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【摘 要】中考作为地区评估初中学生阶段学业成果的有效手段，其考核的内容即中考试题反映了地区课改的成果，对教师日常教学具有极其重要的指导和借鉴意义。充分发掘中考试题资源，会给你课堂教学带来革命性的变化，对激发学生学习兴趣，提高教学水平具有积极的意义。
【关键词】中考试题；历史教学；作用
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0113-01
中考作为地区评估初中学生阶段学业成果的有效手段，其考核的内容即中考试题反映了地区课改的成果，对教师日常教学具有极其重要的指导和借鉴意义。在中学历史教学中，经过几年的探索，我认为研究中考试题，吃透中考试题的命题意义，充分发掘中考试题资源，对我们的教学有如下几方面的作用：
一、准确把握课标，确定积极的教学目标
中考兼顾毕业和选拔两种功能，这就决定了其命题必须侧重基础，遵循国家教育部颁布的《历史课程标准》的要求，充分展现知识的三维目标，考查学生的能力、方法、情感渗透等。在日常教学中，很多教师对着《课标》（《历史课程标准》简称），只能见字拆义，对《课标》的理解犹如囫囵吞枣，缺乏深度和广度。在此基础上确立的教学目标程序化，组织的教学缺乏艺术性，过渡死板、僵硬，授课枯燥无味，课堂气氛沉闷。假如我们多研究中考试题，在教学中便会发现每一个知识点我们都可以让它生动、有趣，那么由此进行的教学目标的确定和教学设计便会更加的科学，有血有肉。如北师大版七年级历史第2课《星罗棋布的氏族聚落》其对应的《课标》为“简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。”那么我们在教学中肯定利用表格的形式分类比较半坡、河姆渡文化特征的不同，并配图片加以说明，最后得出文化不同的原因，让学生记住各自的特征。大家感觉这样教学目标也就达成了，实际上这样讲课还是有些死板，大部分学生靠死记硬背，假如我们看到这样的中考试题：
例一：某历史纪录片《半坡原始居民》，介绍了半坡人生活的历史信息。www.zk5u.com中考资源网其中介绍错误的是（ ）（湖南衡阳）
A．生活在长江流域 B．住着半地穴式房屋
C．种植粮食作物粟 D．使用磨制石器生产
那么再一次教学时，你还会这样提问“半坡聚落生活在哪条大河旁；住什么款式的房子；种植做什么农作物；使用什么工具”吗？我在上课时是这样修改的：“同学们，你们了解半坡聚落吗？老师在网上看到这样一道题与本课有关，大家看屏幕，仔细阅读课文，告诉老师你选择的正确答案是什么？”学生“哗”的开始看书找答案去了，这样既给了学生充分的学习时间，而且学生在寻找答案过程中已经记住了相关知识点，教学也真正由教师“灌”转变为学生的“学”，达到了“润物细无声”这样积极的结果。教学目标由“记忆”转变为“辨析”，知识点展现的方式由“亮相”转变为积极的“寻找”，参与的学生也多了。另外，通过研究中考试题，教师也能佷容易的确定本课哪些知识点需特别强调，某些知识点如何在教学中解析更科学、合理，更有助于学生掌握，以此提高自己的眼界，积累教学经验。
二、扩展教学内容，激发学生的学习兴趣
历史作为一门人文学科，其内容丰富，历史演变跌宕起伏，深受人们的喜爱。但是在教学中，因为各种原因，学生总觉得没意思，听课积极性不高，教师在教学中也会觉得“黔驴技穷”，抓不住学生的“兴奋点”。固然受时间、空间和教学目标的限制，我们教学不可能像说书那样长篇累牍，引人入胜，但是可以在讲解某个知识点时，穿插“佐料”，持续吸引学生的注意力，保持良好的学习状态还是可以做到的。如果感觉自己“料少”，我建议认真研究中考试题，汲取养分，充实自己的教学内容。如我们在讲解商鞅变法时可以引用这样一道习题：
例二：战国时期有一户人家：老大因作战有功获得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三则被国君派往小县为吏。据此判断这户人家最有可能生活在（ ）（福建福州）
A．齐国 B．楚国 C．燕国 D．秦国
教师可以这样设问：因为变法，各诸侯国国内政策发生了很大的变化，有这样一个场景“战国时期……”，请问这户人家最有可能生活在哪一个诸侯国？以上场景分别对应哪些措施？虽然剧情很短，但是和“商鞅变法发生在哪一个诸侯国？有哪些措施？”这样的提问相比较，学生听起来觉得前者更有意思，这样便产生了兴趣，注意力自然而然地就集中了，积极参与课堂的讨论，提高了学习效率。
三、结合时代背景，突出史学的价值功能
历史指的是过去发生的事。我们所教学的内容特别是古代史部分距离今天更加的遥远，甚至通过想象都很难描述当时的情景。学生对这些史实仅仅具备感性的认识，缺乏理性的思考，对史实的理解变得艰涩、困难，甚至产生“历史无用”这样的想法。我们知道历史最重要的一项功能便是“以史为鉴”，学习历史，为现实生活提供帮助。因而在教学中我们要不时地把历史与我们的生活环境联系起来，让学生对历史有一个理性的认知，充分利用历史提供的生存经验，指导我们的生活。很多教师在组织教学时感觉生活与课本联系的不多，其实主要因为我们在日常教学中知识积累较少的缘故，在中考试题中有很多这样的资源，在教学中完全可以利用。如：
例三：右图是2010年上海世博会中国
馆建筑“东方之冠”。据说它的创意来源于
中国古代青铜器皿文化。请问， 出土于我
国河南， 代表了商朝青铜器典型风格的巨
鼎是（ ）（四川内江）
A．司母戍鼎 B．青铜立人 C．青铜树 D．四羊方尊
课本中关于青铜器讲解的内容很少，内容刻板僵硬，学生很难产生兴趣，假如在教学中插入当前社会热点话题——世博会，然后设问“仔细观察屏幕中的图片，大家发现它与我们本课哪件青铜器很相似？”那么学生的兴趣立刻就会被调动起来。
四、注重有机综合，构建系统的知识网络
历史的存在不是孤立的，它是相互联系、相互作用的有机整体。学生在学习历史过程中不能孤立的看待某个历史事件，必须学会横向联系、纵向比较，理解历史史实之间的关系，在历史网络中比较、归纳历史事件相互关系，判断其对历史进程的影响。中考试题中有很多内容涉及知识广泛，有助于学生思维的扩展，能够帮助学生形成知识网络。教师在教学中如果对教材把握不是很到位，完全可以借鉴中考试题，开拓自己的视野，进行有效的教学设计，帮助学生构建知识网络，提高学习效率。
中考题库既是教学的风向标，也是我们教师汲取营养过程中最重要的资源之一，充分发掘中考试题资源，会给你课堂教学带来革命性的变化，对激发学生学习兴趣，提高教学水平具有积极的意义。
【关键词】中考试题；历史教学；作用
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0113-01
中考作为地区评估初中学生阶段学业成果的有效手段，其考核的内容即中考试题反映了地区课改的成果，对教师日常教学具有极其重要的指导和借鉴意义。在中学历史教学中，经过几年的探索，我认为研究中考试题，吃透中考试题的命题意义，充分发掘中考试题资源，对我们的教学有如下几方面的作用：
一、准确把握课标，确定积极的教学目标
中考兼顾毕业和选拔两种功能，这就决定了其命题必须侧重基础，遵循国家教育部颁布的《历史课程标准》的要求，充分展现知识的三维目标，考查学生的能力、方法、情感渗透等。在日常教学中，很多教师对着《课标》（《历史课程标准》简称），只能见字拆义，对《课标》的理解犹如囫囵吞枣，缺乏深度和广度。在此基础上确立的教学目标程序化，组织的教学缺乏艺术性，过渡死板、僵硬，授课枯燥无味，课堂气氛沉闷。假如我们多研究中考试题，在教学中便会发现每一个知识点我们都可以让它生动、有趣，那么由此进行的教学目标的确定和教学设计便会更加的科学，有血有肉。如北师大版七年级历史第2课《星罗棋布的氏族聚落》其对应的《课标》为“简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。”那么我们在教学中肯定利用表格的形式分类比较半坡、河姆渡文化特征的不同，并配图片加以说明，最后得出文化不同的原因，让学生记住各自的特征。大家感觉这样教学目标也就达成了，实际上这样讲课还是有些死板，大部分学生靠死记硬背，假如我们看到这样的中考试题：
例一：某历史纪录片《半坡原始居民》，介绍了半坡人生活的历史信息。www.zk5u.com中考资源网其中介绍错误的是（ ）（湖南衡阳）
A．生活在长江流域 B．住着半地穴式房屋
C．种植粮食作物粟 D．使用磨制石器生产
那么再一次教学时，你还会这样提问“半坡聚落生活在哪条大河旁；住什么款式的房子；种植做什么农作物；使用什么工具”吗？我在上课时是这样修改的：“同学们，你们了解半坡聚落吗？老师在网上看到这样一道题与本课有关，大家看屏幕，仔细阅读课文，告诉老师你选择的正确答案是什么？”学生“哗”的开始看书找答案去了，这样既给了学生充分的学习时间，而且学生在寻找答案过程中已经记住了相关知识点，教学也真正由教师“灌”转变为学生的“学”，达到了“润物细无声”这样积极的结果。教学目标由“记忆”转变为“辨析”，知识点展现的方式由“亮相”转变为积极的“寻找”，参与的学生也多了。另外，通过研究中考试题，教师也能佷容易的确定本课哪些知识点需特别强调，某些知识点如何在教学中解析更科学、合理，更有助于学生掌握，以此提高自己的眼界，积累教学经验。
二、扩展教学内容，激发学生的学习兴趣
历史作为一门人文学科，其内容丰富，历史演变跌宕起伏，深受人们的喜爱。但是在教学中，因为各种原因，学生总觉得没意思，听课积极性不高，教师在教学中也会觉得“黔驴技穷”，抓不住学生的“兴奋点”。固然受时间、空间和教学目标的限制，我们教学不可能像说书那样长篇累牍，引人入胜，但是可以在讲解某个知识点时，穿插“佐料”，持续吸引学生的注意力，保持良好的学习状态还是可以做到的。如果感觉自己“料少”，我建议认真研究中考试题，汲取养分，充实自己的教学内容。如我们在讲解商鞅变法时可以引用这样一道习题：
例二：战国时期有一户人家：老大因作战有功获得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三则被国君派往小县为吏。据此判断这户人家最有可能生活在（ ）（福建福州）
A．齐国 B．楚国 C．燕国 D．秦国
教师可以这样设问：因为变法，各诸侯国国内政策发生了很大的变化，有这样一个场景“战国时期……”，请问这户人家最有可能生活在哪一个诸侯国？以上场景分别对应哪些措施？虽然剧情很短，但是和“商鞅变法发生在哪一个诸侯国？有哪些措施？”这样的提问相比较，学生听起来觉得前者更有意思，这样便产生了兴趣，注意力自然而然地就集中了，积极参与课堂的讨论，提高了学习效率。
三、结合时代背景，突出史学的价值功能
历史指的是过去发生的事。我们所教学的内容特别是古代史部分距离今天更加的遥远，甚至通过想象都很难描述当时的情景。学生对这些史实仅仅具备感性的认识，缺乏理性的思考，对史实的理解变得艰涩、困难，甚至产生“历史无用”这样的想法。我们知道历史最重要的一项功能便是“以史为鉴”，学习历史，为现实生活提供帮助。因而在教学中我们要不时地把历史与我们的生活环境联系起来，让学生对历史有一个理性的认知，充分利用历史提供的生存经验，指导我们的生活。很多教师在组织教学时感觉生活与课本联系的不多，其实主要因为我们在日常教学中知识积累较少的缘故，在中考试题中有很多这样的资源，在教学中完全可以利用。如：
例三：右图是2010年上海世博会中国
馆建筑“东方之冠”。据说它的创意来源于
中国古代青铜器皿文化。请问， 出土于我
国河南， 代表了商朝青铜器典型风格的巨
鼎是（ ）（四川内江）
A．司母戍鼎 B．青铜立人 C．青铜树 D．四羊方尊
课本中关于青铜器讲解的内容很少，内容刻板僵硬，学生很难产生兴趣，假如在教学中插入当前社会热点话题——世博会，然后设问“仔细观察屏幕中的图片，大家发现它与我们本课哪件青铜器很相似？”那么学生的兴趣立刻就会被调动起来。
四、注重有机综合，构建系统的知识网络
历史的存在不是孤立的，它是相互联系、相互作用的有机整体。学生在学习历史过程中不能孤立的看待某个历史事件，必须学会横向联系、纵向比较，理解历史史实之间的关系，在历史网络中比较、归纳历史事件相互关系，判断其对历史进程的影响。中考试题中有很多内容涉及知识广泛，有助于学生思维的扩展，能够帮助学生形成知识网络。教师在教学中如果对教材把握不是很到位，完全可以借鉴中考试题，开拓自己的视野，进行有效的教学设计，帮助学生构建知识网络，提高学习效率。
中考题库既是教学的风向标，也是我们教师汲取营养过程中最重要的资源之一，充分发掘中考试题资源，会给你课堂教学带来革命性的变化，对激发学生学习兴趣，提高教学水平具有积极的意义。