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【摘 要】中学体育德育评价是体育德育不可缺少的组成部分， 它对学生德育素质的发展起着定向、调节、激励、内省、肯定等多种促进作用。传统的体育德育评价存在着过于重视德育认知评价， 而忽视体育德育实践评价的倾向。这种评价观违背了体育德育本质上是一种实践性教育的特性， 不能有效地推动学生的体育德育实践， 造成中学生德育的畸形发展， 乃至双重人格现象大量存在。因此， 新课程改革呼唤新的体育德育评价理论。
【关键词】新课程 中学体育 德育评价
体育德育是指体育教育者在体育教学活动中按一定社会或阶级的要求，有目的、有计划﹑有组织地对受教育者施加系统的影响，把良性的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。体育德育教育的渗透比起其他学科有明显的优势，体育教学中学生的各种思想意识和言行一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来的，这就是体育教学不同于其他学科教学的一个显著特点。通过各种身体活动，教师根据学生的言行举止，有针对性地进行德育渗透，既具体又实际，其效果是其他学科所不及的。体育学科的教材、内容，本身就具有较强的思想性，它处处与人的思想品德、意志品质紧密地联系在一起，更何况道德不是教出来的，而是作为主体的学生在与环境的相互作用中自我建构而成。根据学生的身心特点，挖掘适合学生认知水平和接受能力的德育因素，循序渐进地在体育教学中进行德育渗透，引导学生逐步树立正确的人生观、价值观、世界观、审美观，使学生们不仅喜爱体育活动，更要在体育活动中感受一种体育精神，树立拼搏的决心和信心，勇往直前；体验胜利和失败的情感，激发学生的拼搏进取精神；培养学生的团结合作意识，立足生活本身，使德育置于整个自然与社会生态系统之中；尊重学生的感受，注重学生的生活体验，认同学生的生活经验，鼓励学生的生活实践，让体育德育似春雨润物般渗入学生的心灵深处，内化为他们的生命需要。
1新课程背景下中学体育德育评价的思路
1.1中学体育德育评价的指导思想。从新课程改革前的教学大纲来看，中学体育德育评价在指导思想上为指导，强调为社会主义现代化建设服务。这一指导思想的立足点是体育德育的社会性价值，强调体育德育的外在功能，从而导致体育德育的政治化、成人化，道德理想化色彩浓厚，而相对忽视体育德育的本体功能，忽视学生独立人格的培养。因此，在这一思想指导下的体育德育，主要是以体育道德知识传授、灌输与学习为主要特征。而基础教育课程改革以后，中学体育德育应该回归生活和人性化倾向，构成了学校体育德育课程的指导思想，如《品德与生活》和《品德与社会》。课程标准则强调中学体育教育是为终身体育思想教育奠基；强调品德的培养回归生活，课程的设计立足于中学生的生活世界，从中学生生活出发，而不是从规范出发；强调中学生是道德的主体，应把积极引导中学生的发展与尊重中学生结合起来，提倡中学生在教师的价值引导下自主建构自己的道德；强调体育德育的综合性，即把行为习惯、知识技能的培养与态度、情感的培养结合起来，把社会生活的各个要素结合起来，把体育德育同其他教育活动结合起来。
1.2中学体育德育评价的目标。在目标要求上，为扎实推进素质教育，切实加强中学生的思想道德建设，大力构建和谐社会，本着德育为首、教育为主、育人为本的办学宗旨，体育德育工作应着眼于学生良好思想道德品质与行为习惯的养成，着眼于学生综合素质的全面提升，努力培养高素质的一代新人，为社会持续、快速、健康、和谐发展做出新的贡献。基础教育课程改革前的中学体育德育，虽然强调良好道德品质的培养，文明行为习惯的养成，正确世界观、人生观和价值观的确立，但在目标层次结构上主要侧重于学生的认知发展，强调道德知识和规范的掌握，而对学生品德能力、道德情感和态度的培养则重视不足。而新课程标准在课程目标设计上显然有较大进步，它不仅对学生的认知提出要求，而且对学生的学习过程、学习方法和情感价值都提出了更高的要求。
1.3中学体育德育评价的内容。在全面推进素质教育的过程中，中学体育教育势必以德育教育为重点，我们要进行体育德育过程的优化，必须围绕体育德育的针对性和有效性，抓好体育德育的层次性、互动性和主体性。从基础教育课程改革前历次的教学大纲来看，中学体育德育内容主要包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、民主与法制教育、劳动教育、辩证唯物主义和历史唯物主义教育以及身心健康教育等内容。这些教育内容一直以来都是我国体育德育的主要内容，它几乎涵盖了社会生活的方方面面，而且许多内容仍然是我国社会主义现代化建设所需要的，特别是爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育等依然是我国体育德育的主旋律。但不容忽视的是，我国体育德育内容在选择上，更多是以社会价值取向为主，是为体育德育社会功能的实现服务的，而对中学道德发展的实际和中学生生活实际考虑较少。而新课程标准在内容设计上则从中学生的生活情境出发，与中学生生活密切相关，以中学生生活为轴心来选择内容，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架。三条轴线是：中学生与自我，中学生与社会，中学生与自然；四个方面是：健康安全地生活，愉快积极地生活，负责任有爱心地生活，动脑筋有创意地生活。
2新课程背景下体育德育评价新体系的构建
过去，体育德育课程的评价基本上采取同其他学科没有多大区别的方式和方法，学生应付考试，主要靠死记硬背；教师检查教学效果，主要看考试成绩。随着教学改革的不断深入，体育德育评价改革也势在必行。新课程标准在评价的功能与方法上，呈现出新的特点，即注重对中学生学习过程的评价，注重发展性评价与综合性评价；在评价过程中，注重评价主体、角度和尺度的多样化；注重评价方法的多样性。新课程标准更加注重体育课程资源的开发与利用，体育课程资源不再仅限于传统意义上的教材，体育课程资源的开发与利用是多样性的、开放性的，其内容涉及学校课程以外的各种物质和精神文化。
中学体育德育评价的内容应从以体育德育知识为主走向以体育德育行为为主。中学生的体育道德发展具有社会性和实践性，这是体育的学科属性所决定的。所谓社会性，是指中学生的体育德育行为活动总是发生在一定的社会生活中，脱离社会生活的体育德育是不存在的。所谓实践性，是指人的思想、道德、人生观、价值观等，是在社会实践中逐步形成的，有明显的养成性，没有相应的体育德育实践活动，学生的体育道德就不可能形成。体育德育评价的根本目的不是为了让学生掌握体育道德知识，而是为了促进学生的体育道德发展。我们不否认体育道德知识教育的重要性，体育德育知识教育对于学生掌握道德行为准则，判断、辨别自己和别人的体育德育行为具有重要的作用；我们不否认体育德育知识评价的重要性，没有一定的体育德育知识评价，教师就无法确切了解学生对体育道德知识掌握的水平。
体育教师应做有心人，把发生在生活中特别是发生在学生体育活动中有争议的体育道德事件搜集起来，引进课堂，组织学生进行分析和评价。
3结语
体育德育评价理论是一个复杂的体育评价系统，必须依赖于教育家对有效德育反馈信息实时分析与决策。它是伴随教育评价理论的发展而发展的，从对学生体育成绩的评价到注重学生综合素质的全面评价，进而又扩展到体育德育课程的全面评价，对调节、改善、提高体育教育活动的作用和效果发挥了积极意义。虽然中学体育德育评价理论初见端倪，但那只是浮光掠影式的、不完善的，在新的课程背景下旧的评价理论就更不能满足体育德育评价要求。因此，新的课程呼唤新的体育德育评价理论。
【参考文献】
[1]于秋波.浅议我国高校德育学分制的实施[J].佳木斯大学社会科学学报，2004，22（5）：501.
[2]卢元镇.体育的社会文化审视[M].北京体育大学出版社，1998.
【关键词】新课程 中学体育 德育评价
体育德育是指体育教育者在体育教学活动中按一定社会或阶级的要求，有目的、有计划﹑有组织地对受教育者施加系统的影响，把良性的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。体育德育教育的渗透比起其他学科有明显的优势，体育教学中学生的各种思想意识和言行一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来的，这就是体育教学不同于其他学科教学的一个显著特点。通过各种身体活动，教师根据学生的言行举止，有针对性地进行德育渗透，既具体又实际，其效果是其他学科所不及的。体育学科的教材、内容，本身就具有较强的思想性，它处处与人的思想品德、意志品质紧密地联系在一起，更何况道德不是教出来的，而是作为主体的学生在与环境的相互作用中自我建构而成。根据学生的身心特点，挖掘适合学生认知水平和接受能力的德育因素，循序渐进地在体育教学中进行德育渗透，引导学生逐步树立正确的人生观、价值观、世界观、审美观，使学生们不仅喜爱体育活动，更要在体育活动中感受一种体育精神，树立拼搏的决心和信心，勇往直前；体验胜利和失败的情感，激发学生的拼搏进取精神；培养学生的团结合作意识，立足生活本身，使德育置于整个自然与社会生态系统之中；尊重学生的感受，注重学生的生活体验，认同学生的生活经验，鼓励学生的生活实践，让体育德育似春雨润物般渗入学生的心灵深处，内化为他们的生命需要。
1新课程背景下中学体育德育评价的思路
1.1中学体育德育评价的指导思想。从新课程改革前的教学大纲来看，中学体育德育评价在指导思想上为指导，强调为社会主义现代化建设服务。这一指导思想的立足点是体育德育的社会性价值，强调体育德育的外在功能，从而导致体育德育的政治化、成人化，道德理想化色彩浓厚，而相对忽视体育德育的本体功能，忽视学生独立人格的培养。因此，在这一思想指导下的体育德育，主要是以体育道德知识传授、灌输与学习为主要特征。而基础教育课程改革以后，中学体育德育应该回归生活和人性化倾向，构成了学校体育德育课程的指导思想，如《品德与生活》和《品德与社会》。课程标准则强调中学体育教育是为终身体育思想教育奠基；强调品德的培养回归生活，课程的设计立足于中学生的生活世界，从中学生生活出发，而不是从规范出发；强调中学生是道德的主体，应把积极引导中学生的发展与尊重中学生结合起来，提倡中学生在教师的价值引导下自主建构自己的道德；强调体育德育的综合性，即把行为习惯、知识技能的培养与态度、情感的培养结合起来，把社会生活的各个要素结合起来，把体育德育同其他教育活动结合起来。
1.2中学体育德育评价的目标。在目标要求上，为扎实推进素质教育，切实加强中学生的思想道德建设，大力构建和谐社会，本着德育为首、教育为主、育人为本的办学宗旨，体育德育工作应着眼于学生良好思想道德品质与行为习惯的养成，着眼于学生综合素质的全面提升，努力培养高素质的一代新人，为社会持续、快速、健康、和谐发展做出新的贡献。基础教育课程改革前的中学体育德育，虽然强调良好道德品质的培养，文明行为习惯的养成，正确世界观、人生观和价值观的确立，但在目标层次结构上主要侧重于学生的认知发展，强调道德知识和规范的掌握，而对学生品德能力、道德情感和态度的培养则重视不足。而新课程标准在课程目标设计上显然有较大进步，它不仅对学生的认知提出要求，而且对学生的学习过程、学习方法和情感价值都提出了更高的要求。
1.3中学体育德育评价的内容。在全面推进素质教育的过程中，中学体育教育势必以德育教育为重点，我们要进行体育德育过程的优化，必须围绕体育德育的针对性和有效性，抓好体育德育的层次性、互动性和主体性。从基础教育课程改革前历次的教学大纲来看，中学体育德育内容主要包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、民主与法制教育、劳动教育、辩证唯物主义和历史唯物主义教育以及身心健康教育等内容。这些教育内容一直以来都是我国体育德育的主要内容，它几乎涵盖了社会生活的方方面面，而且许多内容仍然是我国社会主义现代化建设所需要的，特别是爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育等依然是我国体育德育的主旋律。但不容忽视的是，我国体育德育内容在选择上，更多是以社会价值取向为主，是为体育德育社会功能的实现服务的，而对中学道德发展的实际和中学生生活实际考虑较少。而新课程标准在内容设计上则从中学生的生活情境出发，与中学生生活密切相关，以中学生生活为轴心来选择内容，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架。三条轴线是：中学生与自我，中学生与社会，中学生与自然；四个方面是：健康安全地生活，愉快积极地生活，负责任有爱心地生活，动脑筋有创意地生活。
2新课程背景下体育德育评价新体系的构建
过去，体育德育课程的评价基本上采取同其他学科没有多大区别的方式和方法，学生应付考试，主要靠死记硬背；教师检查教学效果，主要看考试成绩。随着教学改革的不断深入，体育德育评价改革也势在必行。新课程标准在评价的功能与方法上，呈现出新的特点，即注重对中学生学习过程的评价，注重发展性评价与综合性评价；在评价过程中，注重评价主体、角度和尺度的多样化；注重评价方法的多样性。新课程标准更加注重体育课程资源的开发与利用，体育课程资源不再仅限于传统意义上的教材，体育课程资源的开发与利用是多样性的、开放性的，其内容涉及学校课程以外的各种物质和精神文化。
中学体育德育评价的内容应从以体育德育知识为主走向以体育德育行为为主。中学生的体育道德发展具有社会性和实践性，这是体育的学科属性所决定的。所谓社会性，是指中学生的体育德育行为活动总是发生在一定的社会生活中，脱离社会生活的体育德育是不存在的。所谓实践性，是指人的思想、道德、人生观、价值观等，是在社会实践中逐步形成的，有明显的养成性，没有相应的体育德育实践活动，学生的体育道德就不可能形成。体育德育评价的根本目的不是为了让学生掌握体育道德知识，而是为了促进学生的体育道德发展。我们不否认体育道德知识教育的重要性，体育德育知识教育对于学生掌握道德行为准则，判断、辨别自己和别人的体育德育行为具有重要的作用；我们不否认体育德育知识评价的重要性，没有一定的体育德育知识评价，教师就无法确切了解学生对体育道德知识掌握的水平。
体育教师应做有心人，把发生在生活中特别是发生在学生体育活动中有争议的体育道德事件搜集起来，引进课堂，组织学生进行分析和评价。
3结语
体育德育评价理论是一个复杂的体育评价系统，必须依赖于教育家对有效德育反馈信息实时分析与决策。它是伴随教育评价理论的发展而发展的，从对学生体育成绩的评价到注重学生综合素质的全面评价，进而又扩展到体育德育课程的全面评价，对调节、改善、提高体育教育活动的作用和效果发挥了积极意义。虽然中学体育德育评价理论初见端倪，但那只是浮光掠影式的、不完善的，在新的课程背景下旧的评价理论就更不能满足体育德育评价要求。因此，新的课程呼唤新的体育德育评价理论。
【参考文献】
[1]于秋波.浅议我国高校德育学分制的实施[J].佳木斯大学社会科学学报，2004，22（5）：501.
[2]卢元镇.体育的社会文化审视[M].北京体育大学出版社，1998.