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摘 要：在历史教学中，教师要对学生进行启发式教育，通过精准导入设置情境激发学生的兴趣，通过问题的设计来解决本文的重点，通过引导学生对本节课的人物或者事件进行评价对知识点进行巩固，以此紧扣学生的心扉，达到提高课堂效率的目的。
关键词：历史；思想；启发式教育；效率
中图分类号：G426 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0097-01
如今的新课程倡导学生的学习由传统的被动接受式要向着自主探究性方式转变，教师也必须由传统的“授之以鱼”向“授之以渔”转变。近年来，中考历史试卷也愈发彰显出灵活多变的特质。
一、精准导入，设置历史情境
导入是上好一节课的重要环节，精彩的导入会迅速吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。以“秦王扫六合”这一课为例，教师可以有多种导入的方式，如可以播放一段秦国征战六国的视频，可以播放荆轲刺秦王前燕太子丹在易水边所唱的《易水歌》，也可以利用复习式导入。教师可首先引导学生回忆第二单元关于西周灭亡、春秋战国时期诸侯争霸的历史事实，请学生板演战国七雄是哪七个国家并且简单画出它们的地理位置，然后根据学生所画的地图问学生：“你们知道这里面哪个国家最后消灭了其他六国，最后实现了统一呢？”学生根据他们掌握的知识会回答出秦国，并且会补充回答是秦始皇统一了六国。紧接着教师就抛出问题：“那么你们知道为什么最后是秦国实现了统一呢？如果你是秦始皇你会做哪些事情来巩固国家的统一呢？”通过设疑，引起了学生的好奇心。
二、引用材料，准确设计问题
在教学的过程中，教师对材料的选取尤其重要，这既要考虑到学生的阅读水平，又要能够从材料当中得出问题的答案。
在分析秦国为什么能够实现统一的时候，教师要尽可能选用书本上面的有用材料。例如，给出资料“秦王嬴政任用许多有才能的人，采取远交近攻的正确战略”，学生就可以很容易地得出嬴政的雄才大略；给出资料“天下之趋统一，势也”，教师一步步引导学生了解这个趋势体现在什么地方，并通过讲解春秋初期有几百个小诸侯国在很多地方割据到战国时期只有七个诸侯国，问学生这体现了什么趋势，学生就会答出实现了局部统一；通过讲解战国时期各国通过变法发展了经济，彼此之间的经济文化交流越来越密切，但是战争给社会生活带来了严重的破坏，所以这个时候人民最想要的是什么呢？通过教师的讲述，学生们就会得出人民渴望和平。最后，教师再对以上答案进行总结。
本节课的重点是秦始皇巩固统一的措施，为了调动学生的积极性，我首先请几名学生起来回答，如果你是秦始皇你会有哪些措施呢？根据学生的回答我进行适当的点评，然后带领学生一起学习秦始皇巩固统一的措施：（1）在政治上，展示一张专制主义中央集权制度的结构图，问学生图片中展示了秦始皇统一后采取了什么措施？学生根据书本可以找到答案。为了加深学生的记忆，我会根据这张结构图让学生真正理解什么叫专制主义中央集权制度，从皇帝位于最上端我们可以发现皇帝的权力是最大的，体现了皇权至上、专制主义的特点；回忆西周实行分封制，各诸侯国在地方有很大的权力最终导致诸侯争霸，和秦朝在地方实行郡县制，郡县长官都由皇帝任命，可以得出权力由地方转移到了中央，体现了中央集权的特点，并且通过比较分封制的危害，学生可以直观地发现郡县制更有利于维护封建统治。（2）在经济和文化措施上，通过播放秦国的商人去燕国之地做生意，但是由于秦国的钱币、度量衡、文字与燕国不一样而导致生意失败的视频，让学生思考如何解决这些问题。学生根据视频内容和书本的知识，会答出统一货币、统一度量衡、统一文字。为了加深学生的记忆，我还展示了七国的文字和货币，然后请学生讨论如果是你会选择哪个国家的文字和货币，并通过图片来加深学生对于秦朝统一使用圆形方孔钱和小篆的记忆。（3）在开发边疆上，我首先展示秦朝的疆域图，然后请学生上黑板对照地图指出秦始皇在开发边疆上面做了哪些措施，并指出秦朝的疆域到达了什么地方，以培养学生的读图能力，让学生真实的了解秦朝疆域的辽阔。最后，我根据学生的回答，从政治、经济文化、边疆三个角度总结秦始皇巩固统一的措施。
三、总结提升，客观评价人物
秦始皇是一个有着传奇色彩的人物，他一生功绩卓越，但也犯过很多的错误，关于秦始皇，学生肯定看过相关的历史剧或者书籍，于是我就请学生利用小组合作形式回答在他们眼中秦始皇是一个怎么样的人物，并说出理由。通过评价某个历史人物或者历史事件可以起到四个作用：第一，让学生学会合作学习；第二，可以再次巩固本节课的相关知识点；第三，激发学生的创造性思维；第四，学会客观公正地进行分析评价。2014年南通市历史中考题就出过类似题目，问根据下表对拿破仑的评价说说你学到的评价历史人物的基本方法。所以，教师从基础年级就需要培养起学生的历史素养。
总之，启发式教学对教师有很严格的要求，它不仅需要教师有很扎实的历史功底，还需要把相关的知识灵活地运用起来，用比较分析法从横向和纵向等多个维度把历史知识贯穿起来。对于学生，通过启发式教学，可以培养他们的历史学习的品质，提高他们对历史问题的判断能力，最大限度地提高他们历史学习的效率，并最终学以致用，能够独立自主地遨游于历史知识的海洋之中。
参考文献：
[1]孙延洋.初中历史教学中历史故事的运用分析[J].新课程导学，2014（21）.
[2]赵瑛欣.新课改下对初中历史教学模式的研究[J].现代阅读，2013（22）.
[3]叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学，2003（09）.
关键词：历史；思想；启发式教育；效率
中图分类号：G426 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0097-01
如今的新课程倡导学生的学习由传统的被动接受式要向着自主探究性方式转变，教师也必须由传统的“授之以鱼”向“授之以渔”转变。近年来，中考历史试卷也愈发彰显出灵活多变的特质。
一、精准导入，设置历史情境
导入是上好一节课的重要环节，精彩的导入会迅速吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。以“秦王扫六合”这一课为例，教师可以有多种导入的方式，如可以播放一段秦国征战六国的视频，可以播放荆轲刺秦王前燕太子丹在易水边所唱的《易水歌》，也可以利用复习式导入。教师可首先引导学生回忆第二单元关于西周灭亡、春秋战国时期诸侯争霸的历史事实，请学生板演战国七雄是哪七个国家并且简单画出它们的地理位置，然后根据学生所画的地图问学生：“你们知道这里面哪个国家最后消灭了其他六国，最后实现了统一呢？”学生根据他们掌握的知识会回答出秦国，并且会补充回答是秦始皇统一了六国。紧接着教师就抛出问题：“那么你们知道为什么最后是秦国实现了统一呢？如果你是秦始皇你会做哪些事情来巩固国家的统一呢？”通过设疑，引起了学生的好奇心。
二、引用材料，准确设计问题
在教学的过程中，教师对材料的选取尤其重要，这既要考虑到学生的阅读水平，又要能够从材料当中得出问题的答案。
在分析秦国为什么能够实现统一的时候，教师要尽可能选用书本上面的有用材料。例如，给出资料“秦王嬴政任用许多有才能的人，采取远交近攻的正确战略”，学生就可以很容易地得出嬴政的雄才大略；给出资料“天下之趋统一，势也”，教师一步步引导学生了解这个趋势体现在什么地方，并通过讲解春秋初期有几百个小诸侯国在很多地方割据到战国时期只有七个诸侯国，问学生这体现了什么趋势，学生就会答出实现了局部统一；通过讲解战国时期各国通过变法发展了经济，彼此之间的经济文化交流越来越密切，但是战争给社会生活带来了严重的破坏，所以这个时候人民最想要的是什么呢？通过教师的讲述，学生们就会得出人民渴望和平。最后，教师再对以上答案进行总结。
本节课的重点是秦始皇巩固统一的措施，为了调动学生的积极性，我首先请几名学生起来回答，如果你是秦始皇你会有哪些措施呢？根据学生的回答我进行适当的点评，然后带领学生一起学习秦始皇巩固统一的措施：（1）在政治上，展示一张专制主义中央集权制度的结构图，问学生图片中展示了秦始皇统一后采取了什么措施？学生根据书本可以找到答案。为了加深学生的记忆，我会根据这张结构图让学生真正理解什么叫专制主义中央集权制度，从皇帝位于最上端我们可以发现皇帝的权力是最大的，体现了皇权至上、专制主义的特点；回忆西周实行分封制，各诸侯国在地方有很大的权力最终导致诸侯争霸，和秦朝在地方实行郡县制，郡县长官都由皇帝任命，可以得出权力由地方转移到了中央，体现了中央集权的特点，并且通过比较分封制的危害，学生可以直观地发现郡县制更有利于维护封建统治。（2）在经济和文化措施上，通过播放秦国的商人去燕国之地做生意，但是由于秦国的钱币、度量衡、文字与燕国不一样而导致生意失败的视频，让学生思考如何解决这些问题。学生根据视频内容和书本的知识，会答出统一货币、统一度量衡、统一文字。为了加深学生的记忆，我还展示了七国的文字和货币，然后请学生讨论如果是你会选择哪个国家的文字和货币，并通过图片来加深学生对于秦朝统一使用圆形方孔钱和小篆的记忆。（3）在开发边疆上，我首先展示秦朝的疆域图，然后请学生上黑板对照地图指出秦始皇在开发边疆上面做了哪些措施，并指出秦朝的疆域到达了什么地方，以培养学生的读图能力，让学生真实的了解秦朝疆域的辽阔。最后，我根据学生的回答，从政治、经济文化、边疆三个角度总结秦始皇巩固统一的措施。
三、总结提升，客观评价人物
秦始皇是一个有着传奇色彩的人物，他一生功绩卓越，但也犯过很多的错误，关于秦始皇，学生肯定看过相关的历史剧或者书籍，于是我就请学生利用小组合作形式回答在他们眼中秦始皇是一个怎么样的人物，并说出理由。通过评价某个历史人物或者历史事件可以起到四个作用：第一，让学生学会合作学习；第二，可以再次巩固本节课的相关知识点；第三，激发学生的创造性思维；第四，学会客观公正地进行分析评价。2014年南通市历史中考题就出过类似题目，问根据下表对拿破仑的评价说说你学到的评价历史人物的基本方法。所以，教师从基础年级就需要培养起学生的历史素养。
总之，启发式教学对教师有很严格的要求，它不仅需要教师有很扎实的历史功底，还需要把相关的知识灵活地运用起来，用比较分析法从横向和纵向等多个维度把历史知识贯穿起来。对于学生，通过启发式教学，可以培养他们的历史学习的品质，提高他们对历史问题的判断能力，最大限度地提高他们历史学习的效率，并最终学以致用，能够独立自主地遨游于历史知识的海洋之中。
参考文献：
[1]孙延洋.初中历史教学中历史故事的运用分析[J].新课程导学，2014（21）.
[2]赵瑛欣.新课改下对初中历史教学模式的研究[J].现代阅读，2013（22）.
[3]叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学，2003（09）.