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摘 要：新课程和新时代都在热切地呼唤和谐的语文教学，这就要求我们广大语文教师，在教学过程中既要充分挖掘和利用语文课程丰富的人文内涵，又要平衡与协调人与课程、师生之间、学生之间的多元化的课堂关系，创建充满生命气息与人文精神的、和谐的语文课堂。
关键词：构建；和谐；语文课堂；实践
中图分类号：G420 文献标识码：文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-013-02
业已颁布施行的高中语文新课标，明确了语文学科的性质，是工具性和人文性的和谐统一，比以往任何时候都更强调语文学科的人文性。
打造人文、生命与和谐的语文课堂，对语文教师而言，前提是尊重，放权是关键，关注学生的生命发展是主题，而培育塑造学生的人文精神，乃是贯穿语文教学始终的一根红线。基于上述认识，笔者在多年的语文教学实践中，包括在高三语文课堂，一直十分重视语文学科的人文精神的建设与培育，在自身的教学行为中，有意识地渗透新课程理念，注重关注学生的生命状态与人文精神，精心营造民主平等、生动和谐的语文课堂。
一、尊重平等：构建和谐语文课堂的前提
和谐语文教学的一个显著特点，就是把改革师生关系作为教学改革的核心，建立和谐的师生关系，让教师与学生、学生与学生之间处在一个融洽和谐的气氛中，师生之间相互交流、鉴长补短、共同提高，在平等、民主、和谐的教学活动中达到互补与双赢，从而实现师生的共同成长。
“正确认识学生，是实现语文教学人文性的先决条件”。我们强调课堂的人文性，从感性的层面来讲，是对人的理解与尊重，是对人的宽厚与包容，是对人的接纳与认同。作为语文教师，构建和谐的语文课堂首先遇到的问题就是，如何对待学生的态度问题。新课标要求我们，要树立和落实科学正确的学生观，必须正确地看待学生，要把学生当“人”看，把尊重学生人格作为和谐教育的基本色调。我们经常说要发挥学生的主体性，就是强调学生是主体的人，有他自己的独立人格，有他自己的主体意识和独立个性，相信他们的能力，尊重他们的生命。
语文教师要比其他学科教师更能够真正关注每个学生的价值和生命的发展，要根据本学科特点，每节课都要努力营造一种民主、平等、尊重与和谐的教学氛围。同时还要时刻用理解、尊重和欣赏的眼光评价学生的一切学习行为。
也许在小学的时候就经常得到老师的肯定和赞许，并且自己一直把当时的好成绩归功于此，长期以来我一直要求自己对学生以鼓励为主，即使是批评也先肯定成绩，注意保护学生学习的积极性和个人尊严。作为班主任，即使在“减负”文件下发之前，我也从不把学生的成绩排序表贴在墙上，从不公布考试成绩不好的学生名单，最多只是表扬前十名或二十名学生以及进步明显的同学，惟恐成绩排在后面的学生产生被歧视的心理。课堂上我都是尽量让每位同学有发言的机会，包括抽查抽改作业或检查背诵默写等学习任务完成情况时，有时按学号，有时让小组长随机抽取，从不偏爱好学生。
近年来，我在课堂上坚持开展“创星”活动，就是模仿幼儿园老师的做法，每次考试后讲评试卷或者完成某一项学习活动，我都把成绩最好或某一道题目做得相对出色的前几名同学大肆表扬一遍，并且让他们数一数，每报到自己姓名一次就自己给自己一颗“星”，一学期下来数数得到了几颗“星”，“星”得多的，就发给几张学校专用明信片或信封作为奖励。
虽然本人是年级分管领导，但我在学生面前特别是课堂上，总是“让”着学生，尽量站在对方的立场上替他们考虑问题，总是面带微笑，目光中是亲切和尊重，学生在周记或作文里说我“不像校长”“没有架子”“太好说话”。学生问题即使回答得不对或声音太小，我有时调侃地说：“回答得很好，只是我一句也没听懂。”常常引来满堂一笑，那笑声是一种宽容，是一种期待，也是一种师生之间尊重与平等而带来的和谐。
二、简教放权：构建和谐语文课堂的关键
有人说，践行新课程理念，说难也不难，某种程度上说，关键是看教师会不会“偷懒”，课前勤快一点，课堂偷懒一点，至少从形式上看是要求“师退生进”。无论是洋思经验还是杜郎口模式，都有一个共同点，那就是“严格控制老师的讲”。有篇文章说得好，“老师要学会偷懒，不要太把自己当回事，其实学生是水，老师只是一条鱼，但我们的许多老师有时连偷懒也不会。”这话说得虽有点偏颇甚至偏激，但不无道理。
在新课程背景下，教师要重新定位自己的角色，不能再像以往那样对学生板着面孔居高临下、指手画脚、满堂灌输甚至越俎代庖，应当学会解放自己，真正做到“简教放权”。应该倡导以主动参与、合作探究式学习为核心的语文学习方式的变革，充分相信学生，调动他们学语文的主体性、主动性和积极性，创造条件挖掘并释放学生的潜能，提供给他们表现的机会和合作学习的空间，让他们自主学习，自主管理，自主进行知识架构。
高三的语文课堂时间之紧张宝贵可想而知，但为了培养学生的自主学习能力，让学生切实动起来，我连续多年大胆推行和坚持开展“五个一” 、“三分钟交流”和“语文学习共同体”自主检查学习任务的活动，就是在语文学习的内容和习惯培养方面提出几点刚性要求：同桌之间必须有一本《现代汉语词典》、必须订阅或购买一份报纸或者杂志；为提高作文文面质量以及克服焦躁情绪、陶冶性情，每人必须备一本钢笔字帖，每星期交一张认真临贴的练字作业纸；每人必须准备一本精致的笔记本，自己起一个诸如“文海拾贝”等好听的名字（或者叫材料本、周记本、读书笔记等），每天都要抄写几段好文章的视角观点、重要素材、优美句段，或写几行自己的灵感与心得等；事先经过语文课代表对讲稿进行审核，按学号顺序，每节语文课课前三分钟，让准备精心的同学上讲台或者站在教室中央，对自己收集整理的好材料进行汇报与交流； 4~5名学生组成一个“语文学习共同体”，通过民主方式，推选一名小组长，负责协调检查背诵、作业等有关学习任务的落实情况，并负责整改问题，进行跟踪检查，及时填报我专门印制的“语文学习任务检查记录表”。这些做法，不仅可以强迫学生自主学习探究，锻炼语言表达能力，更重要的是引导他们通过相互交流、思想碰撞，在有限的语文学习时间内最大限度地学会借鉴别人的“大脑”为我所用，从而达到积累素材、积累思想，多方面提高自身素质的目的。
三、关注生命：构建和谐语文课堂的主题
“语文学习的外延与生活的外延相等”，高中语文新课标强调，要增强学生适应现代社会生活的能力，语文教学应该贴近社会、贴近生活、贴近学生、促进学生个性心理的和谐发展。因此，语文教师和语文课堂都必须高度关注每一个学生的生命状态，全面培养他们的生命意识，对他们的生命发展负责，语文学习的过程应该高度关注生活的变化，关注时代与社会的发展、关注每个人的生命及其发展。关注学生个体生命，应该成为语文课堂乃至整个语文教学过程的一个永恒主题。
为此，我历来主张，作为高中生，从一进高中大门起，就要树立两个奋斗目标：高考目标与做人目标。经常向学生特别是从农村来城区求学的农家子弟，介绍南通等教育发达地区注重培养学生“可持续发展的升学能力”的一些成功做法，以及“知识决定命运，学习改变人生”等浅显和现实的道理。反复告诫他们，要善于主宰自己、驾驭自己，勇于抵制来自各个方面的诱惑，通过自己高中三年的刻苦拼搏以及高考这条“光明”的途径，改变自己生命发展的走向以及家庭和家乡的贫穷落后的面貌。但同时也不要将应试能力的提高与人文素质的培养对立起来，不应只为高考而学习，不能把眼睛只停留在试卷上，要正确处理“高考与人文”两者之间的关系，学会两条腿走路，做一个高考和做人都不失败的人。
即使是在谁也不敢不抓升学率的大背景下，我也坚持认为，语文教师应当高瞻远瞩、面向未来，在力所能及的范围内，创造条件引导学生尽可能地走出课堂，融入社会，积极参与学习实践活动，实现在促进人的全面发展方面的价值追求。近年来，我策划和组织过本班学生课本剧《雷雨》在全校的公演活动，邀请全体语文教师和其他年级学生进行观摩。早在学校创建省重点中学时，我就曾指导学生用废弃的“古典诗词挂历”作为时装道具，进行时装模特表演，在面向省专家验收组的文艺汇报演出中，获得了经久不息的掌声。几年前的一届高三，我在班级发起《阿Q正传》研究性学习活动，后来又推广到整个高三乃至全校，同学们通过看电影、查阅资料、撰写学习心得和汇报交流等几个学习环节，极大地激发了主动探究、合作交流的学习自主性，增强了学生深刻反思民族劣根性的自觉性和为中华民族伟大复兴而努力学习的民族责任感。
我在课堂曾经向爱美的少男少女们提出建议，后来又作为学校“以德治校、以德育人”德育课题的一项重要内容被校长采纳，并在校会上向全校同学倡议，高中的男同学要养成自己的“绅士风度”，女生则要具备“淑女风范”，要多读书、多思考、多审美，进而涵养自己的人文精神和儒雅的气质与风度。
作为教师特别是班主任，要高度关注和引导学生感情世界的健康发展。记得陶行知说过：“是什么样的生活就应该有什么样的教育，是恋爱的生活就要有恋爱的教育。”在课堂上我就曾与学生开诚布公地探讨过如何对待“恋爱”的问题。那是几年前我当班主任的时候，开过一次特殊班会，我“请”来了余秋雨，利用这位学者的几封与上海青年关于恋爱的通信，和同学们一起学习讨论，最终顺利解决了班上某位女生的“早恋”问题。
只要我们语文教师不把眼光仅盯在考试上，能够有意识关注学生的成长并且相信他们的能力，就会有很多培养素养与锻炼能力的机会。比如，我在班级征集学生要参加市万人长跑的口号，有一个同学是这样写的，“二中二中，运动先锋；二中二中，教育称雄”，既体现体育主题地要求，又很好地宣传了学校，让任眼睛一亮；高一新生快到校报到了，结合高三 “语言表达”知识的复习，我让学生每人写一句欢迎标语，其中有一位学生写的“志存高远，脚踏实地，祝高一新同学三年高中生活精彩亮丽”最终被校长选中，制成巨幅条幅悬挂在校园，整个班级在自豪、喜悦与和谐的气氛中度过了整整一个星期。
四、涵养人文：构建和谐语文课堂的主线
语文作为一门人文性学科，十分强调在教学过程中要注重对学生进行人文精神的培育。人文精神反映在语文教学中，就是要求我们教师绝不能为语文教语文，更不能让学生只为考试而学语文，而应当树立“大语文”的学科观，运用一切可以利用的手段和条件，引导学生全方位关注与追求包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面在内的人文精神，提升生命的人文含量与精神境界，从而提高生命的质量和人生的价值。因此，我认为，相对于其他学科，语文课堂更有条件、也更应该成为人文课堂。培育人文精神，涵养人文气质与素养，理应成为贯穿语文课堂的一根红线。
我的体会是，语文教师可以发挥阅读、鉴赏的自身优势，引导学生进行广泛的课内外阅读。即使是紧张的高三，教师也可以在学生能够接触到的报纸杂志、复习资料甚至考试试卷中“就地取材”，对其中的思想性、人文性和审美因素加以挖掘和运用。首先是立足语文教材，全面深入地挖掘和利用课文中的人文资源。比如《愚溪诗序》等古典诗文中特立独行的人格美，《荷花淀》、《边城》等优美散文、小说中的纯朴伟大的人性美和人情美等等。
也许和我从事学校行政管理工作有关，我还经常“假公济私”把办公室的“党报党刊”加以挑选、勾画重点内容，然后贴在教室墙上给学生读。有时还向学生重点推荐一些有思想深度、有人文内涵和时代特点的文章，引导他们关注社会、关注世界、关注精神世界，从而提升自己的人生境界和品位，同时对提高作文能力尤其是审题立意的能力和扩充写作的素材大有裨益。比如，我介绍过季羡林和温家宝总理关于“和谐”的讨论、扬州见义勇为青年严子相的事迹、关于长征精神的新的诠释以及把“诚实”的一生奉献给体育的国际米兰俱乐部主席法切蒂的贵族体育品质。我在近两年教高三文科班时经常强调，要树立和培养“文科”意识，不当书呆子，做有头脑、会思考、有独特个性和独到见解、有文人气质和人文素养的“文科人”。
新课标对培养审美能力有明确要求，虽然高三时间紧、任务重，我也愿意拿出一定时间和学生一起探讨诗歌鉴赏和现代文阅读题中优秀的古典诗歌和中外美文，这不仅可以训练学生阅读理解以及语言表达能力，更重要的是可以从中得到充足的审美体验和享受。譬如，最近一次随堂练习试卷中有一篇《巩乃斯的马》的阅读理解题，试卷讲评时，我要求学生在做完相关题目之余，反复朗读甚至背诵其中关于马的精彩的描写段落，和学生一道充分玩味和体验文中那充满顽强毅力、生命活力和进取精神的豪放之美、力量之美和生命之美。
关键词：构建；和谐；语文课堂；实践
中图分类号：G420 文献标识码：文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-013-02
业已颁布施行的高中语文新课标，明确了语文学科的性质，是工具性和人文性的和谐统一，比以往任何时候都更强调语文学科的人文性。
打造人文、生命与和谐的语文课堂，对语文教师而言，前提是尊重，放权是关键，关注学生的生命发展是主题，而培育塑造学生的人文精神，乃是贯穿语文教学始终的一根红线。基于上述认识，笔者在多年的语文教学实践中，包括在高三语文课堂，一直十分重视语文学科的人文精神的建设与培育，在自身的教学行为中，有意识地渗透新课程理念，注重关注学生的生命状态与人文精神，精心营造民主平等、生动和谐的语文课堂。
一、尊重平等：构建和谐语文课堂的前提
和谐语文教学的一个显著特点，就是把改革师生关系作为教学改革的核心，建立和谐的师生关系，让教师与学生、学生与学生之间处在一个融洽和谐的气氛中，师生之间相互交流、鉴长补短、共同提高，在平等、民主、和谐的教学活动中达到互补与双赢，从而实现师生的共同成长。
“正确认识学生，是实现语文教学人文性的先决条件”。我们强调课堂的人文性，从感性的层面来讲，是对人的理解与尊重，是对人的宽厚与包容，是对人的接纳与认同。作为语文教师，构建和谐的语文课堂首先遇到的问题就是，如何对待学生的态度问题。新课标要求我们，要树立和落实科学正确的学生观，必须正确地看待学生，要把学生当“人”看，把尊重学生人格作为和谐教育的基本色调。我们经常说要发挥学生的主体性，就是强调学生是主体的人，有他自己的独立人格，有他自己的主体意识和独立个性，相信他们的能力，尊重他们的生命。
语文教师要比其他学科教师更能够真正关注每个学生的价值和生命的发展，要根据本学科特点，每节课都要努力营造一种民主、平等、尊重与和谐的教学氛围。同时还要时刻用理解、尊重和欣赏的眼光评价学生的一切学习行为。
也许在小学的时候就经常得到老师的肯定和赞许，并且自己一直把当时的好成绩归功于此，长期以来我一直要求自己对学生以鼓励为主，即使是批评也先肯定成绩，注意保护学生学习的积极性和个人尊严。作为班主任，即使在“减负”文件下发之前，我也从不把学生的成绩排序表贴在墙上，从不公布考试成绩不好的学生名单，最多只是表扬前十名或二十名学生以及进步明显的同学，惟恐成绩排在后面的学生产生被歧视的心理。课堂上我都是尽量让每位同学有发言的机会，包括抽查抽改作业或检查背诵默写等学习任务完成情况时，有时按学号，有时让小组长随机抽取，从不偏爱好学生。
近年来，我在课堂上坚持开展“创星”活动，就是模仿幼儿园老师的做法，每次考试后讲评试卷或者完成某一项学习活动，我都把成绩最好或某一道题目做得相对出色的前几名同学大肆表扬一遍，并且让他们数一数，每报到自己姓名一次就自己给自己一颗“星”，一学期下来数数得到了几颗“星”，“星”得多的，就发给几张学校专用明信片或信封作为奖励。
虽然本人是年级分管领导，但我在学生面前特别是课堂上，总是“让”着学生，尽量站在对方的立场上替他们考虑问题，总是面带微笑，目光中是亲切和尊重，学生在周记或作文里说我“不像校长”“没有架子”“太好说话”。学生问题即使回答得不对或声音太小，我有时调侃地说：“回答得很好，只是我一句也没听懂。”常常引来满堂一笑，那笑声是一种宽容，是一种期待，也是一种师生之间尊重与平等而带来的和谐。
二、简教放权：构建和谐语文课堂的关键
有人说，践行新课程理念，说难也不难，某种程度上说，关键是看教师会不会“偷懒”，课前勤快一点，课堂偷懒一点，至少从形式上看是要求“师退生进”。无论是洋思经验还是杜郎口模式，都有一个共同点，那就是“严格控制老师的讲”。有篇文章说得好，“老师要学会偷懒，不要太把自己当回事，其实学生是水，老师只是一条鱼，但我们的许多老师有时连偷懒也不会。”这话说得虽有点偏颇甚至偏激，但不无道理。
在新课程背景下，教师要重新定位自己的角色，不能再像以往那样对学生板着面孔居高临下、指手画脚、满堂灌输甚至越俎代庖，应当学会解放自己，真正做到“简教放权”。应该倡导以主动参与、合作探究式学习为核心的语文学习方式的变革，充分相信学生，调动他们学语文的主体性、主动性和积极性，创造条件挖掘并释放学生的潜能，提供给他们表现的机会和合作学习的空间，让他们自主学习，自主管理，自主进行知识架构。
高三的语文课堂时间之紧张宝贵可想而知，但为了培养学生的自主学习能力，让学生切实动起来，我连续多年大胆推行和坚持开展“五个一” 、“三分钟交流”和“语文学习共同体”自主检查学习任务的活动，就是在语文学习的内容和习惯培养方面提出几点刚性要求：同桌之间必须有一本《现代汉语词典》、必须订阅或购买一份报纸或者杂志；为提高作文文面质量以及克服焦躁情绪、陶冶性情，每人必须备一本钢笔字帖，每星期交一张认真临贴的练字作业纸；每人必须准备一本精致的笔记本，自己起一个诸如“文海拾贝”等好听的名字（或者叫材料本、周记本、读书笔记等），每天都要抄写几段好文章的视角观点、重要素材、优美句段，或写几行自己的灵感与心得等；事先经过语文课代表对讲稿进行审核，按学号顺序，每节语文课课前三分钟，让准备精心的同学上讲台或者站在教室中央，对自己收集整理的好材料进行汇报与交流； 4~5名学生组成一个“语文学习共同体”，通过民主方式，推选一名小组长，负责协调检查背诵、作业等有关学习任务的落实情况，并负责整改问题，进行跟踪检查，及时填报我专门印制的“语文学习任务检查记录表”。这些做法，不仅可以强迫学生自主学习探究，锻炼语言表达能力，更重要的是引导他们通过相互交流、思想碰撞，在有限的语文学习时间内最大限度地学会借鉴别人的“大脑”为我所用，从而达到积累素材、积累思想，多方面提高自身素质的目的。
三、关注生命：构建和谐语文课堂的主题
“语文学习的外延与生活的外延相等”，高中语文新课标强调，要增强学生适应现代社会生活的能力，语文教学应该贴近社会、贴近生活、贴近学生、促进学生个性心理的和谐发展。因此，语文教师和语文课堂都必须高度关注每一个学生的生命状态，全面培养他们的生命意识，对他们的生命发展负责，语文学习的过程应该高度关注生活的变化，关注时代与社会的发展、关注每个人的生命及其发展。关注学生个体生命，应该成为语文课堂乃至整个语文教学过程的一个永恒主题。
为此，我历来主张，作为高中生，从一进高中大门起，就要树立两个奋斗目标：高考目标与做人目标。经常向学生特别是从农村来城区求学的农家子弟，介绍南通等教育发达地区注重培养学生“可持续发展的升学能力”的一些成功做法，以及“知识决定命运，学习改变人生”等浅显和现实的道理。反复告诫他们，要善于主宰自己、驾驭自己，勇于抵制来自各个方面的诱惑，通过自己高中三年的刻苦拼搏以及高考这条“光明”的途径，改变自己生命发展的走向以及家庭和家乡的贫穷落后的面貌。但同时也不要将应试能力的提高与人文素质的培养对立起来，不应只为高考而学习，不能把眼睛只停留在试卷上，要正确处理“高考与人文”两者之间的关系，学会两条腿走路，做一个高考和做人都不失败的人。
即使是在谁也不敢不抓升学率的大背景下，我也坚持认为，语文教师应当高瞻远瞩、面向未来，在力所能及的范围内，创造条件引导学生尽可能地走出课堂，融入社会，积极参与学习实践活动，实现在促进人的全面发展方面的价值追求。近年来，我策划和组织过本班学生课本剧《雷雨》在全校的公演活动，邀请全体语文教师和其他年级学生进行观摩。早在学校创建省重点中学时，我就曾指导学生用废弃的“古典诗词挂历”作为时装道具，进行时装模特表演，在面向省专家验收组的文艺汇报演出中，获得了经久不息的掌声。几年前的一届高三，我在班级发起《阿Q正传》研究性学习活动，后来又推广到整个高三乃至全校，同学们通过看电影、查阅资料、撰写学习心得和汇报交流等几个学习环节，极大地激发了主动探究、合作交流的学习自主性，增强了学生深刻反思民族劣根性的自觉性和为中华民族伟大复兴而努力学习的民族责任感。
我在课堂曾经向爱美的少男少女们提出建议，后来又作为学校“以德治校、以德育人”德育课题的一项重要内容被校长采纳，并在校会上向全校同学倡议，高中的男同学要养成自己的“绅士风度”，女生则要具备“淑女风范”，要多读书、多思考、多审美，进而涵养自己的人文精神和儒雅的气质与风度。
作为教师特别是班主任，要高度关注和引导学生感情世界的健康发展。记得陶行知说过：“是什么样的生活就应该有什么样的教育，是恋爱的生活就要有恋爱的教育。”在课堂上我就曾与学生开诚布公地探讨过如何对待“恋爱”的问题。那是几年前我当班主任的时候，开过一次特殊班会，我“请”来了余秋雨，利用这位学者的几封与上海青年关于恋爱的通信，和同学们一起学习讨论，最终顺利解决了班上某位女生的“早恋”问题。
只要我们语文教师不把眼光仅盯在考试上，能够有意识关注学生的成长并且相信他们的能力，就会有很多培养素养与锻炼能力的机会。比如，我在班级征集学生要参加市万人长跑的口号，有一个同学是这样写的，“二中二中，运动先锋；二中二中，教育称雄”，既体现体育主题地要求，又很好地宣传了学校，让任眼睛一亮；高一新生快到校报到了，结合高三 “语言表达”知识的复习，我让学生每人写一句欢迎标语，其中有一位学生写的“志存高远，脚踏实地，祝高一新同学三年高中生活精彩亮丽”最终被校长选中，制成巨幅条幅悬挂在校园，整个班级在自豪、喜悦与和谐的气氛中度过了整整一个星期。
四、涵养人文：构建和谐语文课堂的主线
语文作为一门人文性学科，十分强调在教学过程中要注重对学生进行人文精神的培育。人文精神反映在语文教学中，就是要求我们教师绝不能为语文教语文，更不能让学生只为考试而学语文，而应当树立“大语文”的学科观，运用一切可以利用的手段和条件，引导学生全方位关注与追求包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面在内的人文精神，提升生命的人文含量与精神境界，从而提高生命的质量和人生的价值。因此，我认为，相对于其他学科，语文课堂更有条件、也更应该成为人文课堂。培育人文精神，涵养人文气质与素养，理应成为贯穿语文课堂的一根红线。
我的体会是，语文教师可以发挥阅读、鉴赏的自身优势，引导学生进行广泛的课内外阅读。即使是紧张的高三，教师也可以在学生能够接触到的报纸杂志、复习资料甚至考试试卷中“就地取材”，对其中的思想性、人文性和审美因素加以挖掘和运用。首先是立足语文教材，全面深入地挖掘和利用课文中的人文资源。比如《愚溪诗序》等古典诗文中特立独行的人格美，《荷花淀》、《边城》等优美散文、小说中的纯朴伟大的人性美和人情美等等。
也许和我从事学校行政管理工作有关，我还经常“假公济私”把办公室的“党报党刊”加以挑选、勾画重点内容，然后贴在教室墙上给学生读。有时还向学生重点推荐一些有思想深度、有人文内涵和时代特点的文章，引导他们关注社会、关注世界、关注精神世界，从而提升自己的人生境界和品位，同时对提高作文能力尤其是审题立意的能力和扩充写作的素材大有裨益。比如，我介绍过季羡林和温家宝总理关于“和谐”的讨论、扬州见义勇为青年严子相的事迹、关于长征精神的新的诠释以及把“诚实”的一生奉献给体育的国际米兰俱乐部主席法切蒂的贵族体育品质。我在近两年教高三文科班时经常强调，要树立和培养“文科”意识，不当书呆子，做有头脑、会思考、有独特个性和独到见解、有文人气质和人文素养的“文科人”。
新课标对培养审美能力有明确要求，虽然高三时间紧、任务重，我也愿意拿出一定时间和学生一起探讨诗歌鉴赏和现代文阅读题中优秀的古典诗歌和中外美文，这不仅可以训练学生阅读理解以及语言表达能力，更重要的是可以从中得到充足的审美体验和享受。譬如，最近一次随堂练习试卷中有一篇《巩乃斯的马》的阅读理解题，试卷讲评时，我要求学生在做完相关题目之余，反复朗读甚至背诵其中关于马的精彩的描写段落，和学生一道充分玩味和体验文中那充满顽强毅力、生命活力和进取精神的豪放之美、力量之美和生命之美。