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【摘要】 按照2011年新课改的精神要求，初中地理教学应当主动走出以教师为主的封闭课堂，将课程内容交给学生主动学习。作为教师，应当构建开放性的课堂，指导学生进行自我学习，让学生联系实际生活，强化学生的体验，同时应当充分利用资源，拓展知识面，进行研究性学习。最终通过开放式的地理教学，真正引发学生的学习兴趣，学好地理，用好地理。
【关键词】 湘教版 初中地理 开放式教学
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0079-02
2011年版地理课程标准的理念告诉教师，应当教育学生“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程”。地理作为中考并不要求考试的科目，如何引起学生的重视，培养学生对学习地理知识的兴趣，是值得我们深入探讨的。而构建开放。
1 构建初中地理开放式课堂的必要性
开放式课堂是指在课堂教学过程中实现开放式自主、探究、合作和交流的一种课堂形式。它是对传统的“教师讲为主”的封闭式课堂的一种颠覆。在教学过程中，始终把学生当做不断发展学习的主人，让学生通过自身的学习、发现、尝试、总结和验证，在学习、操作、研究的过程中以学生为中心，实现知识的掌握，价值观的提升。
初中课标要求教师有全球化视野和开放的思维，而作为非中考科目，学生普遍不够重视。因此，我们要充分开发利用校外资源，引导学生从体验实际生活出发，通过体验式教学，激发学生的兴趣和培养學生的研究动手能力。因而，必须走出封闭的课堂，改变教学方式，改变学习方式，构建开放式课堂。
2 构建开放式课堂的主要途径与建议
按照初中学生的学习特点和集体性的课堂模式，我们可以采用多种途径构建开放式课堂，从而激发他们的学习兴趣，培养他们自主学习的态度和能力。
2.1 培养学生自学能力
湘教版地理教材特别注重阅读和活动栏目的运用，要求学生在自学的基础上能够灵活运用知识，积累学科素养。我就利用课程的特点，引导学生自主学习。例如，在七年级下册的《亚洲及欧洲》，一节中，我设计了一些问题：（1）让学生用自己的方式阅读，并从文中找到核心词汇。（2）要求学生从世界气候类型图中找到亚洲缺少什么类型的气候？（温带海洋性气候）让大家思考原因是什么？（面积广大，地跨寒、温、热三带，地形复杂，海陆兼备的地理位置，大陆内部距离海洋远，海洋影响不显著）（3）要求学生就该章节中相关的问题开展讨论学习。
2.2 课外考察乡土地理
课外考察是认识地理事物和现象最直接、最有效的途径，是研究地理问题，学习地理知识的手段和技能之一。学生只有通过亲身体验式的探究和实践才能更加巩固知识。乡土地理的学习和考察，更能帮助学生认识家乡、热爱家乡。
在布置家庭作业时，可以让学生通过亲身走访和网上查询，做乡土地理的手抄报。让学生分成小组，以不同的主题，如“我们家乡的地貌”，“我们家乡的环境”等做出手抄报，在课堂上进行分享。通过学生主动的寻找资料、组织和整理资料，充分发挥了学生的主观能动性，学生学到了很多家乡的知识，更加激发学生的爱乡之情。
2.3 联系学生生活体验，展开地理教学
生活离不开地理，地理就在我们身边。教师可以把需要解决的地理问题放到学生熟悉的实际生活中，通过引导和组织，把地理知识与实际生活联系起来。这样学生就能体验到学习地理的意义，把复杂、难懂、枯燥的地理原理转变成简单、易懂、有趣的地理实际问题。从而激发学生强烈的求知欲望，增强学习的成就感。课堂中让学生寻找身边的地理知识，学生会发现很多生活中的地理，例如，南方和北方的房屋构造的不同、为什么四川人能吃辣椒、太阳能的倾斜角度、为什么会有四季、为什么沙特阿拉伯地区的房屋墙厚窗小……
2.4 借助多种活动方式拓宽知识面
教师应当充分利用各种资源和各种方式辅助教学、简明达意。例如填图、读图能促进学生学习感官的协调发展，培养学生综合实践和运用能力。在《世界的海陆分布》一节的活动栏目中，让学生用小组竞赛拼图的形式来学习，使学生能够清晰直观的记忆四大洋、七大洲的分布，提高了读图运用能力。不仅帮助学生加深对学习内容的理解，而且让学生在观看中灵活运用。还例如在《中国的北方地区和南方地区》一章节里，可以设计自由辩论，让学生分成两组，一组代表北方，一组代表南方，通过两小组课下搜集资料、制作演示、辩论等方式，各抒己见，在探究过程中完成教学任务。
根据心理学的特点，由于图片、影片、文字对大脑的刺激区域不同。我们通过课堂内外的各种资源，有效地激发学生学习热情，也能够借助外部资源有效地为师生拓宽知识面。
2.5 主题式研究学习
在教材的《海陆变迁》章节，可以组织学生观看火山喷发的教学录像。通过录像教学，亲身感受火山喷发、岩浆溢流、火口坍陷、再次喷发、缓慢溢出五个火山喷发的过程。在播放过程中，结合课本知识进行讲解，学生以班级小组为单位，形成一种积极主动合作的学习氛围。在这样的主题活动下，学生能主动发现、思考、记录，通过授课老师的引导，写出具有一定研究价值的考察报告。同时，可将报告装订成册，作为今后学习地理课程的资源，供日后学生学习参考。
2.6 建立考核评估开放性
传统的教学效果评价往往是各种考试，考高分的往往是听话的学生，会做题的学生，考高分的学生。在开放式课堂里，教学评价的开放性是保证和关键，评价应更加关注学习过程以及情感、态度和价值观。因而在评价的过程中，尤其注重的是平时的作业，例如小组讨论参与的积极性、手抄报的质量、辩论的准备充分程度等等。在评价学生中，更看重的是他们处理信息能力，表达能力，合作能力和知识运用能力。充分发掘每个学生的闪光点，使他们得到激励，对学习地理知识更有信心。
结语
通过各种途径在地理教学中构建起开放式的课堂，将学生置于课堂的探索者位置，赋予他们更大的主动权和自主权，让他们能够通过亲身体验的经历，去感受到学习地理是件很有意思的事情，才能增加学生学习地理的兴趣，另外又能通过小组任务获得成就感和满足感的体验，增强他们的自信。
参考文献
[1] 阿妮塔·伍德沃克.教育心理学[M].江苏教育出版社，2005：4：43.
[2] 刘怀青.如何让地理走进生活[J].地理教育，2010，Z1：19.
[3] 姚宗锦.关注生活感悟地理[J].地理教育，2009：2：30.
[4] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[S].2011年版.
[5] 刁传芳.中学地理教材教法[M].北京师范大学出版社，1991.
【关键词】 湘教版 初中地理 开放式教学
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0079-02
2011年版地理课程标准的理念告诉教师，应当教育学生“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程”。地理作为中考并不要求考试的科目，如何引起学生的重视，培养学生对学习地理知识的兴趣，是值得我们深入探讨的。而构建开放。
1 构建初中地理开放式课堂的必要性
开放式课堂是指在课堂教学过程中实现开放式自主、探究、合作和交流的一种课堂形式。它是对传统的“教师讲为主”的封闭式课堂的一种颠覆。在教学过程中，始终把学生当做不断发展学习的主人，让学生通过自身的学习、发现、尝试、总结和验证，在学习、操作、研究的过程中以学生为中心，实现知识的掌握，价值观的提升。
初中课标要求教师有全球化视野和开放的思维，而作为非中考科目，学生普遍不够重视。因此，我们要充分开发利用校外资源，引导学生从体验实际生活出发，通过体验式教学，激发学生的兴趣和培养學生的研究动手能力。因而，必须走出封闭的课堂，改变教学方式，改变学习方式，构建开放式课堂。
2 构建开放式课堂的主要途径与建议
按照初中学生的学习特点和集体性的课堂模式，我们可以采用多种途径构建开放式课堂，从而激发他们的学习兴趣，培养他们自主学习的态度和能力。
2.1 培养学生自学能力
湘教版地理教材特别注重阅读和活动栏目的运用，要求学生在自学的基础上能够灵活运用知识，积累学科素养。我就利用课程的特点，引导学生自主学习。例如，在七年级下册的《亚洲及欧洲》，一节中，我设计了一些问题：（1）让学生用自己的方式阅读，并从文中找到核心词汇。（2）要求学生从世界气候类型图中找到亚洲缺少什么类型的气候？（温带海洋性气候）让大家思考原因是什么？（面积广大，地跨寒、温、热三带，地形复杂，海陆兼备的地理位置，大陆内部距离海洋远，海洋影响不显著）（3）要求学生就该章节中相关的问题开展讨论学习。
2.2 课外考察乡土地理
课外考察是认识地理事物和现象最直接、最有效的途径，是研究地理问题，学习地理知识的手段和技能之一。学生只有通过亲身体验式的探究和实践才能更加巩固知识。乡土地理的学习和考察，更能帮助学生认识家乡、热爱家乡。
在布置家庭作业时，可以让学生通过亲身走访和网上查询，做乡土地理的手抄报。让学生分成小组，以不同的主题，如“我们家乡的地貌”，“我们家乡的环境”等做出手抄报，在课堂上进行分享。通过学生主动的寻找资料、组织和整理资料，充分发挥了学生的主观能动性，学生学到了很多家乡的知识，更加激发学生的爱乡之情。
2.3 联系学生生活体验，展开地理教学
生活离不开地理，地理就在我们身边。教师可以把需要解决的地理问题放到学生熟悉的实际生活中，通过引导和组织，把地理知识与实际生活联系起来。这样学生就能体验到学习地理的意义，把复杂、难懂、枯燥的地理原理转变成简单、易懂、有趣的地理实际问题。从而激发学生强烈的求知欲望，增强学习的成就感。课堂中让学生寻找身边的地理知识，学生会发现很多生活中的地理，例如，南方和北方的房屋构造的不同、为什么四川人能吃辣椒、太阳能的倾斜角度、为什么会有四季、为什么沙特阿拉伯地区的房屋墙厚窗小……
2.4 借助多种活动方式拓宽知识面
教师应当充分利用各种资源和各种方式辅助教学、简明达意。例如填图、读图能促进学生学习感官的协调发展，培养学生综合实践和运用能力。在《世界的海陆分布》一节的活动栏目中，让学生用小组竞赛拼图的形式来学习，使学生能够清晰直观的记忆四大洋、七大洲的分布，提高了读图运用能力。不仅帮助学生加深对学习内容的理解，而且让学生在观看中灵活运用。还例如在《中国的北方地区和南方地区》一章节里，可以设计自由辩论，让学生分成两组，一组代表北方，一组代表南方，通过两小组课下搜集资料、制作演示、辩论等方式，各抒己见，在探究过程中完成教学任务。
根据心理学的特点，由于图片、影片、文字对大脑的刺激区域不同。我们通过课堂内外的各种资源，有效地激发学生学习热情，也能够借助外部资源有效地为师生拓宽知识面。
2.5 主题式研究学习
在教材的《海陆变迁》章节，可以组织学生观看火山喷发的教学录像。通过录像教学，亲身感受火山喷发、岩浆溢流、火口坍陷、再次喷发、缓慢溢出五个火山喷发的过程。在播放过程中，结合课本知识进行讲解，学生以班级小组为单位，形成一种积极主动合作的学习氛围。在这样的主题活动下，学生能主动发现、思考、记录，通过授课老师的引导，写出具有一定研究价值的考察报告。同时，可将报告装订成册，作为今后学习地理课程的资源，供日后学生学习参考。
2.6 建立考核评估开放性
传统的教学效果评价往往是各种考试，考高分的往往是听话的学生，会做题的学生，考高分的学生。在开放式课堂里，教学评价的开放性是保证和关键，评价应更加关注学习过程以及情感、态度和价值观。因而在评价的过程中，尤其注重的是平时的作业，例如小组讨论参与的积极性、手抄报的质量、辩论的准备充分程度等等。在评价学生中，更看重的是他们处理信息能力，表达能力，合作能力和知识运用能力。充分发掘每个学生的闪光点，使他们得到激励，对学习地理知识更有信心。
结语
通过各种途径在地理教学中构建起开放式的课堂，将学生置于课堂的探索者位置，赋予他们更大的主动权和自主权，让他们能够通过亲身体验的经历，去感受到学习地理是件很有意思的事情，才能增加学生学习地理的兴趣，另外又能通过小组任务获得成就感和满足感的体验，增强他们的自信。
参考文献
[1] 阿妮塔·伍德沃克.教育心理学[M].江苏教育出版社，2005：4：43.
[2] 刘怀青.如何让地理走进生活[J].地理教育，2010，Z1：19.
[3] 姚宗锦.关注生活感悟地理[J].地理教育，2009：2：30.
[4] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[S].2011年版.
[5] 刁传芳.中学地理教材教法[M].北京师范大学出版社，1991.