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摘要：物理教学可采用类比联系、实验演示、推理探究、激发兴趣等方法，化解难点。
关键词：物理；教学难点；突破；方法
在多年的物理教学中，我体会到要突破难点，可通过以下几种方法：
一、恰当应用类比
运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到教学目的，可使学生对物理概念有较深刻的理解。
如电动势的概念，教材上的定义是：“电源的电动势数值上等于电源没有接入外电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质，即电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领。故而我在教学中做了这样的类比和说明，电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就象木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就象电源接入电路时，把电动势——电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。
又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。这一点学生很难接受。在讲到此问题时，我问学生：“室外有没有风？”学生观察后答“有”。我再问：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答：“不是，是树叶在摆动”。“对，树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关。同理，电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。”
二、巧妙演示实验
教学力的合成这一知识点:当两个力F1和F2的合力F一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180°，学生难以理解。我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大？”很快就有不少同学举手或推荐“大力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直？”几乎所有的同学都认为自己可以，想来一试，结果无论谁也不能把绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把结论记下来。
在讲圆周运动的向心力时，教师可用易拉罐做成“水流星”实验。按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
又如在圆周运动的教学中，用绳子拴住的小球，在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动有最小速度。直接用公式推导得出的结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果，结论也就自然记下来了。
三、引导探究辩论
通过物理现象，总结物理规律，得到其本质，是物理教学中的又一个难点。“物体下落的快慢是由它们所受重力决定的，物体越重，下落的越快。”这种错误的观点，延续了近两千年的历史。就是没能对物理现象认真分析总结的结果。伽里略在1638年写的《两种新科学的对话》中指出，如果把两个物体拴在一起，那么快的会由于被慢的拖着而减速，慢的会由于快的而加速……取一块大石头，设它的下落的速率为8，一块小石头，设它下落的速率为4，将它们拴在一起，整个系统的下落速率应该小于8，但是两块石头拴在一起要比以前那个速率为8的石头重……这样从重物比轻物下落的快的假设就推出了与重物下落的更慢互相矛盾的结论。伽里略通过几句简短的论证，使人们认识到原来观点的错误。
或者安排学生在课外进行辩论，既激发了学生学习物理的兴趣，又突破了教学中的难点。例如：“两个直线运动的合成一定是直线运动吗？”老师提出问题，让学生进行讨论，他们用不同方式证明结论的正确或错误，逐渐明白确定合成后运动状态的条件，直至掌握为止。
四、激发学生兴趣
在教学中，教师生动风趣的语言，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
例如在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来与从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
又如在讲理想气体等温变化的微观解释时，可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时．碰撞的机会就减小了。风趣幽默的语言，使课堂不再枯燥，学生都活跃起来了。
总之，物理教学可采用类比联系、实验演示、推理探究、激发兴趣等方法，突破难点，化难为易。
关键词：物理；教学难点；突破；方法
在多年的物理教学中，我体会到要突破难点，可通过以下几种方法：
一、恰当应用类比
运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到教学目的，可使学生对物理概念有较深刻的理解。
如电动势的概念，教材上的定义是：“电源的电动势数值上等于电源没有接入外电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质，即电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领。故而我在教学中做了这样的类比和说明，电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就象木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就象电源接入电路时，把电动势——电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。
又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。这一点学生很难接受。在讲到此问题时，我问学生：“室外有没有风？”学生观察后答“有”。我再问：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答：“不是，是树叶在摆动”。“对，树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关。同理，电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。”
二、巧妙演示实验
教学力的合成这一知识点:当两个力F1和F2的合力F一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180°，学生难以理解。我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大？”很快就有不少同学举手或推荐“大力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直？”几乎所有的同学都认为自己可以，想来一试，结果无论谁也不能把绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把结论记下来。
在讲圆周运动的向心力时，教师可用易拉罐做成“水流星”实验。按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
又如在圆周运动的教学中，用绳子拴住的小球，在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动有最小速度。直接用公式推导得出的结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果，结论也就自然记下来了。
三、引导探究辩论
通过物理现象，总结物理规律，得到其本质，是物理教学中的又一个难点。“物体下落的快慢是由它们所受重力决定的，物体越重，下落的越快。”这种错误的观点，延续了近两千年的历史。就是没能对物理现象认真分析总结的结果。伽里略在1638年写的《两种新科学的对话》中指出，如果把两个物体拴在一起，那么快的会由于被慢的拖着而减速，慢的会由于快的而加速……取一块大石头，设它的下落的速率为8，一块小石头，设它下落的速率为4，将它们拴在一起，整个系统的下落速率应该小于8，但是两块石头拴在一起要比以前那个速率为8的石头重……这样从重物比轻物下落的快的假设就推出了与重物下落的更慢互相矛盾的结论。伽里略通过几句简短的论证，使人们认识到原来观点的错误。
或者安排学生在课外进行辩论，既激发了学生学习物理的兴趣，又突破了教学中的难点。例如：“两个直线运动的合成一定是直线运动吗？”老师提出问题，让学生进行讨论，他们用不同方式证明结论的正确或错误，逐渐明白确定合成后运动状态的条件，直至掌握为止。
四、激发学生兴趣
在教学中，教师生动风趣的语言，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
例如在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来与从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
又如在讲理想气体等温变化的微观解释时，可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时．碰撞的机会就减小了。风趣幽默的语言，使课堂不再枯燥，学生都活跃起来了。
总之，物理教学可采用类比联系、实验演示、推理探究、激发兴趣等方法，突破难点，化难为易。