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[摘 要]在语文课堂特定的动态情景中，教师的课堂评价语言主导着学生的认知、情感发展。教师应注意评价语言的平等性、全面性、差异性、情感性，实现有效教学、快乐课堂，促进学生身心健康发展。
[关键词]语文；评价语言；平等性；全面性；差异性；情感性
语文课堂，因了对文本的多元化、个性化解读，往往荡起教师不曾预设的“涟漪”。对于那些不曾预设的“涟漪”，教师需凭借自身的素养、丰富的教学理论和富有智慧的口头表达进行评价，引导。在课堂特定的动态情景中，教师的课堂评价语言其实主导着学生的认知与情感发展。美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教师在进行课堂评价时，应注意其平等性、全面性、差异性、情感性。
一、平等性
作为控制课堂进程的教师和影响课堂进程的学生，两者无论从知识水平、能力发展，还是情感感知来说，都不在一个层面上，但是师生可以通过建立良性的亲密互动来缩短两者间的距离，实现最大可能的平等交流。这样的平等，首先在于教师的评价语言应尽量向学生的认知水平靠近，使师生间的交流更加顺畅。
在课堂教学中，教师不应人为地拔高学生的认知水平，按照所谓的“标准答案”强制学生接受，结果自然事倍功半。倘若教师放低自身，从学生实际认知出发，巧妙加以引导、点拨，贴合学生的语言进行评价，这样符合学生的认知水平，学生更容易接受。
二、全面性
课堂的终极目标是提高课堂效率，使所有学生获得全面发展，因此教师的评价同样应有全面意识。所谓全面，一是指教师的评价要能促进被评价者本身的全面发展。以朗读课文为例，很多教师会用“你读得真不错，读出了……”来评价学生的朗读水平，但没有提出应该努力的方向。如果教师加上“如果注意下句子间的停顿就好了”之类的话语，这样的评价既有肯定又有期盼，针对性更强，学生会知道自己下次该往哪个方向去努力。二是指着眼于全体学生。教师的评价应隐在地作用于全体学生。如果过多使用“你的发言让老师耳目一新”“你读得最棒”这类个体修饰性很强的评价，会让其他学生产生“置身事外”的感觉，久而久之，就会导致只要不是我回答就不关我的事而“开小差”的消极怠学现象。因此，教师在使用评价语言时要“胸怀大局”，注意对全体学生思维的引领，如“你的思考很有见地，那从其他角度看是不是会有新的发现呢？”这样既肯定了发言者，又兼顾了其余学生的思考需求。
三、差异性
学生之间有一定差距性，知识积累的多少、理解能力的强弱、口头表达力的优劣都影响着学生回答问题的完整性与准确性，教师在对学生实施评价时，要考虑到发言者的个体差异，因人而异进行评价。对于优秀者，肯定的同时也为他们指出更高的目标，激发他们的竞争意识；对于中等生，则需要保护他们的自信心，肯定他们的长处，同时委婉指出其不足之处；对于学困生，则需让他们体验成功的喜悦，重点表扬他们回答中的闪光点，让一次次的鼓励使他们不断增添自信。面对学生的错误回答，教师不要随意粗暴地打断，在耐心倾听完回答后应有目的地引导他们思考，进一步完善答案，让学生真正体会到教师的关怀和成功的快乐。
一位教师在执教五年级上《黄鹤楼送别》时，请一名学生说说题目的意思，这个学生站起来后迟迟不说话。面对着出乎预料的冷场，教师没有急着请其他同学来回答，而是将问题分解成一个个小问题，通过一步步接近目的的启发，促使学生不断思考，最终让学生成功地解决了问题，不但有效完成教学内容，还让“无言以对”的学生转变成了“非常棒”的学生，促进了学生的身心健康发展。
四、情感性
教师的评价语言还要注意流淌着充沛的情感，以情动人才能让学生全身心投入课堂，投入文本的世界。一句冷冰冰的评价就算充满褒扬之词，也无法调动学生内心的情感。一位教师教学《掌声》时， 让学生联系生活说说自己有关掌声的故事。这时，一个平时沉默寡言的孩子举手要求回答，他涨红了脸，说得结结巴巴。教师为孩子鼓起了掌，教室里顿时掌声响成一片，教师俯下身子对孩子说：“你知道这掌声在对你说什么？”学生激动地说：“我知道，这是让我大胆些。”教师面向全体学生，说：“在别人需要的时候献上我们的掌声，这是一件多么可贵的事情，我为你们的鼓掌而鼓掌。”鼓掌、俯身加上充满感情的评价，联系文本又超越了文本，教师、学生、文本在教师的情感激励下达到了高度融合。
教师的评价语言犹如课堂中的宝石，需千锤万凿。注重平等性、全面性、差异性和情感性的评价语言，可以让课堂发出璀璨光芒。
责任编辑 王 芸
[关键词]语文；评价语言；平等性；全面性；差异性；情感性
语文课堂，因了对文本的多元化、个性化解读，往往荡起教师不曾预设的“涟漪”。对于那些不曾预设的“涟漪”，教师需凭借自身的素养、丰富的教学理论和富有智慧的口头表达进行评价，引导。在课堂特定的动态情景中，教师的课堂评价语言其实主导着学生的认知与情感发展。美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教师在进行课堂评价时，应注意其平等性、全面性、差异性、情感性。
一、平等性
作为控制课堂进程的教师和影响课堂进程的学生，两者无论从知识水平、能力发展，还是情感感知来说，都不在一个层面上，但是师生可以通过建立良性的亲密互动来缩短两者间的距离，实现最大可能的平等交流。这样的平等，首先在于教师的评价语言应尽量向学生的认知水平靠近，使师生间的交流更加顺畅。
在课堂教学中，教师不应人为地拔高学生的认知水平，按照所谓的“标准答案”强制学生接受，结果自然事倍功半。倘若教师放低自身，从学生实际认知出发，巧妙加以引导、点拨，贴合学生的语言进行评价，这样符合学生的认知水平，学生更容易接受。
二、全面性
课堂的终极目标是提高课堂效率，使所有学生获得全面发展，因此教师的评价同样应有全面意识。所谓全面，一是指教师的评价要能促进被评价者本身的全面发展。以朗读课文为例，很多教师会用“你读得真不错，读出了……”来评价学生的朗读水平，但没有提出应该努力的方向。如果教师加上“如果注意下句子间的停顿就好了”之类的话语，这样的评价既有肯定又有期盼，针对性更强，学生会知道自己下次该往哪个方向去努力。二是指着眼于全体学生。教师的评价应隐在地作用于全体学生。如果过多使用“你的发言让老师耳目一新”“你读得最棒”这类个体修饰性很强的评价，会让其他学生产生“置身事外”的感觉，久而久之，就会导致只要不是我回答就不关我的事而“开小差”的消极怠学现象。因此，教师在使用评价语言时要“胸怀大局”，注意对全体学生思维的引领，如“你的思考很有见地，那从其他角度看是不是会有新的发现呢？”这样既肯定了发言者，又兼顾了其余学生的思考需求。
三、差异性
学生之间有一定差距性，知识积累的多少、理解能力的强弱、口头表达力的优劣都影响着学生回答问题的完整性与准确性，教师在对学生实施评价时，要考虑到发言者的个体差异，因人而异进行评价。对于优秀者，肯定的同时也为他们指出更高的目标，激发他们的竞争意识；对于中等生，则需要保护他们的自信心，肯定他们的长处，同时委婉指出其不足之处；对于学困生，则需让他们体验成功的喜悦，重点表扬他们回答中的闪光点，让一次次的鼓励使他们不断增添自信。面对学生的错误回答，教师不要随意粗暴地打断，在耐心倾听完回答后应有目的地引导他们思考，进一步完善答案，让学生真正体会到教师的关怀和成功的快乐。
一位教师在执教五年级上《黄鹤楼送别》时，请一名学生说说题目的意思，这个学生站起来后迟迟不说话。面对着出乎预料的冷场，教师没有急着请其他同学来回答，而是将问题分解成一个个小问题，通过一步步接近目的的启发，促使学生不断思考，最终让学生成功地解决了问题，不但有效完成教学内容，还让“无言以对”的学生转变成了“非常棒”的学生，促进了学生的身心健康发展。
四、情感性
教师的评价语言还要注意流淌着充沛的情感，以情动人才能让学生全身心投入课堂，投入文本的世界。一句冷冰冰的评价就算充满褒扬之词，也无法调动学生内心的情感。一位教师教学《掌声》时， 让学生联系生活说说自己有关掌声的故事。这时，一个平时沉默寡言的孩子举手要求回答，他涨红了脸，说得结结巴巴。教师为孩子鼓起了掌，教室里顿时掌声响成一片，教师俯下身子对孩子说：“你知道这掌声在对你说什么？”学生激动地说：“我知道，这是让我大胆些。”教师面向全体学生，说：“在别人需要的时候献上我们的掌声，这是一件多么可贵的事情，我为你们的鼓掌而鼓掌。”鼓掌、俯身加上充满感情的评价，联系文本又超越了文本，教师、学生、文本在教师的情感激励下达到了高度融合。
教师的评价语言犹如课堂中的宝石，需千锤万凿。注重平等性、全面性、差异性和情感性的评价语言，可以让课堂发出璀璨光芒。
责任编辑 王 芸