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摘 要：新课导入是课堂教学的一个非常重要环节，一次好的导入能让学生从课间10分钟迅速收心回来，进入高效的学习状态。本文引用教学实例，探讨如何进行课堂导入。
关键词：高中化学课堂；开个好头；新课导入
印象中经常会有老师用：“今天这节课我们要上的内容是……”来引课，久而久之，学生就会觉得化学课堂千篇一律，枯燥无味，从而对接下来的学习失去兴趣。正如著名特级教师于漪所说的：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一錘应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住” [1 ]。由于学生进行了课间10分钟的放松，每节课刚开始时，很难迅速收心回来，所以每一次恰当的课堂导入是一节高效课堂的一半，能帮助学生迅速地完成角色的调整。那什么是课堂导入呢？它是老师们经过充分备课后，运用各种教学手段，设计不同的方式导入新课的一种教学行为。作为一节课的“开场白”，新课导入短短的几分钟有着非常重要的作用，现就结合教学案例，谈谈高中化学新课的导入。
1 实验导入
化学学科有一个很大的特点——实验。它是化学教学的一种重要的辅助手段，有目的地安排一些现象明显的实验，可以作为开启一节新课的钥匙。比如必修1第二节，学习《钠的性质》之前，用小刀切下已用滤纸吸干表面煤油的一小块的钠，用镊子夹起投入到盛有500mL水的烧杯中。瞬间，大家会看到水面上一个小球四处游动，并发出嘶嘶的响声，接着往烧杯中滴入无色酚酞，原本无色的水溶液立即变红。学生不禁会有疑问，“刚才是什么投入到水中会有如此剧烈的反应，最后又怎么变红了？”于是学生一定会迫切的想知道这究竟是怎么一回事。
2 视频、图片导入
与一块黑板、一支粉笔的教学时代不同，现在的学校几乎每个班级都配有多媒体——“班班通”。我们应该充分利用科技，自己制作或者在网络找到与本节内容相关的贴近实际生活的一些图片或视频，通过多媒体展现在学生面前，不仅直观性强，而且能充分激发学生的好奇心和探索求知欲。例如，在学习《氮的循环》一节，先播放一段闪电的视频，结合俗语“雷雨发庄稼”，问学生：“打雷下雨为什么会发庄稼呢？难不成下雨天还会有肥料生成？”老师接着说道：“确实有肥料生成，可是有什么东西会反应生成肥料呢？”这虽然是我们很熟悉的事实，却又无法作出解释，学生的好奇心一下子被勾了起来，然后老师就可以告诉大家：“这个过程是空气中的氮气和氧气经过一系列反应变成氮肥的，想要知道具体的过程， 就让我们一起来学习今天的新课”。就这样让学生迅速收心转到新课中。
3 典故或猜谜语导入
如果在化学课堂上讲故事或猜谜语，一定会大大吸引学生的注意力。比如，在学习苯之前，抛了一个谜语给学生：“有人说我笨，其实我不笨，脱去竹笠戴草帽，化工生产逞英豪。”这个谜语有趣又形象，既提醒了学生不要把“苯”错写成“笨”，也介绍了苯在工业生产中有广泛应用，一下子就把学生的注意力吸引过来了，迅速转入上课状态。又比如在上必修2有机《醋》这一节的内容时，先给同学们讲一个典故：很早以前，山西有个叫杜康的酿酒高手，他儿子随着父亲学会了酿酒手艺。后来，他们把家搬到了镇江。他儿子觉得把酒糟扔掉，有点浪费了，于是就把酒糟泡在缸里，并密封了起来，随后便忘了此事。有一天，他记起了这事，忙打开酒缸，一股浓郁的香气扑鼻而来，尝了一口，酸酸的，但味道很美。他在烧菜时放了一些，结果菜的味道特别鲜美，后来渐渐地，身边的人都把酒糟泡了起来，用作调味酱。由于开缸的时间是第二十一日的酉时，后来便组成了“醋”字。听着这个妙趣横生的典故，学生们顿时兴趣高涨起来，于是教师便切入主题进入正课，学生也会积极接受。
4 旧知引新识
“温故而知新”。复习巩固已学过的与本节内容相关的知识，引导学生把旧知类比与新识，这样让学生明确本节的教学内容，接受新课的效果也就好了。例如，在必修1第二章，学习《氧化还原反应》之前，先从熟悉的几个化学反应，温习初中已学过的四种基本反应类型，以及从得氧失氧的角度认识氧化反应和还原反应。当学生觉得已有的知识应用的游刃有余时，立即提出新问题——课本中的讨论题，顿时课堂安静了下来，原来有些化学反应用四种基本反应类型无法进行分类，让学生觉得心有余而力不足，然后再引导学生从化合价的角度重新认识氧化还原反应。这样大大激发学生的好奇心和求知欲，课堂效率也就自然提高了。
5 联系考题直接点“睛”
毕竟学生最关注的是高考，如果能对与本节内容相关的高考考题直接剖析，不仅会引起学生的重视，而且也让学生更明确“理论”如何应用于“实践”。笔者在上到化学反应原理第三章第4节《离子反应的应用》时，选择了一道高考填空题的讲解作为这节课的开始，通过一些现象，倒推反应的离子方程式，从而确定某种离子的存在。通过这道题的解析，让学生非常明确的知道了，不仅要会书写正确的离子方程式，还要会应用一些离子的特征反应来鉴别离子，而且也见识了高考题型，一举多得。
以上是笔者在教学中的一些做法小结。课堂导入的方法还有很多，比如有机可以选择模型导入、上到镁的性质时可以用类比法导入。一次好的导入，对课堂效率的提高事半功倍，我们要精心备课，设计好每一节课的“导火线”，牢牢抓住学生，调动学生的学习热情，“引爆”化学课堂。
参考文献：
[1]占海红.化学教学的导入艺术[J].牡丹江大学学报，2003，12（3）：110-111.
关键词：高中化学课堂；开个好头；新课导入
印象中经常会有老师用：“今天这节课我们要上的内容是……”来引课，久而久之，学生就会觉得化学课堂千篇一律，枯燥无味，从而对接下来的学习失去兴趣。正如著名特级教师于漪所说的：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一錘应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住” [1 ]。由于学生进行了课间10分钟的放松，每节课刚开始时，很难迅速收心回来，所以每一次恰当的课堂导入是一节高效课堂的一半，能帮助学生迅速地完成角色的调整。那什么是课堂导入呢？它是老师们经过充分备课后，运用各种教学手段，设计不同的方式导入新课的一种教学行为。作为一节课的“开场白”，新课导入短短的几分钟有着非常重要的作用，现就结合教学案例，谈谈高中化学新课的导入。
1 实验导入
化学学科有一个很大的特点——实验。它是化学教学的一种重要的辅助手段，有目的地安排一些现象明显的实验，可以作为开启一节新课的钥匙。比如必修1第二节，学习《钠的性质》之前，用小刀切下已用滤纸吸干表面煤油的一小块的钠，用镊子夹起投入到盛有500mL水的烧杯中。瞬间，大家会看到水面上一个小球四处游动，并发出嘶嘶的响声，接着往烧杯中滴入无色酚酞，原本无色的水溶液立即变红。学生不禁会有疑问，“刚才是什么投入到水中会有如此剧烈的反应，最后又怎么变红了？”于是学生一定会迫切的想知道这究竟是怎么一回事。
2 视频、图片导入
与一块黑板、一支粉笔的教学时代不同，现在的学校几乎每个班级都配有多媒体——“班班通”。我们应该充分利用科技，自己制作或者在网络找到与本节内容相关的贴近实际生活的一些图片或视频，通过多媒体展现在学生面前，不仅直观性强，而且能充分激发学生的好奇心和探索求知欲。例如，在学习《氮的循环》一节，先播放一段闪电的视频，结合俗语“雷雨发庄稼”，问学生：“打雷下雨为什么会发庄稼呢？难不成下雨天还会有肥料生成？”老师接着说道：“确实有肥料生成，可是有什么东西会反应生成肥料呢？”这虽然是我们很熟悉的事实，却又无法作出解释，学生的好奇心一下子被勾了起来，然后老师就可以告诉大家：“这个过程是空气中的氮气和氧气经过一系列反应变成氮肥的，想要知道具体的过程， 就让我们一起来学习今天的新课”。就这样让学生迅速收心转到新课中。
3 典故或猜谜语导入
如果在化学课堂上讲故事或猜谜语，一定会大大吸引学生的注意力。比如，在学习苯之前，抛了一个谜语给学生：“有人说我笨，其实我不笨，脱去竹笠戴草帽，化工生产逞英豪。”这个谜语有趣又形象，既提醒了学生不要把“苯”错写成“笨”，也介绍了苯在工业生产中有广泛应用，一下子就把学生的注意力吸引过来了，迅速转入上课状态。又比如在上必修2有机《醋》这一节的内容时，先给同学们讲一个典故：很早以前，山西有个叫杜康的酿酒高手，他儿子随着父亲学会了酿酒手艺。后来，他们把家搬到了镇江。他儿子觉得把酒糟扔掉，有点浪费了，于是就把酒糟泡在缸里，并密封了起来，随后便忘了此事。有一天，他记起了这事，忙打开酒缸，一股浓郁的香气扑鼻而来，尝了一口，酸酸的，但味道很美。他在烧菜时放了一些，结果菜的味道特别鲜美，后来渐渐地，身边的人都把酒糟泡了起来，用作调味酱。由于开缸的时间是第二十一日的酉时，后来便组成了“醋”字。听着这个妙趣横生的典故，学生们顿时兴趣高涨起来，于是教师便切入主题进入正课，学生也会积极接受。
4 旧知引新识
“温故而知新”。复习巩固已学过的与本节内容相关的知识，引导学生把旧知类比与新识，这样让学生明确本节的教学内容，接受新课的效果也就好了。例如，在必修1第二章，学习《氧化还原反应》之前，先从熟悉的几个化学反应，温习初中已学过的四种基本反应类型，以及从得氧失氧的角度认识氧化反应和还原反应。当学生觉得已有的知识应用的游刃有余时，立即提出新问题——课本中的讨论题，顿时课堂安静了下来，原来有些化学反应用四种基本反应类型无法进行分类，让学生觉得心有余而力不足，然后再引导学生从化合价的角度重新认识氧化还原反应。这样大大激发学生的好奇心和求知欲，课堂效率也就自然提高了。
5 联系考题直接点“睛”
毕竟学生最关注的是高考，如果能对与本节内容相关的高考考题直接剖析，不仅会引起学生的重视，而且也让学生更明确“理论”如何应用于“实践”。笔者在上到化学反应原理第三章第4节《离子反应的应用》时，选择了一道高考填空题的讲解作为这节课的开始，通过一些现象，倒推反应的离子方程式，从而确定某种离子的存在。通过这道题的解析，让学生非常明确的知道了，不仅要会书写正确的离子方程式，还要会应用一些离子的特征反应来鉴别离子，而且也见识了高考题型，一举多得。
以上是笔者在教学中的一些做法小结。课堂导入的方法还有很多，比如有机可以选择模型导入、上到镁的性质时可以用类比法导入。一次好的导入，对课堂效率的提高事半功倍，我们要精心备课，设计好每一节课的“导火线”，牢牢抓住学生，调动学生的学习热情，“引爆”化学课堂。
参考文献：
[1]占海红.化学教学的导入艺术[J].牡丹江大学学报，2003，12（3）：110-111.