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【摘要】在基础教育跨越式创新实验中，教师能够摆脱传统的教学模式，通过准确清楚的语言、搭建适当的平台、营造适宜的情景、积极的评价激励来训练学生的说话能力，让“识、读、写”三位一体的教学模式在低年级说话训练中得到具体运用。
【关键词】跨越式 语言 能力
时代需要创新，素质教育需要创新。通过多年的教学实践，笔者发现在传统的教学中，孩子们的思维是单一的、缺乏个性、缺乏创造性。今年，有很多学校从低年级开始都实施了跨越式教学模式，这种模式的教学思想是“以语言文字的运用为中心”，着眼于充分发挥学生的自主权，激活儿童的认识潜能，培养学生的创造性思维。跨越式语文教学的最后一个环节是学生拓展说话，写话练习。几乎每节课都有8—10分钟的说话、写话时间，这正是“211”模式的大输出的环节，在整个教学过程中起着极其重要的作用。下面是笔者结合自己在跨越式教学中如何培养低年级学生说话能力谈几点拙见：
一、用准确清楚的语言训练学生的说话能力
长期带高年级的学生，觉得高年级学生说起话来很容易，语言表达能力强的同学会脱口而出，当时只是认为学生的说话能力强，很少会想到低年级老师的辛苦，可不知在这背后老师付出了多少艰辛的努力，才使得学生到了高年级会有如此好的口语表达能力。在低年级教学中学生能说上一句完整的话，老师就会倍感欣慰，更别说把话说具体、说生动了。因而在教学中如何引导学生说完整的话，怎样让学生的说话能力得到进一步的提高，如何让学生很容易听明白老师所表达的意思，笔者认为这些也是对老师语言的一种考验。
课堂上老师的语言必须要准确、清楚、明白。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话隐含了教师语言的重要性，尤其是在跨越式的教学模式中，教师的语言要精炼、准确，每说一句话，要让学生豁然开朗，恰如有拨开迷雾见明月的感觉，让学生犹如眼前一亮，见到明媚的阳光的这种感觉。
在跨越式教学中，要求教师在备课时，要充分考虑学生的接受能力，精心设计课堂教学语言，力争用最精炼的语言让绝大部分学生听懂并乐于接受。
二、搭建适当的平台，训练学生的说话能力
笔者认为教师在教学中，首先应该给学生一把“打开心门的钥匙”。鼓励学生敢说，在学生敢说的基础上，再给学生一把“规范的钥匙”，学生敢说了，往往会不加节制地说，想到哪儿就说到哪儿，说得啰嗦，说得不连贯，别人听不明白，这时教师需要给这样的学生引路，规范学生的语言，扶着学生走好第一步。在教学《四季》时，出示句子，草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天”，让学生汇报课前在大自然中的观察所得，模仿课文来说春季的景物。“（ ），他对（ ）说：‘我是春天。学生一开始有些迷惑，不知怎样说，老师可提供平台“（桃花红红），他（对小朋友）说：‘我是春天’”。有了老师的铺垫，学生就能打开话匣子，想表达的欲望非常强烈，教室里的小手纷纷举起，有的说柳条绿绿，有的说草地青青等等，学生说起来得心应手，老师所预设的教学目的也迎刃而解了。因此做好适当的平台是提高学生说话能力的重要途径。
三、在情境中训练学生的说话能力
笔者认为以下活动在教学中运用起来既简单又能收到较好的效果。
1、实物展示，边看边说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话，看图片说话，看场景说话等等。例如教学《在家里》时，在拓展写话部分，老师设计的题目是：说说你在家里做些什么？班里有一部分孩子毫无规范的只是点到而已。不能成句，更不能成文。这时，教师可出示情境图，图上画的是小朋友在家给花浇水、喂小鸡、擦桌子，做手工等等。还用一个例句搭一个简单的平台。（早晨，小红在家看漫画书。）有了这样的一个情境图，学生顿时趣味盎然，思维敏捷了，说的话很完整、很规范。无疑，这种训练只要在教学中常规化，学生的语言表达能力一定能得到进一步的提高。
2、音乐入境，听后再说。有时为了调动学生对教学内容产生兴趣，老师可用音乐调节一下课堂气氛。如在教学枯燥的汉語拼音时，就可以用音乐为学生创设说话情境，例如教学《ao ou iu》时，让学生选择带调的ao ou iu进行创编顺口溜或练习说话环节，如果直接出示课件，让学生练习说话，课堂氛围会很呆板，如果配上相应的轻音乐，让学生和着舒缓的旋律，再来完成说话训练，这样不仅活跃了课堂气氛，还收到了良好的教学效果。
3、动作参与，做后再说。例如教学《影子》这篇课文时，可组织学生课后仔细观察，什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？还可做做“踩影子”的游戏，让学生亲自实践后，再进行说话训练，这时学生都想把自己的操作过程展现给大家，课堂上他们都会争先恐后，生怕失去表现自己的机会。这时，老师只需要注意指导学生把话说规范，说具体就行了。笔者认为，这种情境活动的创设，既能激发学生说话的兴趣，又能培养学生自主探究、自主学习的能力。
四、在积极评价、激励中训练学生的说话能力
合理、准确、富有鼓励性的评价更能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态之中，能让学生的内在潜能得到充分的发挥。在教学中，当学生已经能够表达较完整，且含有一定信息量的语言时，教师可有意识地启发学生思维，使他们能够拓展语言，把想说的意思表达得更具体、更生动。如此同时，教师一定要特别重视对学生的评价，让学生在老师鼓励的评价中得到成功的体验。老师评价的方式要多样化，有针对性，可以用不同的语言进行评价，激励学生的说话兴趣。
当前，我们开展的基础教育跨越式发展创新试验研究是一项以教师为研究者，以教学和相关活动为研究内容，以课堂的教学改进为目的的教科研活动。对于我们实验教师来说，既是挑战，又是机遇。我深信，对于低年级学生的说话训练，只要我们在教学实践中，从细微之处入手，不断总结，不断反思，课堂上坚持让学生积极主动地参与到说话训练之中，使他们掌握说的基本技能，养成说的良好习惯，那么学生的说话能力一定会得到不断的提高。
参考文献
1、何克抗 论语文教育中的创造性思维培养
2、夸美纽斯 《大教学论》教育科学出版社
3、《现代阅读（教育版）》
【关键词】跨越式 语言 能力
时代需要创新，素质教育需要创新。通过多年的教学实践，笔者发现在传统的教学中，孩子们的思维是单一的、缺乏个性、缺乏创造性。今年，有很多学校从低年级开始都实施了跨越式教学模式，这种模式的教学思想是“以语言文字的运用为中心”，着眼于充分发挥学生的自主权，激活儿童的认识潜能，培养学生的创造性思维。跨越式语文教学的最后一个环节是学生拓展说话，写话练习。几乎每节课都有8—10分钟的说话、写话时间，这正是“211”模式的大输出的环节，在整个教学过程中起着极其重要的作用。下面是笔者结合自己在跨越式教学中如何培养低年级学生说话能力谈几点拙见：
一、用准确清楚的语言训练学生的说话能力
长期带高年级的学生，觉得高年级学生说起话来很容易，语言表达能力强的同学会脱口而出，当时只是认为学生的说话能力强，很少会想到低年级老师的辛苦，可不知在这背后老师付出了多少艰辛的努力，才使得学生到了高年级会有如此好的口语表达能力。在低年级教学中学生能说上一句完整的话，老师就会倍感欣慰，更别说把话说具体、说生动了。因而在教学中如何引导学生说完整的话，怎样让学生的说话能力得到进一步的提高，如何让学生很容易听明白老师所表达的意思，笔者认为这些也是对老师语言的一种考验。
课堂上老师的语言必须要准确、清楚、明白。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话隐含了教师语言的重要性，尤其是在跨越式的教学模式中，教师的语言要精炼、准确，每说一句话，要让学生豁然开朗，恰如有拨开迷雾见明月的感觉，让学生犹如眼前一亮，见到明媚的阳光的这种感觉。
在跨越式教学中，要求教师在备课时，要充分考虑学生的接受能力，精心设计课堂教学语言，力争用最精炼的语言让绝大部分学生听懂并乐于接受。
二、搭建适当的平台，训练学生的说话能力
笔者认为教师在教学中，首先应该给学生一把“打开心门的钥匙”。鼓励学生敢说，在学生敢说的基础上，再给学生一把“规范的钥匙”，学生敢说了，往往会不加节制地说，想到哪儿就说到哪儿，说得啰嗦，说得不连贯，别人听不明白，这时教师需要给这样的学生引路，规范学生的语言，扶着学生走好第一步。在教学《四季》时，出示句子，草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天”，让学生汇报课前在大自然中的观察所得，模仿课文来说春季的景物。“（ ），他对（ ）说：‘我是春天。学生一开始有些迷惑，不知怎样说，老师可提供平台“（桃花红红），他（对小朋友）说：‘我是春天’”。有了老师的铺垫，学生就能打开话匣子，想表达的欲望非常强烈，教室里的小手纷纷举起，有的说柳条绿绿，有的说草地青青等等，学生说起来得心应手，老师所预设的教学目的也迎刃而解了。因此做好适当的平台是提高学生说话能力的重要途径。
三、在情境中训练学生的说话能力
笔者认为以下活动在教学中运用起来既简单又能收到较好的效果。
1、实物展示，边看边说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话，看图片说话，看场景说话等等。例如教学《在家里》时，在拓展写话部分，老师设计的题目是：说说你在家里做些什么？班里有一部分孩子毫无规范的只是点到而已。不能成句，更不能成文。这时，教师可出示情境图，图上画的是小朋友在家给花浇水、喂小鸡、擦桌子，做手工等等。还用一个例句搭一个简单的平台。（早晨，小红在家看漫画书。）有了这样的一个情境图，学生顿时趣味盎然，思维敏捷了，说的话很完整、很规范。无疑，这种训练只要在教学中常规化，学生的语言表达能力一定能得到进一步的提高。
2、音乐入境，听后再说。有时为了调动学生对教学内容产生兴趣，老师可用音乐调节一下课堂气氛。如在教学枯燥的汉語拼音时，就可以用音乐为学生创设说话情境，例如教学《ao ou iu》时，让学生选择带调的ao ou iu进行创编顺口溜或练习说话环节，如果直接出示课件，让学生练习说话，课堂氛围会很呆板，如果配上相应的轻音乐，让学生和着舒缓的旋律，再来完成说话训练，这样不仅活跃了课堂气氛，还收到了良好的教学效果。
3、动作参与，做后再说。例如教学《影子》这篇课文时，可组织学生课后仔细观察，什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？还可做做“踩影子”的游戏，让学生亲自实践后，再进行说话训练，这时学生都想把自己的操作过程展现给大家，课堂上他们都会争先恐后，生怕失去表现自己的机会。这时，老师只需要注意指导学生把话说规范，说具体就行了。笔者认为，这种情境活动的创设，既能激发学生说话的兴趣，又能培养学生自主探究、自主学习的能力。
四、在积极评价、激励中训练学生的说话能力
合理、准确、富有鼓励性的评价更能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态之中，能让学生的内在潜能得到充分的发挥。在教学中，当学生已经能够表达较完整，且含有一定信息量的语言时，教师可有意识地启发学生思维，使他们能够拓展语言，把想说的意思表达得更具体、更生动。如此同时，教师一定要特别重视对学生的评价，让学生在老师鼓励的评价中得到成功的体验。老师评价的方式要多样化，有针对性，可以用不同的语言进行评价，激励学生的说话兴趣。
当前，我们开展的基础教育跨越式发展创新试验研究是一项以教师为研究者，以教学和相关活动为研究内容，以课堂的教学改进为目的的教科研活动。对于我们实验教师来说，既是挑战，又是机遇。我深信，对于低年级学生的说话训练，只要我们在教学实践中，从细微之处入手，不断总结，不断反思，课堂上坚持让学生积极主动地参与到说话训练之中，使他们掌握说的基本技能，养成说的良好习惯，那么学生的说话能力一定会得到不断的提高。
参考文献
1、何克抗 论语文教育中的创造性思维培养
2、夸美纽斯 《大教学论》教育科学出版社
3、《现代阅读（教育版）》