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提高课堂实效,打造精品课堂成为广大教师努力的方向。作为体育教学,也必须在打造体育精品课堂上下工夫。打造体育精品课堂简单的说就是要提高课堂实效，然而课堂实效的差距却是大有不同。
根据教学实际,设立科学的教学目标，根据教材选取合适的教学内容，然后进行教学。应该说广大教师对于教学目标都是明确的，教学内容更是熟练到家，这些都没有什么大的区别，我认为影响课堂体育教学实效的因素主要存在于教学过程中，有以下几个方面：
首先是课堂气氛的差别。构建宽松和谐的课堂气氛是我们课堂教学的主旋律。但我们有些教师上课，严肃有余，活泼不足，课堂“火药”味太浓。课堂上教师板着脸，脸上写满严肃，想用严厉镇住学生，学生练习自然就形成了“军事化”演练；更有甚者，课堂上常出现斥责声、挖苦声，甚至出现了与教学环节不和谐的声音。这样的课堂教学活动效果是无疑是低效的。与之相反有笑声的课堂，师生关系和谐，学生学习参与度更大。我们都知道，笑声能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围,有笑声的课堂教学，教学效率自然会更高。
其二是激励与否。恰当的激励可以激发学生练习的兴趣，从而提高课堂实效。有这样的情况，教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“斥责声”，容易造成学生“无声”，情绪受到压抑，导致学生畏手畏脚，动作放不开，效果自然较差。其实，体育课堂就是尝试活动练习的场所，也是学生容易出错的地方。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞美声来促使学生进入学习、练习的兴奋状态。尤其新授内容练习中要有对教学内容尝试练习的赞美。现在，学生对新学动作的尝试哪怕是别别扭扭我也会说“不错”、“很好”，学生得到了鼓励，尝试的欲望就愈加强烈，练习的动力就越大。原来我也曾是习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“斥责声”，结果就可想而知了，两者的教学效果差距很大。后来我对学生的赞美毫不吝啬，自然也取得了优异的实效。这些“赞美”，催发了学生练习拼搏精神，激活了学生运动的潜力，提高了师生间的融洽。这样的课堂教学，使教学的内涵更加丰富，师生互动更加丰富，也更为融洽，势必提高课堂教学的有效性。
三是真假的差别。课堂教学是育人的重要过程，教学中，老师要做到教学内容的真实、教学过程的真实、检测考评的真实。教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生年龄、生理特点，才能真正地提高课堂教学的效率，此为真。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，反复地不厌其烦的演练，只是为了使教学“好看”，上课成了一种表演，此为假。内行一看就知华而不实，失去了教学的真正意义。
课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，也是师生长期坚持的双边活动。课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实；能被广大师生接受。我们看到的“豪華”课多半只能“看”，不能“用”。特别是公开课、竞赛课，多种现代化手段齐上，器械各种各样，让人眼花缭乱，反而给人不实的感觉。另外，在展示课、竞赛课中，教师常将一堂课最精彩的部分集中在45分钟里拿出来，这样的课平时常规教学是很难做到的，同样给人不实的感觉。课上得很精彩，但华而不实，课堂实效自然可想而知。我认为，体育课堂教学必须以实效为根本，去假留真，哪怕是再朴素的课堂教学，只要有了实效，就是一堂好课，就是精品课堂。我们倡导课堂教学的不断创新，但不是不注重课堂教学的实效，这种课还是少上为好。
四是教师素养的差异。具备丰富的专业知识，规范的动作，还要有敏捷的思维和良好的语言素养，这是体育教师基本的素养。实际上，课堂教学的实效差距主要归因于教师的素养，教师素养的水平高低决定着课堂教学实效的大小。实现课堂教学的目的，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚、花、空。有的教师课讲得“有看头”，课堂教学实效却不大，学生的体质也得不到锻炼；有的教师上公开课、竞赛课“花样”很多，但落实实践、技能提高、练习方法不够，导致学生练习效果较差。这样做，有违教学规律，容易贻误学生，也起不到真正锻炼身体的目的。这是教师个人功底、素养的差距使然。素养较高的教师坚持课堂教学的创新，不是照搬照抄、单纯地复制教法，不考虑学生的个体差异，不注重身体技能的提高，而是强调全部教学内容、所有教学过程、面向全体学生的“落实”，既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点，利用一切自然条件，合理开发各项因素，努力打造精品体育教学，不断提高体育课堂实效。因此，提高教师素养，扎实做好课堂教学，必能真正提高课堂教学的实效。
根据教学实际,设立科学的教学目标，根据教材选取合适的教学内容，然后进行教学。应该说广大教师对于教学目标都是明确的，教学内容更是熟练到家，这些都没有什么大的区别，我认为影响课堂体育教学实效的因素主要存在于教学过程中，有以下几个方面：
首先是课堂气氛的差别。构建宽松和谐的课堂气氛是我们课堂教学的主旋律。但我们有些教师上课，严肃有余，活泼不足，课堂“火药”味太浓。课堂上教师板着脸，脸上写满严肃，想用严厉镇住学生，学生练习自然就形成了“军事化”演练；更有甚者，课堂上常出现斥责声、挖苦声，甚至出现了与教学环节不和谐的声音。这样的课堂教学活动效果是无疑是低效的。与之相反有笑声的课堂，师生关系和谐，学生学习参与度更大。我们都知道，笑声能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围,有笑声的课堂教学，教学效率自然会更高。
其二是激励与否。恰当的激励可以激发学生练习的兴趣，从而提高课堂实效。有这样的情况，教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“斥责声”，容易造成学生“无声”，情绪受到压抑，导致学生畏手畏脚，动作放不开，效果自然较差。其实，体育课堂就是尝试活动练习的场所，也是学生容易出错的地方。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞美声来促使学生进入学习、练习的兴奋状态。尤其新授内容练习中要有对教学内容尝试练习的赞美。现在，学生对新学动作的尝试哪怕是别别扭扭我也会说“不错”、“很好”，学生得到了鼓励，尝试的欲望就愈加强烈，练习的动力就越大。原来我也曾是习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“斥责声”，结果就可想而知了，两者的教学效果差距很大。后来我对学生的赞美毫不吝啬，自然也取得了优异的实效。这些“赞美”，催发了学生练习拼搏精神，激活了学生运动的潜力，提高了师生间的融洽。这样的课堂教学，使教学的内涵更加丰富，师生互动更加丰富，也更为融洽，势必提高课堂教学的有效性。
三是真假的差别。课堂教学是育人的重要过程，教学中，老师要做到教学内容的真实、教学过程的真实、检测考评的真实。教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生年龄、生理特点，才能真正地提高课堂教学的效率，此为真。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，反复地不厌其烦的演练，只是为了使教学“好看”，上课成了一种表演，此为假。内行一看就知华而不实，失去了教学的真正意义。
课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，也是师生长期坚持的双边活动。课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实；能被广大师生接受。我们看到的“豪華”课多半只能“看”，不能“用”。特别是公开课、竞赛课，多种现代化手段齐上，器械各种各样，让人眼花缭乱，反而给人不实的感觉。另外，在展示课、竞赛课中，教师常将一堂课最精彩的部分集中在45分钟里拿出来，这样的课平时常规教学是很难做到的，同样给人不实的感觉。课上得很精彩，但华而不实，课堂实效自然可想而知。我认为，体育课堂教学必须以实效为根本，去假留真，哪怕是再朴素的课堂教学，只要有了实效，就是一堂好课，就是精品课堂。我们倡导课堂教学的不断创新，但不是不注重课堂教学的实效，这种课还是少上为好。
四是教师素养的差异。具备丰富的专业知识，规范的动作，还要有敏捷的思维和良好的语言素养，这是体育教师基本的素养。实际上，课堂教学的实效差距主要归因于教师的素养，教师素养的水平高低决定着课堂教学实效的大小。实现课堂教学的目的，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚、花、空。有的教师课讲得“有看头”，课堂教学实效却不大，学生的体质也得不到锻炼；有的教师上公开课、竞赛课“花样”很多，但落实实践、技能提高、练习方法不够，导致学生练习效果较差。这样做，有违教学规律，容易贻误学生，也起不到真正锻炼身体的目的。这是教师个人功底、素养的差距使然。素养较高的教师坚持课堂教学的创新，不是照搬照抄、单纯地复制教法，不考虑学生的个体差异，不注重身体技能的提高，而是强调全部教学内容、所有教学过程、面向全体学生的“落实”，既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点，利用一切自然条件，合理开发各项因素，努力打造精品体育教学，不断提高体育课堂实效。因此，提高教师素养，扎实做好课堂教学，必能真正提高课堂教学的实效。