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摘 要：班主任工作是一门艺术，它集中表现为教育、管理学生的艺术。教育、管理学生的过程从一定意义上讲又是一个解决各种矛盾的过程，要想使班级教育管理工作正常运转并富有成效，班主任就必须科学、辩证地处理上述矛盾，要注意掌握方式方法。
关键词：班主任工作；教育艺术；方式方法
中图分类号：G456 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-011-1
一、表扬多、批评少
表扬和批评都是教育的重要手段。青少年学生的自尊心很强，一个小小的肯定与赞美会使他们的自尊心得到满足，有可能激起他们的上进心，而一句不恰当的批评则可能使他们一蹶不振。一般说来，学生都希望得到家长、老师的尊重、信任和鼓励。有经验的老师做学生工作的共同之处就是：关心学生、爱护学生、鼓励学生。老师尊重学生的自尊心，发现他们身上美好的东西及时表扬，就能使他们体会到老师的爱，更加容易接受老师的教育，并且较自然地克服自身的缺点。一发现学生的缺点就不分青红皂白一味批评，甚至随意公开在班上批评，以为这样会给他造成思想上的压力；或学生有缺点就向家长告状，这是不可取的。这样不仅达不到教育目的，而且容易产生负作用，给学生造成心理障碍，破罐破摔。
清代教育家颜元曾经说过：“教子十过，不如奖子一长。”这有其深刻道理。中学生在这个时期，青春旺盛。正是长身体、长知识时期，具有强烈的上进心。在学校里，当他们受到鼓励、表扬时，容易体验到成功的喜悦，心理上容易得到满足。教师若这时因势利导有利于学生进一步学好知识，增长才干，有利于做好工作。笔者在班主任工作中，曾碰到过这样的事实，一个名叫小慧的学生，人可以说很聪明，但其个子小，上课不专心，常搞小动作，喜欢睡觉，考试时采用应付式的态度，随便做几道题就交卷。因此，成绩很不理想。我多次批评他，可效果非常差，后来经过了解在小学时他就是个三天两头进老师办公室的人，可以说对于老师的批评已经习以为常了。知道这个情况后，每次他再犯错误后，我不再直接批评他，而采用鼓励的方式，有一次数学课上他又犯错误，被数学老师喊到办公室，我对他说，小慧同学最近的表现比以前有了很大进步，几个老师在我面前都这样讲。老师这儿有几块糖给你，算是对你的奖励，你可不能让老师失望。后来，他上课好搞、好动的习惯收敛了许多，作业完成得好多了，考试认真对待了，后来再适时地表扬他，鼓励他，到学期结束时，他果真有进步了。
二、个别多，公开少
这里的个别多、公开少是指对于犯错误的学生的教育问题。学生犯错误是难免的，我们经常讲要允许学生犯错误，但学生犯错误之后我们教师该如何应对呢？这是我们应该重点把握的。允许学生犯错误是不是意味着，对学生的错误不管不问呢？显然不是。对于不是很严重的错误，我们应以个别教育为主，尽量不要在班级公开批评。个别教育主要采取个别谈话的形式。所谓个别谈话是指教師针对犯错误的学生的个别、特殊问题，同学生进行单个谈话的教育形式。
个别谈话是教育学生最常用的一种方法之一，也是教师必须具备的基本功。通过个别谈话，能化消极因素为积极因素，达到教育转化学生的预期目的。对教师而言，这不但有一个思想水平问题，而且还有一个谈话艺术问题。
良好的个别谈话可以营造师生间和谐信任的氛围，消除学生对老师的警戒和成见，增进师生间的互信。最近班级中发生的一件事，我就很好地应用了这一方法，起到了非常理想的效果。事件的主人公是女生，成绩较好。由于家境不是很好，她看到同学有好的学习资料，自己就会偷偷拿来，而且不还。后来被偷学生怀疑她，但她不承认。当学生告诉我时，我把她叫来，她依然说是自己买的，没办法我只好问她在哪买的，多少钱，当天我去超市进行了核实，发现她说的根本不对。当时我很生气，想在班级中狠狠地处理她。但冷静下来一想，她是一个女生，如果公开处理对她今后的为人处事，甚至学习都可能产生难以想象的后果。于是我决定找她单独谈，让她把东西还给老师，由我把东西还给同学，我把厉害关系讲给她听，并保证把这件事缩小在最小范围类处理。事实证明不公开处理这件事起到的效果非常好。这个学生不但改掉了坏习惯，而且期末时还考进了全校十名的优秀成绩。当然对于班级中有共性的问题，仍然要公开讲，对于个别学生的个别问题一定要坚持以个别教育为主。
三、暗示多，明示少
教育学生应因人制宜，因事制宜，特别对后进生，更应慎重，切忌过于急躁。暗示，是指人或环境以不明显的方式向个体发出某种信息，使个体在无意中受到影响，并做出相应行动的心理现象。
暗示的最大特点是语言的含蓄性、行动的示意性和环境的熏陶性。这些特点的奥妙之处就在于通过不显山、不露水的隐性方式，达到人与人之间的心理相容，取得良好的教育效果。
很多班主任都喜欢在犯错误的学生面前反复讲话。班会讲，晨会讲，课前讲，课后讲，总之，整天喋喋不休说个不停。时间一长，学生难免会反感，最后甚至我们说了上句学生能对出下句，长此以往，我们的尊严和教育效果难免会大打折扣。我就曾经听见一位班主任几乎天天找一些问题学生谈话，最后我们老师都嫌烦，学生就更是可想而知了。结果是学生越讲问题越多。所以，班主任不一定要说得很多，而应该多观察，多思考。尤其对一些有较强逆反心理的学生而言，多一些暗示，少一些明示，不失为一种好的教育手段。这样既可以教育学生，也很好地尊重了学生的自尊心，尊重有时会产生无法估量的正面效应，起到事半功倍的效果。这样教师也省力气。
眼睛是心灵的窗户，老师的眼睛应是会说话的，有时我们不说一句话，只是一个眼神，对学生便是一种教育。学生犯错时，老师的目光是严厉的批评；学生进步时，老师投去赞许的目光；学生失败时，老师送给鼓励的眼神。这种“无声的教育”能起到“无声胜有声”的效果。
关键词：班主任工作；教育艺术；方式方法
中图分类号：G456 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-011-1
一、表扬多、批评少
表扬和批评都是教育的重要手段。青少年学生的自尊心很强，一个小小的肯定与赞美会使他们的自尊心得到满足，有可能激起他们的上进心，而一句不恰当的批评则可能使他们一蹶不振。一般说来，学生都希望得到家长、老师的尊重、信任和鼓励。有经验的老师做学生工作的共同之处就是：关心学生、爱护学生、鼓励学生。老师尊重学生的自尊心，发现他们身上美好的东西及时表扬，就能使他们体会到老师的爱，更加容易接受老师的教育，并且较自然地克服自身的缺点。一发现学生的缺点就不分青红皂白一味批评，甚至随意公开在班上批评，以为这样会给他造成思想上的压力；或学生有缺点就向家长告状，这是不可取的。这样不仅达不到教育目的，而且容易产生负作用，给学生造成心理障碍，破罐破摔。
清代教育家颜元曾经说过：“教子十过，不如奖子一长。”这有其深刻道理。中学生在这个时期，青春旺盛。正是长身体、长知识时期，具有强烈的上进心。在学校里，当他们受到鼓励、表扬时，容易体验到成功的喜悦，心理上容易得到满足。教师若这时因势利导有利于学生进一步学好知识，增长才干，有利于做好工作。笔者在班主任工作中，曾碰到过这样的事实，一个名叫小慧的学生，人可以说很聪明，但其个子小，上课不专心，常搞小动作，喜欢睡觉，考试时采用应付式的态度，随便做几道题就交卷。因此，成绩很不理想。我多次批评他，可效果非常差，后来经过了解在小学时他就是个三天两头进老师办公室的人，可以说对于老师的批评已经习以为常了。知道这个情况后，每次他再犯错误后，我不再直接批评他，而采用鼓励的方式，有一次数学课上他又犯错误，被数学老师喊到办公室，我对他说，小慧同学最近的表现比以前有了很大进步，几个老师在我面前都这样讲。老师这儿有几块糖给你，算是对你的奖励，你可不能让老师失望。后来，他上课好搞、好动的习惯收敛了许多，作业完成得好多了，考试认真对待了，后来再适时地表扬他，鼓励他，到学期结束时，他果真有进步了。
二、个别多，公开少
这里的个别多、公开少是指对于犯错误的学生的教育问题。学生犯错误是难免的，我们经常讲要允许学生犯错误，但学生犯错误之后我们教师该如何应对呢？这是我们应该重点把握的。允许学生犯错误是不是意味着，对学生的错误不管不问呢？显然不是。对于不是很严重的错误，我们应以个别教育为主，尽量不要在班级公开批评。个别教育主要采取个别谈话的形式。所谓个别谈话是指教師针对犯错误的学生的个别、特殊问题，同学生进行单个谈话的教育形式。
个别谈话是教育学生最常用的一种方法之一，也是教师必须具备的基本功。通过个别谈话，能化消极因素为积极因素，达到教育转化学生的预期目的。对教师而言，这不但有一个思想水平问题，而且还有一个谈话艺术问题。
良好的个别谈话可以营造师生间和谐信任的氛围，消除学生对老师的警戒和成见，增进师生间的互信。最近班级中发生的一件事，我就很好地应用了这一方法，起到了非常理想的效果。事件的主人公是女生，成绩较好。由于家境不是很好，她看到同学有好的学习资料，自己就会偷偷拿来，而且不还。后来被偷学生怀疑她，但她不承认。当学生告诉我时，我把她叫来，她依然说是自己买的，没办法我只好问她在哪买的，多少钱，当天我去超市进行了核实，发现她说的根本不对。当时我很生气，想在班级中狠狠地处理她。但冷静下来一想，她是一个女生，如果公开处理对她今后的为人处事，甚至学习都可能产生难以想象的后果。于是我决定找她单独谈，让她把东西还给老师，由我把东西还给同学，我把厉害关系讲给她听，并保证把这件事缩小在最小范围类处理。事实证明不公开处理这件事起到的效果非常好。这个学生不但改掉了坏习惯，而且期末时还考进了全校十名的优秀成绩。当然对于班级中有共性的问题，仍然要公开讲，对于个别学生的个别问题一定要坚持以个别教育为主。
三、暗示多，明示少
教育学生应因人制宜，因事制宜，特别对后进生，更应慎重，切忌过于急躁。暗示，是指人或环境以不明显的方式向个体发出某种信息，使个体在无意中受到影响，并做出相应行动的心理现象。
暗示的最大特点是语言的含蓄性、行动的示意性和环境的熏陶性。这些特点的奥妙之处就在于通过不显山、不露水的隐性方式，达到人与人之间的心理相容，取得良好的教育效果。
很多班主任都喜欢在犯错误的学生面前反复讲话。班会讲，晨会讲，课前讲，课后讲，总之，整天喋喋不休说个不停。时间一长，学生难免会反感，最后甚至我们说了上句学生能对出下句，长此以往，我们的尊严和教育效果难免会大打折扣。我就曾经听见一位班主任几乎天天找一些问题学生谈话，最后我们老师都嫌烦，学生就更是可想而知了。结果是学生越讲问题越多。所以，班主任不一定要说得很多，而应该多观察，多思考。尤其对一些有较强逆反心理的学生而言，多一些暗示，少一些明示，不失为一种好的教育手段。这样既可以教育学生，也很好地尊重了学生的自尊心，尊重有时会产生无法估量的正面效应，起到事半功倍的效果。这样教师也省力气。
眼睛是心灵的窗户，老师的眼睛应是会说话的，有时我们不说一句话，只是一个眼神，对学生便是一种教育。学生犯错时，老师的目光是严厉的批评；学生进步时，老师投去赞许的目光；学生失败时，老师送给鼓励的眼神。这种“无声的教育”能起到“无声胜有声”的效果。