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在教学中，启发学生思考是必不可少的环节。古人云“学贵有疑”，这“有疑”便是思考的结果。愉快思考能使学生自然和毫不费力地把注意力集中在所学习的新知识上，同时也能使他们展开丰富的想象和联想，学习兴趣和求知欲会顿时变得异常强烈。在这种情况下，学生自然会把要求学习和掌握的功课当做礼物来接受。可见，指导学生愉快思考具有十分重要的意义。那么，如何在数学课堂教学中指导学生愉快思考呢？在此，笔者将自己在教学实践中获得的点滴经验浅谈于后，供广大同行商讨。
一、积极营造让学生愉快思考的氛围
在课堂教学中，教师努力创设和谐的教学情境，这是让学生愉快思考的前提。首先要创设“爱”的气氛，把教学过程作为向学生倾洒爱的主渠道。因此，课堂教学中，教师以课堂活动的组织者、学生获得知识的引领者的身份出现在课堂上，尽量通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，营造愉悦宽松的环境，使学生感到教师是可亲可敬的，从而产生很强的向师性，十分乐意与教师一道探索、思考，从而消除思考问题时的紧张情绪，乐于思考。其次，要创造平等、民主的环境，充分尊重学生人格。教师在要求学生思考时，态度要和蔼，目光要亲切，要富有期待，这样就会拉近师生之间的距离，激起学生愉快思考的欲望。
二、教师要运用多种教学方式启发学生愉快思考
在教学实践中，教师要运用尽可能多的方式方法启发学生愉快思考，其中要注意以下几点。
1.学习新知识时要回忆与之有关的旧知识和联系与之有关的课外知识。在教学中，教师有意识地多联系旧知识和与之有关的课外知识，对于启发学生愉快思考、增强课堂教学的效果和提高教学质量有着相当重要的作用。因为联系广泛、丰富，能使教学内容变单薄为厚实；联系具体、实在，能使抽象的知识变得生动形象；联系灵活、巧妙，能使学生的思维由呆板变得活跃。就人类掌握知识的总体过程而言，是从“不知”到“知”的，但从学得每一具体知识的过程看，却又是从“已知”到“未知”的，因此温故而知新对于学生学习和理解新知识而言起着桥梁作用。教学时加强新旧知识的联系，以旧知识作为铺垫，把将要学的新知识纳入已有知识的体系中，方便学生理解，思考起来就比较容易，从而使学生愉快思考。
2.教师要加强教学内容的现实性。我们的教学要能立足于学生的生活实际和已有的生活经验，引导学生亲身经历从生活中的具体问题情景抽象出数学问题的过程，使学生学会用数学的思维发现问题、解决问题，并在数学知识的运用中，感受到数学知识创造的乐趣，增强学习好数学的信心。生活是一个大课堂，蕴涵着丰富而鲜活的课程资源，每一个空间或每一段时间都有数与形的存在。小学生虽然很小，但是他们的生活经历中或生活体验中，也有许多充满数学的因素，如果我们从某些生活现象中挖掘出数学因素，采集生活数学实例，充分利用，就能使学生化难为易地接收数学知识。
3.强化教学活动的实践性，让学生体验到学习数学的乐趣，唤起学生愉快思考。我们过去的教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到新问题就显得不知所措。如一位教师在教学圆锥体的体积公式的推导过程中，他让学生课前准备好了直尺、水、细沙、大小不一的圆柱、圆锥容器等研究材料，课堂上让学生自由选择所需要的材料，分组实验、讨论，并填写实验报告单，发现圆柱体与圆锥体的关系，从而推导出圆锥体的体积的计算方法。在实验过程中，学生亲手实践，在无比兴奋和快乐中探索着，他们不但愉快地思考着，而且亲历了知识的形成与应用，使学生在理解数学的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到了进步和发展。
4.让学生把所学知识用自己的语言表述出来，在表达与交流中愉快思考。在教学中，我经常鼓励学生把自己懂得的方法讲出来，如在测量中，我让学生测量长方形花坛的长和宽，要求学生用不同的方法。测量完毕后，让学生说出自己的方法，并说出自己为什么这样做，结果在交流时，学生展示了多种多样的测量方法。有的是直接用卷尺量，有的是先测出一块砖的长度，再数花坛的长和宽各有多少块砖。用每块砖的长度乘以砖的块数，就得到了长和宽的长度。还有的用步测，在交流过程中，学生为了展示自己的才华，总是边讲边示范，尽量使自己能讲得清楚明白些，能赢得老师和同学的赞许。
5.鼓励学生标新立异，探寻不同的计算方法。《数学新课标》倡导算法多样，算法多样不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发挖掘每个学生的潜能。如一节公开课上，教师教学8 7时，他让学生自己计算，自己找方法，结果有的学生摆学具，先摆8个，再摆7个，一共15个。有的把7分成2和5，8 2=10，10 5=15。有的把8分成3和5，7 3=10，10 5=15。有的把8记在心里，然后往后数7个，就是15了。还有很多算法，对学生的不同方法，老师都给予了肯定，由此可见，鼓励学生大胆探索，让学生在快乐中思考，他们的创造力是无限的。
总之，在课堂教学中指导学生愉快思考，能唤起学生创新意识。在呼唤创新型人才的今天，广大教师要大胆尝试，积极进取，努力探索出更好的指导学生愉快思考的方法，提高课堂教学效率。
一、积极营造让学生愉快思考的氛围
在课堂教学中，教师努力创设和谐的教学情境，这是让学生愉快思考的前提。首先要创设“爱”的气氛，把教学过程作为向学生倾洒爱的主渠道。因此，课堂教学中，教师以课堂活动的组织者、学生获得知识的引领者的身份出现在课堂上，尽量通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，营造愉悦宽松的环境，使学生感到教师是可亲可敬的，从而产生很强的向师性，十分乐意与教师一道探索、思考，从而消除思考问题时的紧张情绪，乐于思考。其次，要创造平等、民主的环境，充分尊重学生人格。教师在要求学生思考时，态度要和蔼，目光要亲切，要富有期待，这样就会拉近师生之间的距离，激起学生愉快思考的欲望。
二、教师要运用多种教学方式启发学生愉快思考
在教学实践中，教师要运用尽可能多的方式方法启发学生愉快思考，其中要注意以下几点。
1.学习新知识时要回忆与之有关的旧知识和联系与之有关的课外知识。在教学中，教师有意识地多联系旧知识和与之有关的课外知识，对于启发学生愉快思考、增强课堂教学的效果和提高教学质量有着相当重要的作用。因为联系广泛、丰富，能使教学内容变单薄为厚实；联系具体、实在，能使抽象的知识变得生动形象；联系灵活、巧妙，能使学生的思维由呆板变得活跃。就人类掌握知识的总体过程而言，是从“不知”到“知”的，但从学得每一具体知识的过程看，却又是从“已知”到“未知”的，因此温故而知新对于学生学习和理解新知识而言起着桥梁作用。教学时加强新旧知识的联系，以旧知识作为铺垫，把将要学的新知识纳入已有知识的体系中，方便学生理解，思考起来就比较容易，从而使学生愉快思考。
2.教师要加强教学内容的现实性。我们的教学要能立足于学生的生活实际和已有的生活经验，引导学生亲身经历从生活中的具体问题情景抽象出数学问题的过程，使学生学会用数学的思维发现问题、解决问题，并在数学知识的运用中，感受到数学知识创造的乐趣，增强学习好数学的信心。生活是一个大课堂，蕴涵着丰富而鲜活的课程资源，每一个空间或每一段时间都有数与形的存在。小学生虽然很小，但是他们的生活经历中或生活体验中，也有许多充满数学的因素，如果我们从某些生活现象中挖掘出数学因素，采集生活数学实例，充分利用，就能使学生化难为易地接收数学知识。
3.强化教学活动的实践性，让学生体验到学习数学的乐趣，唤起学生愉快思考。我们过去的教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到新问题就显得不知所措。如一位教师在教学圆锥体的体积公式的推导过程中，他让学生课前准备好了直尺、水、细沙、大小不一的圆柱、圆锥容器等研究材料，课堂上让学生自由选择所需要的材料，分组实验、讨论，并填写实验报告单，发现圆柱体与圆锥体的关系，从而推导出圆锥体的体积的计算方法。在实验过程中，学生亲手实践，在无比兴奋和快乐中探索着，他们不但愉快地思考着，而且亲历了知识的形成与应用，使学生在理解数学的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到了进步和发展。
4.让学生把所学知识用自己的语言表述出来，在表达与交流中愉快思考。在教学中，我经常鼓励学生把自己懂得的方法讲出来，如在测量中，我让学生测量长方形花坛的长和宽，要求学生用不同的方法。测量完毕后，让学生说出自己的方法，并说出自己为什么这样做，结果在交流时，学生展示了多种多样的测量方法。有的是直接用卷尺量，有的是先测出一块砖的长度，再数花坛的长和宽各有多少块砖。用每块砖的长度乘以砖的块数，就得到了长和宽的长度。还有的用步测，在交流过程中，学生为了展示自己的才华，总是边讲边示范，尽量使自己能讲得清楚明白些，能赢得老师和同学的赞许。
5.鼓励学生标新立异，探寻不同的计算方法。《数学新课标》倡导算法多样，算法多样不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发挖掘每个学生的潜能。如一节公开课上，教师教学8 7时，他让学生自己计算，自己找方法，结果有的学生摆学具，先摆8个，再摆7个，一共15个。有的把7分成2和5，8 2=10，10 5=15。有的把8分成3和5，7 3=10，10 5=15。有的把8记在心里，然后往后数7个，就是15了。还有很多算法，对学生的不同方法，老师都给予了肯定，由此可见，鼓励学生大胆探索，让学生在快乐中思考，他们的创造力是无限的。
总之，在课堂教学中指导学生愉快思考，能唤起学生创新意识。在呼唤创新型人才的今天，广大教师要大胆尝试，积极进取，努力探索出更好的指导学生愉快思考的方法，提高课堂教学效率。