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【内容摘要】中职语文教学是以教育部的教学大纲为依据，以提高中职院校学生语文素养为目标。在新课改理念指导下，中职语文要转变传统教学观念，运用多种教学方法及手段，注重教学过程的互动及教学资源的整合，以提高学生语文学习兴趣，强化学生的自主学习能力，构建生态课堂。
【关键词】中职语文 生态课堂 构建
议论文是中职语文教学重要内容，以其逻辑美和思辨美对培养学生思维能力有重要促进作用。议论文教学过程主要是培养学生判断、推理、抽象、概括能力，引导学生对文章内容进行深入思考，以理解文章观点的严密性。在新课改指导下，中职语文议论文教学要为学生创设和谐有序的教学氛围，要引导学生从整体上把握文章框架，并实现对文章的深入品读，通过生态课堂的构建提升语文教学效率及效果。
一、激发学生兴趣
兴趣是学习的内在动力，中职语文中的议论文逻辑性强、辩论性强，要求学生在学习过程中有较高的思维能力。教师在教学过程中要为学生创设有效的学习情境，以激发学生的学习兴趣。教师在进行情境创设时要与学生生活学习相关的问题进行结合，通过学生亲身体验引发学生的思考，以提高学生的思维能力。如在进行议论文写作教学中教师可以以袁隆平等重要科学家对成功要素的理解为切入点，引导学生畅谈自己对成功的理解，以唤醒学生的内在情感认知。之后教师可以让学生选择自己认为成功最重要的三种要素，并进行理由阐述，目的是引导学生进行深入思考，训练学生的观点表达能力。
二、加强学习方式的引导
在中职语文教学过程中教师要发挥主导和组织作用，引导学生进行探究合作学习，以提高学习效率。教师要先对学生进行了解，给学生布置任务，对于学生无法自行解决的问题，可以通过小组合作进行探讨，在小组成员优势互补的前提下促进问题的解决。小组合作探究可以使学生在深入思考的基础上加深讨论，通过互动对自己的观点进行修正和充实。如在进行《拿来主义》讲授时，教师可以围绕“拿来主义”进行问题的提问：“拿来主义”是鲁迅独创的吗？“拿来主义”内涵是什么？人们应该怎样实行“拿来主义”？之后将学生组成小組进行观点探讨，以加强与文本的深入对话，并在对话中碰撞出火花，寻找解决问题的路径。教师根据学生交流内容进行深入引导，以使学生掌握“拿来主义”的深刻内涵。
三、建构自主学习能力
学生的学习过程是进行学习能力的建构过程在中职语文的议论文教学中，阅读教学可以帮助学生与文本进行深入对话，在发挥学生主动性的基础上进行知识和自主学习能力的构建。在教学中教师要引导学生先将文本内容读透，并运用多种教学方法帮助学生对文本进行深入探究，以完成知识建构。如在进行《在马克思墓前的讲话》讲授时，教师可以立足文本知识，根据教学目标利用变序教学法将“因为马克思首先是个革命家”作为问题突破口设计问题：首先是革命家，那其次是什么？为什么首先是革命家，其次是科学家？为什么文章中先说其次后说首先，而不是先说首先后说其次？为什么文章中总说与分述的顺序不一样？为什么要这样表达？通过一系列有联系的问题的提问，可以形成问题链，帮助学生进行知识建构。
四、注重动态教学
中职语文的议论文教学中教师要进行教学设计以完成教学目标的教什么和怎么教。学生的基础不同，学习能力和接受能力都不同，在学习过程中他们对知识点的关注也不一样，在学习过程中他们会呈现差异性，教师的教学设计不能完全按照课前的设计开展。在此前提下教师要注重课堂动态因素的影响，进行动态教学设计，以使课堂更优化，最终营造多元、开放及动态的生态课堂。动态教学设计要求教师要吃透教材和学生情况，合理预见课堂教学情境，以设计多种教学方案备用。在学生的动态需求出现后教师要围绕教学目标进行内容调整，以实现教学预设的丰富性及拓展性。如在进行《在马克思墓前的讲话》讲授时，教师可以请学生找出文章中表达作者情感的语句，并对语句进行分析，以归纳文章过渡段落及承递性语句。这一环节充满活跃开放的思维，充满思维的灵动与创新，使学生走入了文章内核，在理清作者思路的基础上与作者的情感产生共鸣，并接受了精神洗礼。
五、注重教学资源整合
课程教学资源是课程讲授的基础，信息化时代丰富了中职语文的教学资源，合理利用资源，对资源进行整合对于构建中职语文高效课堂有重大促进作用。在教学过程中教师要以现有的教材资源为基础，对网络案例、图片、视频等资源进行整合，以提高课堂趣味性。如在进行《在马克思墓前的讲话》时教师可以先利用多媒体进行马克思与恩格斯图片的展示，并说明二者的友谊，以激发学生兴趣。之后在议论文写作教学时教师可以通过案例的导入引导学生进行写作方法的分析，以提高写作能力。面对网络丰富的教学资源教师要根据教学目标进行选择和整合，避免丰富资源取代了思维过程和语言文字的功能，抹杀了学生语言文字的应用能力。
六、重视教学评价
教学过程中教学评价是教学效果的检验，在生态课堂构建过程中教学评价要发挥导向功能及调控功能，以引导学生转变学习方式，促进学习目标的实现。中职语文生态课堂教学评价主要以过程评价为主，对学生学习过程、学习态度及成绩进行综合评价，以帮助学生调整学习方法，在使学生获得成就感的基础上增强学生语文学习信心。在进行评价体系构建时要应用自评、互评等方式对学生的学习习惯、学习能力、思维品质等做出客观评价，以考察学生的议论文概括能力、中心论点提炼能力及材料关系总结能力。要考察学生是否能理清文章的思路，是否理解文章论证方法的作用，能否通过文字阅读理解文章内涵，是否能在交流沟通中不断反思自己并提升自己。
总之，中职语文在学生中职学习阶段及日后工作中有重要作用，教师在教学过程中要通过教学情境设置激发学生的学习兴趣，注重课堂动态教学，在教学资源整合的基础上引导学生进行自主学习能力及知识建构，以提高学生语文学习效果。
【参考文献】
[1] 盛华萍.语文生态教学课堂的建设研究[J].语文建设，2014 （17）：23-24.
[2] 刘鹰.实施有效教学策略 打造中职语文生态课堂[J].职业， 2012（30）：112-113.
（作者单位：湖南省湘中幼儿师范高等专科学校）
【关键词】中职语文 生态课堂 构建
议论文是中职语文教学重要内容，以其逻辑美和思辨美对培养学生思维能力有重要促进作用。议论文教学过程主要是培养学生判断、推理、抽象、概括能力，引导学生对文章内容进行深入思考，以理解文章观点的严密性。在新课改指导下，中职语文议论文教学要为学生创设和谐有序的教学氛围，要引导学生从整体上把握文章框架，并实现对文章的深入品读，通过生态课堂的构建提升语文教学效率及效果。
一、激发学生兴趣
兴趣是学习的内在动力，中职语文中的议论文逻辑性强、辩论性强，要求学生在学习过程中有较高的思维能力。教师在教学过程中要为学生创设有效的学习情境，以激发学生的学习兴趣。教师在进行情境创设时要与学生生活学习相关的问题进行结合，通过学生亲身体验引发学生的思考，以提高学生的思维能力。如在进行议论文写作教学中教师可以以袁隆平等重要科学家对成功要素的理解为切入点，引导学生畅谈自己对成功的理解，以唤醒学生的内在情感认知。之后教师可以让学生选择自己认为成功最重要的三种要素，并进行理由阐述，目的是引导学生进行深入思考，训练学生的观点表达能力。
二、加强学习方式的引导
在中职语文教学过程中教师要发挥主导和组织作用，引导学生进行探究合作学习，以提高学习效率。教师要先对学生进行了解，给学生布置任务，对于学生无法自行解决的问题，可以通过小组合作进行探讨，在小组成员优势互补的前提下促进问题的解决。小组合作探究可以使学生在深入思考的基础上加深讨论，通过互动对自己的观点进行修正和充实。如在进行《拿来主义》讲授时，教师可以围绕“拿来主义”进行问题的提问：“拿来主义”是鲁迅独创的吗？“拿来主义”内涵是什么？人们应该怎样实行“拿来主义”？之后将学生组成小組进行观点探讨，以加强与文本的深入对话，并在对话中碰撞出火花，寻找解决问题的路径。教师根据学生交流内容进行深入引导，以使学生掌握“拿来主义”的深刻内涵。
三、建构自主学习能力
学生的学习过程是进行学习能力的建构过程在中职语文的议论文教学中，阅读教学可以帮助学生与文本进行深入对话，在发挥学生主动性的基础上进行知识和自主学习能力的构建。在教学中教师要引导学生先将文本内容读透，并运用多种教学方法帮助学生对文本进行深入探究，以完成知识建构。如在进行《在马克思墓前的讲话》讲授时，教师可以立足文本知识，根据教学目标利用变序教学法将“因为马克思首先是个革命家”作为问题突破口设计问题：首先是革命家，那其次是什么？为什么首先是革命家，其次是科学家？为什么文章中先说其次后说首先，而不是先说首先后说其次？为什么文章中总说与分述的顺序不一样？为什么要这样表达？通过一系列有联系的问题的提问，可以形成问题链，帮助学生进行知识建构。
四、注重动态教学
中职语文的议论文教学中教师要进行教学设计以完成教学目标的教什么和怎么教。学生的基础不同，学习能力和接受能力都不同，在学习过程中他们对知识点的关注也不一样，在学习过程中他们会呈现差异性，教师的教学设计不能完全按照课前的设计开展。在此前提下教师要注重课堂动态因素的影响，进行动态教学设计，以使课堂更优化，最终营造多元、开放及动态的生态课堂。动态教学设计要求教师要吃透教材和学生情况，合理预见课堂教学情境，以设计多种教学方案备用。在学生的动态需求出现后教师要围绕教学目标进行内容调整，以实现教学预设的丰富性及拓展性。如在进行《在马克思墓前的讲话》讲授时，教师可以请学生找出文章中表达作者情感的语句，并对语句进行分析，以归纳文章过渡段落及承递性语句。这一环节充满活跃开放的思维，充满思维的灵动与创新，使学生走入了文章内核，在理清作者思路的基础上与作者的情感产生共鸣，并接受了精神洗礼。
五、注重教学资源整合
课程教学资源是课程讲授的基础，信息化时代丰富了中职语文的教学资源，合理利用资源，对资源进行整合对于构建中职语文高效课堂有重大促进作用。在教学过程中教师要以现有的教材资源为基础，对网络案例、图片、视频等资源进行整合，以提高课堂趣味性。如在进行《在马克思墓前的讲话》时教师可以先利用多媒体进行马克思与恩格斯图片的展示，并说明二者的友谊，以激发学生兴趣。之后在议论文写作教学时教师可以通过案例的导入引导学生进行写作方法的分析，以提高写作能力。面对网络丰富的教学资源教师要根据教学目标进行选择和整合，避免丰富资源取代了思维过程和语言文字的功能，抹杀了学生语言文字的应用能力。
六、重视教学评价
教学过程中教学评价是教学效果的检验，在生态课堂构建过程中教学评价要发挥导向功能及调控功能，以引导学生转变学习方式，促进学习目标的实现。中职语文生态课堂教学评价主要以过程评价为主，对学生学习过程、学习态度及成绩进行综合评价，以帮助学生调整学习方法，在使学生获得成就感的基础上增强学生语文学习信心。在进行评价体系构建时要应用自评、互评等方式对学生的学习习惯、学习能力、思维品质等做出客观评价，以考察学生的议论文概括能力、中心论点提炼能力及材料关系总结能力。要考察学生是否能理清文章的思路，是否理解文章论证方法的作用，能否通过文字阅读理解文章内涵，是否能在交流沟通中不断反思自己并提升自己。
总之，中职语文在学生中职学习阶段及日后工作中有重要作用，教师在教学过程中要通过教学情境设置激发学生的学习兴趣，注重课堂动态教学，在教学资源整合的基础上引导学生进行自主学习能力及知识建构，以提高学生语文学习效果。
【参考文献】
[1] 盛华萍.语文生态教学课堂的建设研究[J].语文建设，2014 （17）：23-24.
[2] 刘鹰.实施有效教学策略 打造中职语文生态课堂[J].职业， 2012（30）：112-113.
（作者单位：湖南省湘中幼儿师范高等专科学校）