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课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。这是对语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。下面我想结合教学实践，谈谈怎样指导小学生课外阅读。
一、一课多读，有效挖掘语文课程资源
（1）读同一题材的文章
学习第十一册《古诗三首》的第一首《墨梅》之后，为了引导学生进一步感受梅花那种坚贞纯洁、不与世俗同流合污的品格，我又和学生一起找来了王安石的《梅花》、杜甫、毛泽东的《卜算子?咏梅》等多首写梅的诗词欣赏、诵读，学生从王安石的“凌寒独自开”“为有暗香来”，毛泽东的“已是悬崖丈冰，犹如花枝俏”，杜甫的“零落成泥碾作尘，只有香如故”中，充分感受到了梅花高洁傲岸的品格，喜梅、赞梅之情油然而生。
（2）读同一体裁的文章
在学生诵读了“积累。运用五”中辛弃疾的词《菩萨蛮?书江西造口壁》后，学生又主动搜集到了苏轼的《水调歌头（明月几时有）》、李清照的《如梦令（常记溪亭日暮）》、辛弃疾的《西江月（明月别枝惊鹊）》等多首词。为了帮助学生对“词牌”形成感性的认识，我重点指导学生欣赏、诵读了李白的《菩萨蛮（平林漠漠烟如织）》，在“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧”与“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”、“西北望长安，可怜无数山”与“冥色入高楼，有人楼上愁”的对比中，学生很容易地就知道了：词牌规定了词的字数、句数和韵律。菩萨蛮，双调44字，平韵。学生对“菩萨蛮”这一词牌有了鲜明的印象，同时也大大激发了诵读古诗词的兴趣。
（3）读同一作者的文章
在学习第二课《林海》之后，我们师生又共同阅读了《养花》《济南的冬天》《草原》等几篇文章。从“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着……”“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪……”的具体赏析中，进一步感受了“人民艺术家”老舍先生的质朴文风，学生对老舍其人其文都有了较为清晰的印象。 对学生日后的阅读、写作都不无裨益。
二、充分利用学生手中的课外读物，挖掘语文课程资源
教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活，成为学生利用课程资源的引导者开发者，使学生最终成为课程资源的主体和学习的主人，学会主动地有创造性利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。
（1）读书给学生听
开学伊始，学校征订的《小学生世界报》、《小学生天地》已有好几期了。我想这也是学生课外读物的来源，一定要好好利用它们。于是我就趁发给学生这机遇，利用阅读课，挑报刊杂志上最精彩、最能吸引学生的内容读给学生听，时而读一会儿“童心妙笔”中的佳作；时而讲一会儿“自然常识”版上的科学知识；时而读一读“文学列车”栏上的名作……当时，我蓦然发现孩子们的眼睛竟齐刷刷地盯着那文中的字里行间，有的吐着舌头，啧啧赞叹；有的情不自禁地伸出小手，频频颔首。那眼睛、那举动、宛如哥伦布发现了新大陆，充满欣喜，也使我心里猛地豁然开朗：也许以前教师都忽略了这一环节，只是将书报一齐发下去，让他们自己去看，而真正有几个学生去仔细品味、琢磨呢？实际上是没有真正利用好近在眼前的这一“资源”。
（2）教会学生摘录
叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串的功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的，一到写东西的时候却成了极关重要的基础。
我想，这“基础”指的就是平时的积累，它除了生活的积累外，还有阅读的积累，包括课内外阅读的积累，因此，从所阅读的读物里摘录精彩的语句，语段，词汇便成了我指导学生阅读时常用的阅读积累方法之一。指导学生摘录时，注重对学生的能力培养，引导学生在理解的基础上进行摘录，并给摘录的语段写上心得，写清摘录的内容的出处，摘录的时间。每每学完一课或一个单元之后，引导学生对其中精彩的语句，语段进行品析鉴赏，让学生领悟何谓好词好句，并让他们特地准备一本考究的“采蜜本”，学着教师指导的方法，在课外读物中进行摘录。对于好词怎样摘呢？我没有让学生把词单列出来，而是让学生在所摘录的佳句华章中用符号标出自己认为用得准确、用得好的词。每个学生的采蜜本，一周交一次，教师对其进行认真批改、讲评。评的内容包括以下几个方面：看所摘内容是否丰富，包罗万象，并有一定的量；是否态度端正地认真摘抄；是否心得谈得深刻，最后评出若干本最佳采蜜本，若干个最佳采蜜能手。与此同时，我还要求学生在摘录内容的开头或结尾或中间某段落的头尾配上插图，或配上色彩纷呈的一朵花，或一片青翠欲滴的绿叶，或一只小巧玲珑，充满灵气的小动物，或一个玲珑剔透的小玩具……表现出自己的生活情趣和读书的快乐。并要求学生的采蜜本经常与家长见面，让家长看到自己孩子的闪光点及时鼓励，增强其学习信心，引导其看更多更好的课外读物，并在自己孩子的采蜜本上进行评定，写上建议，做到家校联系，及时了解学生的采摘动态，以便更好地指导。
以上种种做法，势必让学生的课外阅读广泛涉猎，拓展学生大脑的空间，重视语言和信息的储存，并能在写作等实践活动中及时提取，学以致用，起到厚积薄发之功效，为写作真正做好服务。
一、一课多读，有效挖掘语文课程资源
（1）读同一题材的文章
学习第十一册《古诗三首》的第一首《墨梅》之后，为了引导学生进一步感受梅花那种坚贞纯洁、不与世俗同流合污的品格，我又和学生一起找来了王安石的《梅花》、杜甫、毛泽东的《卜算子?咏梅》等多首写梅的诗词欣赏、诵读，学生从王安石的“凌寒独自开”“为有暗香来”，毛泽东的“已是悬崖丈冰，犹如花枝俏”，杜甫的“零落成泥碾作尘，只有香如故”中，充分感受到了梅花高洁傲岸的品格，喜梅、赞梅之情油然而生。
（2）读同一体裁的文章
在学生诵读了“积累。运用五”中辛弃疾的词《菩萨蛮?书江西造口壁》后，学生又主动搜集到了苏轼的《水调歌头（明月几时有）》、李清照的《如梦令（常记溪亭日暮）》、辛弃疾的《西江月（明月别枝惊鹊）》等多首词。为了帮助学生对“词牌”形成感性的认识，我重点指导学生欣赏、诵读了李白的《菩萨蛮（平林漠漠烟如织）》，在“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧”与“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”、“西北望长安，可怜无数山”与“冥色入高楼，有人楼上愁”的对比中，学生很容易地就知道了：词牌规定了词的字数、句数和韵律。菩萨蛮，双调44字，平韵。学生对“菩萨蛮”这一词牌有了鲜明的印象，同时也大大激发了诵读古诗词的兴趣。
（3）读同一作者的文章
在学习第二课《林海》之后，我们师生又共同阅读了《养花》《济南的冬天》《草原》等几篇文章。从“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着……”“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪……”的具体赏析中，进一步感受了“人民艺术家”老舍先生的质朴文风，学生对老舍其人其文都有了较为清晰的印象。 对学生日后的阅读、写作都不无裨益。
二、充分利用学生手中的课外读物，挖掘语文课程资源
教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活，成为学生利用课程资源的引导者开发者，使学生最终成为课程资源的主体和学习的主人，学会主动地有创造性利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。
（1）读书给学生听
开学伊始，学校征订的《小学生世界报》、《小学生天地》已有好几期了。我想这也是学生课外读物的来源，一定要好好利用它们。于是我就趁发给学生这机遇，利用阅读课，挑报刊杂志上最精彩、最能吸引学生的内容读给学生听，时而读一会儿“童心妙笔”中的佳作；时而讲一会儿“自然常识”版上的科学知识；时而读一读“文学列车”栏上的名作……当时，我蓦然发现孩子们的眼睛竟齐刷刷地盯着那文中的字里行间，有的吐着舌头，啧啧赞叹；有的情不自禁地伸出小手，频频颔首。那眼睛、那举动、宛如哥伦布发现了新大陆，充满欣喜，也使我心里猛地豁然开朗：也许以前教师都忽略了这一环节，只是将书报一齐发下去，让他们自己去看，而真正有几个学生去仔细品味、琢磨呢？实际上是没有真正利用好近在眼前的这一“资源”。
（2）教会学生摘录
叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串的功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的，一到写东西的时候却成了极关重要的基础。
我想，这“基础”指的就是平时的积累，它除了生活的积累外，还有阅读的积累，包括课内外阅读的积累，因此，从所阅读的读物里摘录精彩的语句，语段，词汇便成了我指导学生阅读时常用的阅读积累方法之一。指导学生摘录时，注重对学生的能力培养，引导学生在理解的基础上进行摘录，并给摘录的语段写上心得，写清摘录的内容的出处，摘录的时间。每每学完一课或一个单元之后，引导学生对其中精彩的语句，语段进行品析鉴赏，让学生领悟何谓好词好句，并让他们特地准备一本考究的“采蜜本”，学着教师指导的方法，在课外读物中进行摘录。对于好词怎样摘呢？我没有让学生把词单列出来，而是让学生在所摘录的佳句华章中用符号标出自己认为用得准确、用得好的词。每个学生的采蜜本，一周交一次，教师对其进行认真批改、讲评。评的内容包括以下几个方面：看所摘内容是否丰富，包罗万象，并有一定的量；是否态度端正地认真摘抄；是否心得谈得深刻，最后评出若干本最佳采蜜本，若干个最佳采蜜能手。与此同时，我还要求学生在摘录内容的开头或结尾或中间某段落的头尾配上插图，或配上色彩纷呈的一朵花，或一片青翠欲滴的绿叶，或一只小巧玲珑，充满灵气的小动物，或一个玲珑剔透的小玩具……表现出自己的生活情趣和读书的快乐。并要求学生的采蜜本经常与家长见面，让家长看到自己孩子的闪光点及时鼓励，增强其学习信心，引导其看更多更好的课外读物，并在自己孩子的采蜜本上进行评定，写上建议，做到家校联系，及时了解学生的采摘动态，以便更好地指导。
以上种种做法，势必让学生的课外阅读广泛涉猎，拓展学生大脑的空间，重视语言和信息的储存，并能在写作等实践活动中及时提取，学以致用，起到厚积薄发之功效，为写作真正做好服务。