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朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生领略语言美、意境美、情感美，然而一部分老师没有正确认识朗读的功能和作用。朗读教学仅仅是一种形式，而我们应该充分运用朗读的作用，努力优化朗读教学的方法，培养提高学生的朗读能力，从而更好地为语文教学服务。
一、赏读与创设情境
赏读，即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
二、注重培养学生兴趣，营造朗读的氛围
都说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话在朗读训练中也是值得关注的，有了兴趣才能够积极地配合老师的行动。老师可以采用激将法。例如在学习古文时，老师说：“我读了很长时间但是读得不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读得好？”这么一问就拉近了学生和老师的距离，学生纷纷地来挑战老师，一下子班里的气氛就活跃了。这种形式激发了学生求胜的心，也就有了兴趣。
三、评读结合，促进发展
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
四、在课堂上有意识地加强学生朗读能力的训练
由于课堂时间是有限的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练，纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。最后进行交流，讲一下对文章的理解。在时间十分紧凑的情况下，可以进行范读和伴读。老师要有比较高的朗读水平，并配上合适的口型和表情动作，让学生从这个直观的感受中了解文章内容情绪的变化。这样的课堂学习形式对于提高学生的朗读能力是很有帮助的。
五、扩大朗读训练面
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
六、实行多元化的评价方法，引导学生进行朗读训练
首先，教师布置作业的时候要布置一些朗读类的内容。例如老师可以规定学生要预习一篇课文，要每天朗读几篇诗词，并且能够写出对这篇文章的一些感触，规定每天进行检查，这样的形式可以督促学生进行朗读的训练。其次，教师可以组织一些关于朗读的考试，对学生的朗读水平进行检测，并给予小的奖励。再次，也可以实行课堂评价方法。在课堂上学生表现的好坏会影响到对学生的打分，这就督促学生要积极地进行朗读，不能偷懒。或者是让学生互评，让同学们告诉你哪里读得好、哪里需要改进，这样的方式对于提高学生的积极性很有帮助。
七、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，對榕树之大体会也更深了。
总之，朗读教学的方法是多种多样的，这里我仅就个人的见解发表了一点看法。但是我相信，只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心组织指导学生进行朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好地为语文教育教学服务。
一、赏读与创设情境
赏读，即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
二、注重培养学生兴趣，营造朗读的氛围
都说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话在朗读训练中也是值得关注的，有了兴趣才能够积极地配合老师的行动。老师可以采用激将法。例如在学习古文时，老师说：“我读了很长时间但是读得不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读得好？”这么一问就拉近了学生和老师的距离，学生纷纷地来挑战老师，一下子班里的气氛就活跃了。这种形式激发了学生求胜的心，也就有了兴趣。
三、评读结合，促进发展
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
四、在课堂上有意识地加强学生朗读能力的训练
由于课堂时间是有限的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练，纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。最后进行交流，讲一下对文章的理解。在时间十分紧凑的情况下，可以进行范读和伴读。老师要有比较高的朗读水平，并配上合适的口型和表情动作，让学生从这个直观的感受中了解文章内容情绪的变化。这样的课堂学习形式对于提高学生的朗读能力是很有帮助的。
五、扩大朗读训练面
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
六、实行多元化的评价方法，引导学生进行朗读训练
首先，教师布置作业的时候要布置一些朗读类的内容。例如老师可以规定学生要预习一篇课文，要每天朗读几篇诗词，并且能够写出对这篇文章的一些感触，规定每天进行检查，这样的形式可以督促学生进行朗读的训练。其次，教师可以组织一些关于朗读的考试，对学生的朗读水平进行检测，并给予小的奖励。再次，也可以实行课堂评价方法。在课堂上学生表现的好坏会影响到对学生的打分，这就督促学生要积极地进行朗读，不能偷懒。或者是让学生互评，让同学们告诉你哪里读得好、哪里需要改进，这样的方式对于提高学生的积极性很有帮助。
七、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，對榕树之大体会也更深了。
总之，朗读教学的方法是多种多样的，这里我仅就个人的见解发表了一点看法。但是我相信，只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心组织指导学生进行朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好地为语文教育教学服务。