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【摘要】作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。 经过这些年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：用眼观察生活、亲自体验生活、用心感悟生活、用笔描绘生活。
【关键词】观察生活;体验生活;感悟生活;描绘生活
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。中央电视台曾多次播放过这样一则广告：一位年轻的妈妈在安抚好自己的宝宝入睡后，端一盆水给年迈的婆婆洗脚。正在这时，小孩找自己的妈妈不见了，好奇地寻找。画面出现这种情景：小孩转身走了，不一会儿，踉踉跄跄地端着一满盆水说是给妈妈洗脚。我不由得被这则广告触动和感动。小小的手，大大的盆，满满的水，装载着的是浓浓的亲情和无限的深思。作文来源于平淡的生活，又真实地反映平淡的生活，二者紧密相连，不可分割，缺一不可。生活中处处都有这样的镜头，生活之美每时每刻都存在，我们要善于捕捉生活中的微小镜头，以小见大，从一粒沙中见世界。从平凡中见不平凡，从平常中见特别，要用发现的眼光去观察生活，要知道平平淡淡才是真。所以学生应该放亮眼睛去看这个世界，放大脑袋去想自己所疑惑的，放稳笔去写自己想写的。
一、观察生活，收集素材
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧，生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章。重要的是我们要引导学生去留心观察生活，思考生活，品味生活。用独特的眼光从不同的角度品平常的生活，谈真实的想法，不拘一格，只要有真情流露即为好文章。如果说一篇文章的内容是它的躯体，那么真挚的情感就是它的灵魂。平时我最喜欢批改学生的周记，因为学生把平时的点点滴滴记入周记中，每当这时，我仿佛在与他们交谈，与他们进行心灵沟通。周记是训练学生写作的重要方式，更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每改完一篇周记，我的心情都是快乐的，放松的。因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美，为写作收集素材，同时不断丰富自己的阅历，为写作提供了源源不断的活水。
很多学生并不是完全没有话可说，而是羞于表达。课间我留意到几个男生聚在一起，兴致勃勃地谈论《三国演义》中的精彩故事情节，佩服其中的某人足智多谋、神机妙算、英勇善战等。不同班女生在一起比较谁的语文老师漂亮、严格，更关心学生等。每个人都有十分充足的理由证明自己的观点。这时，老师要鼓励他们把这些话记录下来，再拓宽思维有条理的叙述，相信其中不乏好文章。所以，生活中要激发学生的好奇心，引导学生热爱生活，关心身边的普通人和平常事，用细腻的心灵去发现生活中的真善美，去挖掘平常小事所蕴含的意义，培养学生观察的敏锐性和深刻性。
二、体验生活，创设情境
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 要引导学生亲身感受生活，深入体验情感。用于写作中的观察不是纯客观的收集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化、融入作者自己的深切感受。要调动自己的各种感觉（听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉）器官去直接感受生活，并且要以自己的全部心思全部真情去仔细体味人生。只有这样，才有可能触发自己的灵感，才能形成自己的真切的感受和独到的见解。小学生的生活经历毕竟是有限的，作为老师要有意识地为学生创造机会，丰富他们的生活，让他们有更多的生活体验。老师要尽可能地组织学生开展一些有趣积极健康的活动或知识竞赛等，让学生在玩中学，学中乐，激发他们写作的激情和欲望。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。又如教完《我的伯父鲁迅先生》一文后，我组织学生课后收集资料，在课堂中开展一次小记者采访活动。本次活动中，学生表现真是积极主动，个个振振有辞，个个采访都有收获，场面更是热闹。此后，一篇篇流露真情的习作跃然纸上。有了真实的生活就会有真实的内心感受，也就能流露真情的文章。作为教师，要引导学生善于实践，通过亲身体验去感受生活，表达真情实感，实践出真知。
三、感悟生活，升华情感
白居易说：“感人心者，莫先于情。”不同的学生对生活有不同的思考和感受。在习作中，教师要引导学生对同一件事情从不同的角度、不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。因为学生具有自己独具个性的眼睛、耳朵、心灵感悟和表达方式。我在授《七步诗》中，让学生分别扮演曹丕和曹植，有感情地朗读最后一句“本自同根生，相煎何太急”，让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气。学生开始觉得很可笑，但两三次演下来，教室里空气凝重，同学们的表情异常严肃，目光严厉。我知道他们体会到了这些情感。又如，我在授《草船借箭》时，学到“周瑜很高兴”时，让学生想他高兴的同时想了些什么。有的说：“诸葛亮中计了。”有的说：“诸葛亮真是聪明一世，糊涂一时啊！这回恐怕凶多吉少了。”有的说：“诸葛亮这个大笨蛋中计了，这回看他怎么在三天之内造十万多枝箭，这回他必死无疑，我可以去除这个心腹大患了，除去这个眼中钉了。哈！”我再叫学生以小练笔的形式寫入本子中，就是一段很好的写作素材了。不仅如此，我还鼓励学生写读后感，让每个学生勇于写出自己个性化的想法。老师在习作中要理解、尊重、珍视学生对生活的独特感受。
四、描绘生活，抒发真情
学生看到了，听到了，想到了，怎样让学生乐于表达呢？教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，让学生想怎么写就怎么写，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界。做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要，那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了。
总之，学生作文的源泉是生活，要在生活中观察、体验、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。教师要引导和鼓励学生多在生活中去看，去听，去想，欣赏他们的一切想法，为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境，激发写作欲望和灵感。
【关键词】观察生活;体验生活;感悟生活;描绘生活
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。中央电视台曾多次播放过这样一则广告：一位年轻的妈妈在安抚好自己的宝宝入睡后，端一盆水给年迈的婆婆洗脚。正在这时，小孩找自己的妈妈不见了，好奇地寻找。画面出现这种情景：小孩转身走了，不一会儿，踉踉跄跄地端着一满盆水说是给妈妈洗脚。我不由得被这则广告触动和感动。小小的手，大大的盆，满满的水，装载着的是浓浓的亲情和无限的深思。作文来源于平淡的生活，又真实地反映平淡的生活，二者紧密相连，不可分割，缺一不可。生活中处处都有这样的镜头，生活之美每时每刻都存在，我们要善于捕捉生活中的微小镜头，以小见大，从一粒沙中见世界。从平凡中见不平凡，从平常中见特别，要用发现的眼光去观察生活，要知道平平淡淡才是真。所以学生应该放亮眼睛去看这个世界，放大脑袋去想自己所疑惑的，放稳笔去写自己想写的。
一、观察生活，收集素材
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧，生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章。重要的是我们要引导学生去留心观察生活，思考生活，品味生活。用独特的眼光从不同的角度品平常的生活，谈真实的想法，不拘一格，只要有真情流露即为好文章。如果说一篇文章的内容是它的躯体，那么真挚的情感就是它的灵魂。平时我最喜欢批改学生的周记，因为学生把平时的点点滴滴记入周记中，每当这时，我仿佛在与他们交谈，与他们进行心灵沟通。周记是训练学生写作的重要方式，更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每改完一篇周记，我的心情都是快乐的，放松的。因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美，为写作收集素材，同时不断丰富自己的阅历，为写作提供了源源不断的活水。
很多学生并不是完全没有话可说，而是羞于表达。课间我留意到几个男生聚在一起，兴致勃勃地谈论《三国演义》中的精彩故事情节，佩服其中的某人足智多谋、神机妙算、英勇善战等。不同班女生在一起比较谁的语文老师漂亮、严格，更关心学生等。每个人都有十分充足的理由证明自己的观点。这时，老师要鼓励他们把这些话记录下来，再拓宽思维有条理的叙述，相信其中不乏好文章。所以，生活中要激发学生的好奇心，引导学生热爱生活，关心身边的普通人和平常事，用细腻的心灵去发现生活中的真善美，去挖掘平常小事所蕴含的意义，培养学生观察的敏锐性和深刻性。
二、体验生活，创设情境
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 要引导学生亲身感受生活，深入体验情感。用于写作中的观察不是纯客观的收集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化、融入作者自己的深切感受。要调动自己的各种感觉（听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉）器官去直接感受生活，并且要以自己的全部心思全部真情去仔细体味人生。只有这样，才有可能触发自己的灵感，才能形成自己的真切的感受和独到的见解。小学生的生活经历毕竟是有限的，作为老师要有意识地为学生创造机会，丰富他们的生活，让他们有更多的生活体验。老师要尽可能地组织学生开展一些有趣积极健康的活动或知识竞赛等，让学生在玩中学，学中乐，激发他们写作的激情和欲望。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。又如教完《我的伯父鲁迅先生》一文后，我组织学生课后收集资料，在课堂中开展一次小记者采访活动。本次活动中，学生表现真是积极主动，个个振振有辞，个个采访都有收获，场面更是热闹。此后，一篇篇流露真情的习作跃然纸上。有了真实的生活就会有真实的内心感受，也就能流露真情的文章。作为教师，要引导学生善于实践，通过亲身体验去感受生活，表达真情实感，实践出真知。
三、感悟生活，升华情感
白居易说：“感人心者，莫先于情。”不同的学生对生活有不同的思考和感受。在习作中，教师要引导学生对同一件事情从不同的角度、不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。因为学生具有自己独具个性的眼睛、耳朵、心灵感悟和表达方式。我在授《七步诗》中，让学生分别扮演曹丕和曹植，有感情地朗读最后一句“本自同根生，相煎何太急”，让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气。学生开始觉得很可笑，但两三次演下来，教室里空气凝重，同学们的表情异常严肃，目光严厉。我知道他们体会到了这些情感。又如，我在授《草船借箭》时，学到“周瑜很高兴”时，让学生想他高兴的同时想了些什么。有的说：“诸葛亮中计了。”有的说：“诸葛亮真是聪明一世，糊涂一时啊！这回恐怕凶多吉少了。”有的说：“诸葛亮这个大笨蛋中计了，这回看他怎么在三天之内造十万多枝箭，这回他必死无疑，我可以去除这个心腹大患了，除去这个眼中钉了。哈！”我再叫学生以小练笔的形式寫入本子中，就是一段很好的写作素材了。不仅如此，我还鼓励学生写读后感，让每个学生勇于写出自己个性化的想法。老师在习作中要理解、尊重、珍视学生对生活的独特感受。
四、描绘生活，抒发真情
学生看到了，听到了，想到了，怎样让学生乐于表达呢？教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，让学生想怎么写就怎么写，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界。做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要，那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了。
总之，学生作文的源泉是生活，要在生活中观察、体验、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。教师要引导和鼓励学生多在生活中去看，去听，去想，欣赏他们的一切想法，为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境，激发写作欲望和灵感。