也表明听课人的评课不是妄加评论，而是对自我的尊重。
二、 评课人要对所评的课进行思考
一般而言，评课是在听完课以后，马上进行点评的。不少人认为这样可以趁热打铁，以防有人“冷”了所听的课，不能进行评课活动。实践表明，这种做法是不够科学的。不少听课人听完课后立即进行评课，结果只能浮光掠影地、肤浅地谈一些表层的东西，对于课堂的真正内涵缺乏挖掘，评价也只能是浅薄的，对听课人和授课人的指导意义不大。给评课教师留一定的思考时间，让他们认真对所听的课进行分析、探讨、思考，挖掘出授课人的深层用意，找出师生交流与课堂构建中的根源问题，对于授课人和参与听、评课的人都会有益处。
例如，听一节地理课。授课教师运用PPT课件辅助授课。随着教师一页页地播放课件，学生一次次地兴高采烈。课结束了，进行评课活动。不少参与听课的人，认为这节课学生活动积极，课堂氛围热烈，不失为一节成功的课。最后，一位中年教师经过思考后进行了点评：我认为这节课虽然热闹，但学生的收获不会很大。授课人的课件制作水平很高，令人佩服，但对于这节课来讲，适得其反。35张幻灯片的播放，占据了大部分的课堂时间，没有给学生思考留下时间……不少听课教师听了此评价有些愕然，接下来都表示了认同。此例说明，评课人对所听课程进行深刻的思考，是一种负责任的行为，不仅对他人负责，而且是对自己言行的负责。如果能将思考结果落实到书面材料上，就有利于教学理论的发展。
三、 评课要本着鼓励性原则
听课与评课的目的是促进授课人和听课人的共同进步，特别是学校教研组内的听评课，是针对本校的教师发展而开展的工作，是发现教师教学特色和存在问题的重要方式。这时的评课更要以鼓励为主。评课人要多发掘授课教师的优点和闪光点。教师的一节课，总是会有不少优点的，也许课的最终效果一般，但评课时，评课人也要指出授课教师的语言流畅，教态自然，善于启发学生……然后委婉地指出课堂上的不足之处。且不可上来就一棍子打死，将授课人的课堂说得一无是处。这样，有可能伤及教师之间的情感，对青年教师的发展尤其不利。
坚持评课时的鼓励性原则，不是说评课时要讲假话、空话，把不好的硬说成好的，或把黑的说成白的，这是不对的，而是要求以优点的发扬带动缺点的改正，以长處的发展带动短处的弥补。对于课堂教学中的知识性错误还是要一针见血地指出来。而对于小小的失误，如口误或笔误的过错，授课人已意识到或马上纠正了的错误，评课时能不提及的，不提也罢。
四、 评课要有针对性
一节课的外在表现和内里所涵是多方面的，优点可能不止一个，缺点与不足也可能有几处，我们评课时，是不是都要一一指出呢？我们认为，大可不必。在评课时没有必要“一棍子打八家”。评课者如能针对整个课堂教学中的某一问题、某一角度或某一片段、某一活动展开有效地深入地评价，讲出理论依据，评出问题精髓，参与听、评课的人都会有所收获，有所长进。如听一位县级教坛新星的展示课，多数人认为这位“新星”展示得算是很成功的。但在评课时，一位评课教师这样评价到：该节课共开展了师生交流活动24次，其中，师生共同活动3次，教师单人提问20次，而生生互动只有1次。这节课没有充分发挥学生的主体作用。评课人评得有理有据，数字资料详实，其他评课者纷纷点头表示赞许，授课的教坛新星也带头鼓起掌来。这样虽然只从一个方面对课堂进行探讨，但评得有深度、有力度，挖掘出了课堂中根底里存在的问题，对授课人的指导意义是非同寻常的。
五、 评课人要有谦恭的态度
再说说评课人的态度问题，既然参与了评课活动，就一定要承担起评课者的责任，无论你是新入道的年轻教师，还是职称高、资历老的老教师，抑或是教研部门的领导，在评课时，都要有所言，谈出自己的特色，说出自己独到的见解，且不可人云亦云，否则就失去了评课的意义。当然，也不要以为自己的职位高，资格老，就“一言堂”，长篇大论地夸夸其谈，口若悬河，四十五分钟的评课活动，自己一个人讲了三十多分钟，还意犹未尽，就算自己再有经验，再有才华，这对于他人也是不恭敬的。常言说：尺有所短，寸有所长。他人的见解也未必不高明。青年人也不可妄自菲薄，不敢讲或不愿讲，这也是不对的。长者有长者的老道，年轻有年轻人的创意，大家都畅所欲言，各抒己见，这才有利于共同进步，这样才能达到听课、评课的根本目的。
最后，还要再说一点，就是要提醒大家，想要评好课，听好课是非常关键的。毕竟，无源之水不能长流，无本之木不会长青，切记，切记。
关键词： 评课 鼓励性原则 针对性 谦恭
听课、评课是学校开展教学研究活动的重要形式之一，是促进教师专业化发展和教学水平不断提高的重要途径。然而，在日常的听、评课活动中，虚、假、空的现象严重存在，有不少教师空话连篇，虚无所旨，浪费了不少的时间和精力，却只是为了应付学校要检查的评课记录。这种评课没有什么真正的实效，当然，对教师的发展意义也不大。所以，要想取得听评课的实效，使评课活动真正发挥应有的作用，改变虚、假、空的评课现象是十分必要的。怎样改变评课中的不良现象呢？我们以为做好以下几个方面的工作是必须的。
一、 先听听授课教师的设计意图
通常评课活动是在听完课以后进行的，所有参与听课的人围坐下来，逐个发表对所听课的见解，仁者见仁，智者见智。或只谈优点，大加赞扬；或专找缺点，只捉“虫子”；或有谈个人感受，发出感慨。这样做固然有其优点所在。但我以为，要真正深入地评课，不防先听一听授课人的意思。听一听授课教师对每个教学环节的设计意图和设计思想，听一听他们对课程重点和难点的处理想法，如何选择和组织教学素材，怎样与学生沟通和互动等。在听完授课人的意见后，评课教师再依据课程标准和相关的教育教学理论，加以点评，发表见解。这样既可以发现授课教师处理教材和课堂互动中艺术性的一面，又可以指出其中不足与错误的源头之所在，使评课能有所指，听者能有所收获。听取授课人的意见，是对授课人的尊重，同时也表明听课人的评课不是妄加评论，而是对自我的尊重。
二、 评课人要对所评的课进行思考
一般而言，评课是在听完课以后，马上进行点评的。不少人认为这样可以趁热打铁，以防有人“冷”了所听的课，不能进行评课活动。实践表明，这种做法是不够科学的。不少听课人听完课后立即进行评课，结果只能浮光掠影地、肤浅地谈一些表层的东西，对于课堂的真正内涵缺乏挖掘，评价也只能是浅薄的，对听课人和授课人的指导意义不大。给评课教师留一定的思考时间，让他们认真对所听的课进行分析、探讨、思考，挖掘出授课人的深层用意，找出师生交流与课堂构建中的根源问题，对于授课人和参与听、评课的人都会有益处。
例如，听一节地理课。授课教师运用PPT课件辅助授课。随着教师一页页地播放课件，学生一次次地兴高采烈。课结束了，进行评课活动。不少参与听课的人，认为这节课学生活动积极，课堂氛围热烈，不失为一节成功的课。最后，一位中年教师经过思考后进行了点评：我认为这节课虽然热闹，但学生的收获不会很大。授课人的课件制作水平很高，令人佩服，但对于这节课来讲，适得其反。35张幻灯片的播放，占据了大部分的课堂时间，没有给学生思考留下时间……不少听课教师听了此评价有些愕然，接下来都表示了认同。此例说明，评课人对所听课程进行深刻的思考，是一种负责任的行为，不仅对他人负责，而且是对自己言行的负责。如果能将思考结果落实到书面材料上，就有利于教学理论的发展。
三、 评课要本着鼓励性原则
听课与评课的目的是促进授课人和听课人的共同进步，特别是学校教研组内的听评课，是针对本校的教师发展而开展的工作，是发现教师教学特色和存在问题的重要方式。这时的评课更要以鼓励为主。评课人要多发掘授课教师的优点和闪光点。教师的一节课，总是会有不少优点的，也许课的最终效果一般，但评课时，评课人也要指出授课教师的语言流畅，教态自然，善于启发学生……然后委婉地指出课堂上的不足之处。且不可上来就一棍子打死，将授课人的课堂说得一无是处。这样，有可能伤及教师之间的情感，对青年教师的发展尤其不利。
坚持评课时的鼓励性原则，不是说评课时要讲假话、空话，把不好的硬说成好的，或把黑的说成白的，这是不对的，而是要求以优点的发扬带动缺点的改正，以长處的发展带动短处的弥补。对于课堂教学中的知识性错误还是要一针见血地指出来。而对于小小的失误，如口误或笔误的过错，授课人已意识到或马上纠正了的错误，评课时能不提及的，不提也罢。
四、 评课要有针对性
一节课的外在表现和内里所涵是多方面的，优点可能不止一个，缺点与不足也可能有几处，我们评课时，是不是都要一一指出呢？我们认为，大可不必。在评课时没有必要“一棍子打八家”。评课者如能针对整个课堂教学中的某一问题、某一角度或某一片段、某一活动展开有效地深入地评价，讲出理论依据，评出问题精髓，参与听、评课的人都会有所收获，有所长进。如听一位县级教坛新星的展示课，多数人认为这位“新星”展示得算是很成功的。但在评课时，一位评课教师这样评价到：该节课共开展了师生交流活动24次，其中，师生共同活动3次，教师单人提问20次，而生生互动只有1次。这节课没有充分发挥学生的主体作用。评课人评得有理有据，数字资料详实，其他评课者纷纷点头表示赞许，授课的教坛新星也带头鼓起掌来。这样虽然只从一个方面对课堂进行探讨，但评得有深度、有力度，挖掘出了课堂中根底里存在的问题，对授课人的指导意义是非同寻常的。
五、 评课人要有谦恭的态度
再说说评课人的态度问题，既然参与了评课活动，就一定要承担起评课者的责任，无论你是新入道的年轻教师，还是职称高、资历老的老教师，抑或是教研部门的领导，在评课时，都要有所言，谈出自己的特色，说出自己独到的见解，且不可人云亦云，否则就失去了评课的意义。当然，也不要以为自己的职位高，资格老，就“一言堂”，长篇大论地夸夸其谈，口若悬河，四十五分钟的评课活动，自己一个人讲了三十多分钟，还意犹未尽，就算自己再有经验，再有才华，这对于他人也是不恭敬的。常言说：尺有所短，寸有所长。他人的见解也未必不高明。青年人也不可妄自菲薄，不敢讲或不愿讲，这也是不对的。长者有长者的老道，年轻有年轻人的创意，大家都畅所欲言，各抒己见，这才有利于共同进步，这样才能达到听课、评课的根本目的。
最后，还要再说一点，就是要提醒大家，想要评好课，听好课是非常关键的。毕竟，无源之水不能长流，无本之木不会长青，切记，切记。