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【摘要】时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。生成性课堂的教学策略研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化语文教学的途径与策略。
【关键词】 生成性课堂教学策略
新课程呼唤生成的课堂，然而，不少教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃。在“放羊式”的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、无谓争辩的局面有之，漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。学生的语言得不到发展，人文素养得不到提高，其语文素养只能永远徘徊于低谷之中。
“生成性”是当前新课程改革所倡导的新理念之一。《辞海》对“生成”的解释为“变易”，即对“无”的否定，或对“有”的否定之否定，按字面的意思是指事物的发生、形成。生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。生成性课堂的教学策略研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化语文教学的途径与策略。
策略一：海纳百川，利用生成性问题激发学生的学习兴趣，提高效率。
一个文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。教师仅仅是文本的解读者之一，受个人的气质品位、知识经验以及职业素养的制约颇多。在课堂上，学生作为学习的主体，同样带着自己的情感、能力、思维方式参与其中，他们对文本的解读自然不同于老师。教师首先得承认彼此解读的差异性，其次要有兼容并蓄的宽广胸怀，再次需要灵活丰富的教学机智。如此，才能海纳百川，将学生的理解有效纳入教学的范畴。
1、活用争论资源，快乐对话
在课堂教学中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
教学《将相和》中“渑池会”一段时，我组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开争论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样的争论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。
课堂争论应是情境使然，情到而发，环境促之。要想让学生们在课堂上各抒己见，披露灵性，充分展示个性，培养学生的自主、创新能力，教师还真得要下一番功夫。
2、捕捉错误资源，因势利导
课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“识错”、“思错”、“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，因势利导。
在一次温州优质课评比中，一位教师教学《普罗米修斯》一文，当学生读到“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句话，学生与文本的距离相差甚远，几次出现了笑声。这位教师没有批评斥责，而是利用教学过程中出现的“笑声”，引导点拨，观看描写恶劣环境的3个场景，“烈日炙烤着普罗米修斯”、“冰雪狂打着普罗米修斯”、“鹫鹰啄食着普罗米修斯”，接着教师让学生选择其中一个场面，读写结合，“生1：强烈的阳光把捆绑普罗米修斯的铁链烤得滚烫，灼伤了他全身每一寸皮肤，可普罗米修斯仍然默默地忍受着。生2：狂风把悬崖上的普罗米修斯吹得左右摇晃，可普罗米修斯仍然紧紧地抓着铁链，不屈服，不求饶。生3：凶狠的鹫鹰残忍地啄食着普罗米修斯的肝脏，啄得他鲜血淋淋，可普罗米修斯紧抿着嘴唇，不叫一声疼。”这样得出合乎逻辑的结论，收到意想不到的效果。
该教学策略的特点是通过捕捉错误资源，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。
策略二：正本清源，利用生成性问题对学生进行思维训练，提高素养。
前苏联著名苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”
1、巧用学生的疑问
“生成”源于学生的大胆质疑。阅读教学应在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑解疑，实现动态生成。
如我在教学一年级下册《识字2》这一课时，在大致理解课文内容后，我提供给学生质疑的空间，一个学生提出“老师，我可以给这篇韵文加个题目吗？”是呀，《识字2》没有题目，这是个很不错的想法。于是，我及时表扬了这位学生，马上抓住这个机会，让学生给“识字2”加个题目。有的说——我想给它加个“懂礼貌”的名字；有的说——我想让它叫“三字歌”；还有的说——我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。我想，如果平时我没有经常鼓励学生质疑，那么也就没有学生“给韵文加标题”的“创举”，也就没有如此精彩的生成了。
2、善用学生的发现
在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间，他们就会去发现，去创造。我上一年级下册《识字4》一课，初读时，有一个学生对我说：“老师，我发现了一个秘密。”很多学生闪烁着好奇的眼睛望着他，“我发现了每行的句式结构都是一样的。它们先写谁，再写什么地方，最后写干什么。”同学们也欢呼起来：“对啊，对啊！”另一个学生说：“我还可以用这样的句式说一句，你听——小鸟天空展翅飞。”许多学生都争着对我说：“老师，我也可以编一句。”此时，个个学生成了编儿歌高手——（下转第287页）
（上接第286页） 青蛙池中呱呱叫”、“小鸟树上喳喳叫”、“蜜蜂花间才花蜜”等等，真令人惊讶。课堂上，我们应该多给他们表现的机会，展示他们的风采，展示他们的个性。
策略三：激浊扬清，利用生成性问题引导学生拓展想象，受到熏陶。
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。我在教学《四个太阳》中，开课时即开启想象之源——画太阳，鼓励学生想怎么画就怎么画，又在结尾处来了个发散思维的过程——“说太阳”，课前激活的潜在想象再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像；蓝宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感到温暖的爱心。
新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。也因此今天的教育需要我们用人性、用智慧去实践，去建构。正如叶澜先生所言——“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
参考文献
[1]杨九俊.课堂生成——是可遇不可求的偶然精彩吗[M].小学语文课堂诊断.北京.教育科学出版社.2005，（11）：101—117.
[2]沈小玲.生成的课堂：和谐之路[M].和谐语文课堂.北京.人民日报出版社.2005，（11）：155—198.
[3] 语文课程标准[s].北京师范大学出版社.2001.
[4]陈力.预案、生成、反思[J].新课程？综合刊.2006，3.
[5]俞翔.谈阅读教学中“生成性问题”的教学策略[J].新课程？综合刊.2006，5～6.
【关键词】 生成性课堂教学策略
新课程呼唤生成的课堂，然而，不少教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃。在“放羊式”的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、无谓争辩的局面有之，漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。学生的语言得不到发展，人文素养得不到提高，其语文素养只能永远徘徊于低谷之中。
“生成性”是当前新课程改革所倡导的新理念之一。《辞海》对“生成”的解释为“变易”，即对“无”的否定，或对“有”的否定之否定，按字面的意思是指事物的发生、形成。生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。生成性课堂的教学策略研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化语文教学的途径与策略。
策略一：海纳百川，利用生成性问题激发学生的学习兴趣，提高效率。
一个文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。教师仅仅是文本的解读者之一，受个人的气质品位、知识经验以及职业素养的制约颇多。在课堂上，学生作为学习的主体，同样带着自己的情感、能力、思维方式参与其中，他们对文本的解读自然不同于老师。教师首先得承认彼此解读的差异性，其次要有兼容并蓄的宽广胸怀，再次需要灵活丰富的教学机智。如此，才能海纳百川，将学生的理解有效纳入教学的范畴。
1、活用争论资源，快乐对话
在课堂教学中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
教学《将相和》中“渑池会”一段时，我组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开争论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样的争论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。
课堂争论应是情境使然，情到而发，环境促之。要想让学生们在课堂上各抒己见，披露灵性，充分展示个性，培养学生的自主、创新能力，教师还真得要下一番功夫。
2、捕捉错误资源，因势利导
课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“识错”、“思错”、“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，因势利导。
在一次温州优质课评比中，一位教师教学《普罗米修斯》一文，当学生读到“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句话，学生与文本的距离相差甚远，几次出现了笑声。这位教师没有批评斥责，而是利用教学过程中出现的“笑声”，引导点拨，观看描写恶劣环境的3个场景，“烈日炙烤着普罗米修斯”、“冰雪狂打着普罗米修斯”、“鹫鹰啄食着普罗米修斯”，接着教师让学生选择其中一个场面，读写结合，“生1：强烈的阳光把捆绑普罗米修斯的铁链烤得滚烫，灼伤了他全身每一寸皮肤，可普罗米修斯仍然默默地忍受着。生2：狂风把悬崖上的普罗米修斯吹得左右摇晃，可普罗米修斯仍然紧紧地抓着铁链，不屈服，不求饶。生3：凶狠的鹫鹰残忍地啄食着普罗米修斯的肝脏，啄得他鲜血淋淋，可普罗米修斯紧抿着嘴唇，不叫一声疼。”这样得出合乎逻辑的结论，收到意想不到的效果。
该教学策略的特点是通过捕捉错误资源，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。
策略二：正本清源，利用生成性问题对学生进行思维训练，提高素养。
前苏联著名苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”
1、巧用学生的疑问
“生成”源于学生的大胆质疑。阅读教学应在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑解疑，实现动态生成。
如我在教学一年级下册《识字2》这一课时，在大致理解课文内容后，我提供给学生质疑的空间，一个学生提出“老师，我可以给这篇韵文加个题目吗？”是呀，《识字2》没有题目，这是个很不错的想法。于是，我及时表扬了这位学生，马上抓住这个机会，让学生给“识字2”加个题目。有的说——我想给它加个“懂礼貌”的名字；有的说——我想让它叫“三字歌”；还有的说——我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。我想，如果平时我没有经常鼓励学生质疑，那么也就没有学生“给韵文加标题”的“创举”，也就没有如此精彩的生成了。
2、善用学生的发现
在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间，他们就会去发现，去创造。我上一年级下册《识字4》一课，初读时，有一个学生对我说：“老师，我发现了一个秘密。”很多学生闪烁着好奇的眼睛望着他，“我发现了每行的句式结构都是一样的。它们先写谁，再写什么地方，最后写干什么。”同学们也欢呼起来：“对啊，对啊！”另一个学生说：“我还可以用这样的句式说一句，你听——小鸟天空展翅飞。”许多学生都争着对我说：“老师，我也可以编一句。”此时，个个学生成了编儿歌高手——（下转第287页）
（上接第286页） 青蛙池中呱呱叫”、“小鸟树上喳喳叫”、“蜜蜂花间才花蜜”等等，真令人惊讶。课堂上，我们应该多给他们表现的机会，展示他们的风采，展示他们的个性。
策略三：激浊扬清，利用生成性问题引导学生拓展想象，受到熏陶。
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。我在教学《四个太阳》中，开课时即开启想象之源——画太阳，鼓励学生想怎么画就怎么画，又在结尾处来了个发散思维的过程——“说太阳”，课前激活的潜在想象再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像；蓝宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感到温暖的爱心。
新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。也因此今天的教育需要我们用人性、用智慧去实践，去建构。正如叶澜先生所言——“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
参考文献
[1]杨九俊.课堂生成——是可遇不可求的偶然精彩吗[M].小学语文课堂诊断.北京.教育科学出版社.2005，（11）：101—117.
[2]沈小玲.生成的课堂：和谐之路[M].和谐语文课堂.北京.人民日报出版社.2005，（11）：155—198.
[3] 语文课程标准[s].北京师范大学出版社.2001.
[4]陈力.预案、生成、反思[J].新课程？综合刊.2006，3.
[5]俞翔.谈阅读教学中“生成性问题”的教学策略[J].新课程？综合刊.2006，5～6.