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【摘 要】新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教学要“以人为本”的教育思想。当下我们中学英语语法都存在哪些问题呢？语法课如何才能体现“以人为本”呢？本文积极探索了新课改背景下英语课堂里的语法教与学的对策。
【关键词】中学英语；语法教学；反思；对策
【中图分类号】G 633.41【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0115-01
新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教学要“以人为本”的教育思想。以人为本，培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少个单词和语法点。但是，我们目前的中学英语语法教学体现“以人为本”了吗？笔者认为至少有下列几种现象。
现象一：英语教学过程中过分重视语法知识点的讲授和训练。尽管新课程改革所带来的教育观念的更新、教学方式的变化，但是，有为数不少的教师在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法训练极大地压抑了学生正常的语言体验，严重阻碍了学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学的低效，甚至无效。
现象二：课堂教学中过分“淡化”语法教学。在交际教学法的影响下，有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识；也有教师认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的；甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
现象三：英语语法的教科研相对滞后。近几年来，英语教育科研课题很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中很难见到有关语法教学方面的文章，各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和优质课，均不愿将语法教学作为授课内容。教师们一谈语法教学就感到过时, 重视语法教学被视为保守。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学。
新课程改革到底还要不要教语法？回答是肯定的。语法是语言的骨骼，起着支撑和指导语言运用的作用，懂得了语法，可以减少语言使用的盲目性，提高准确、得体运用语言的能力。我们目前亟待解决的不是语法该不该教的问题，而是语法课怎么上的问题。教师怎么教语法才能在教学中既突出语言的交际功能，又能使语法知识“内化”成学生的语言能力呢？
笔者通过教学实践和理论研究，形成了以下几点对策，供同行们探讨、商榷。
一、内隐学习先行，外显记忆紧随
内隐学习就是学习者大量接触语言材料，不要过多地关注语言规则；外显学习即是我们最常见的语法规则学习。老师要淡化对语法概念的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、启发、诱导学生在反复接触语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。在积累了大量的感性认识的基础上，教师及时引导学生归纳、总结，使学生的感性认识上升为理想认识。这样，学生的语法规则获得了
内化，语言能力也得到了呈现。
二、英汉知识对比，巧用正负迁移
教师要充分利用学生的汉语语法普遍性规则，发挥已有母资源优势；善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在语法现象上的相同点与不同点，把相同点作为讲解的重点，把不同之处作为教学的难点，予以重视。积极利用语法知识的正迁移，注意避免其负迁移。
三、理解语言习惯，感悟文化背景
语言是约定俗成的符号系统，习惯用法相对于语法规则是第一性的。另外，语言是特定文化背景的外在表现形式。在语法知识的教学过程中，应特别注意一些不规则的习惯用法和中外文化的差别。并针对这些例外现象，在必要时介绍文化、背景知识，以加深印象，扩大知识视野。
四、了解学生风格，活跃课堂气氛
每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学习效果最好；有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习；有些人则是动觉学习者：当他们通过亲身感受或体验来学习。根据学生的学习风格不同，教师的展示方式也不能一成不变，可以是抑扬顿挫的强调，可以是花样丰富的表情，也可以是形态各异的肢体语言和图画等等。教师备课的时候不仅要备教材、备知识，更重要的是备学生、备情景。课堂的多样化不仅能活跃气氛，还能激发思维。
五、尊重记忆规律，提高学习效率
心理学研究表明，一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。教师引导学生注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，丰富大脑的图式结构。
总之，过分重视语法知识点和过度淡化语法教学都是不可取的。教师要精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，使语法教学充满真实性，趣味性，实用性，只有这样，学生才能既掌握语言知识，又提高了语言交际能力。
【参考文献】
[1]程建平.中学英语语法教学地位的变迁及思考[J].基础英语教育,2007(3).
[2]舒启全.学英语不学语法行不行[J].成都大学学报,2007(4).
[3]杨九俊.教学评价方法与设计[M]. 北京:教育科学出版社,2004(6).
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
【作者简介】何石磊，聊城大学教育硕士。
【关键词】中学英语；语法教学；反思；对策
【中图分类号】G 633.41【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0115-01
新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教学要“以人为本”的教育思想。以人为本，培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少个单词和语法点。但是，我们目前的中学英语语法教学体现“以人为本”了吗？笔者认为至少有下列几种现象。
现象一：英语教学过程中过分重视语法知识点的讲授和训练。尽管新课程改革所带来的教育观念的更新、教学方式的变化，但是，有为数不少的教师在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法训练极大地压抑了学生正常的语言体验，严重阻碍了学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学的低效，甚至无效。
现象二：课堂教学中过分“淡化”语法教学。在交际教学法的影响下，有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识；也有教师认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的；甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
现象三：英语语法的教科研相对滞后。近几年来，英语教育科研课题很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中很难见到有关语法教学方面的文章，各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和优质课，均不愿将语法教学作为授课内容。教师们一谈语法教学就感到过时, 重视语法教学被视为保守。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学。
新课程改革到底还要不要教语法？回答是肯定的。语法是语言的骨骼，起着支撑和指导语言运用的作用，懂得了语法，可以减少语言使用的盲目性，提高准确、得体运用语言的能力。我们目前亟待解决的不是语法该不该教的问题，而是语法课怎么上的问题。教师怎么教语法才能在教学中既突出语言的交际功能，又能使语法知识“内化”成学生的语言能力呢？
笔者通过教学实践和理论研究，形成了以下几点对策，供同行们探讨、商榷。
一、内隐学习先行，外显记忆紧随
内隐学习就是学习者大量接触语言材料，不要过多地关注语言规则；外显学习即是我们最常见的语法规则学习。老师要淡化对语法概念的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、启发、诱导学生在反复接触语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。在积累了大量的感性认识的基础上，教师及时引导学生归纳、总结，使学生的感性认识上升为理想认识。这样，学生的语法规则获得了
内化，语言能力也得到了呈现。
二、英汉知识对比，巧用正负迁移
教师要充分利用学生的汉语语法普遍性规则，发挥已有母资源优势；善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在语法现象上的相同点与不同点，把相同点作为讲解的重点，把不同之处作为教学的难点，予以重视。积极利用语法知识的正迁移，注意避免其负迁移。
三、理解语言习惯，感悟文化背景
语言是约定俗成的符号系统，习惯用法相对于语法规则是第一性的。另外，语言是特定文化背景的外在表现形式。在语法知识的教学过程中，应特别注意一些不规则的习惯用法和中外文化的差别。并针对这些例外现象，在必要时介绍文化、背景知识，以加深印象，扩大知识视野。
四、了解学生风格，活跃课堂气氛
每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学习效果最好；有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习；有些人则是动觉学习者：当他们通过亲身感受或体验来学习。根据学生的学习风格不同，教师的展示方式也不能一成不变，可以是抑扬顿挫的强调，可以是花样丰富的表情，也可以是形态各异的肢体语言和图画等等。教师备课的时候不仅要备教材、备知识，更重要的是备学生、备情景。课堂的多样化不仅能活跃气氛，还能激发思维。
五、尊重记忆规律，提高学习效率
心理学研究表明，一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。教师引导学生注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，丰富大脑的图式结构。
总之，过分重视语法知识点和过度淡化语法教学都是不可取的。教师要精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，使语法教学充满真实性，趣味性，实用性，只有这样，学生才能既掌握语言知识，又提高了语言交际能力。
【参考文献】
[1]程建平.中学英语语法教学地位的变迁及思考[J].基础英语教育,2007(3).
[2]舒启全.学英语不学语法行不行[J].成都大学学报,2007(4).
[3]杨九俊.教学评价方法与设计[M]. 北京:教育科学出版社,2004(6).
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
【作者简介】何石磊，聊城大学教育硕士。