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怎样培养具有创新品质的高素质人才，是素质教育的核心问题.要使素质教育真正落到实处，必须改革教学评价方法，促进学生健康和谐发展.重新审视原有的数学评价制度，我在数学课程评价方面作了一些有益的尝试和改进，探究了数学考核评价方法，体会到新方法可让教师和学生真正跳出“应试教育”，冲破考试的“围城”，还学生一个广阔的空间.我从以下几方面进行了探索和实践.
一、学习《课程标准》，强化课程新理念
进行数学考核评价的探究，教师首先要树立正确的理念：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切.”从发展的角度去看教育的未来，减少频繁的考试.不要担心考试少了，学生的成绩会下降，对知识的掌握会不牢固等.教师应放开手脚，抛弃旧的观念，树立新的理念.淡化考试，推行新的教学模式，提倡自主、合作、探究，注重形成性评价，改革考试内容.充分调动学生、家长、教师的主动参与意识，以便能客观公证地评价学生.
二、以形成性评价为主，注重期末考试
“形成性评价”指的是学习中评价，以反馈并因人而异地帮助纠正学生的错误.这点非常关键.原来我们只注重结果，对学习过程似乎并不怎么关心，造成了有些学生临时抱佛脚的现象.有些学生为了最后冲刺，夜以继日，在题海中艰难地跋涉，累得筋疲力尽.针对这些现象，我采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法.我探索了以学生自评、小组议评、家长参评、教师总评为主体的评价模式来综合评价学生的成绩.对学生的评价建立素质评价卡，平时由教师保存，注意学生平时成绩的记载，可随时接受家长的查阅，学期由学生带回家，将学习情况汇报给家长.家长评价主要从态度方面评价子女是否书写干净、整洁，完成作业是否认真；同学互评主要是发挥相互督促的作用；学生自评，主要是增强自我教育的能力；教师的总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异帮助和激励学生发展.我在考核学生数学能力方面，是从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”.为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录：作业完成等级表；口算等级表；学生动手操作等级表等.通过以上几方面的考核，再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩.实践证明，通过“形成性评价”，学生的能力和自尊增强了，学生的期末成绩也比以往有所提高.
三、尊重学生差异，让每个学生在数学方面有不同的发展
让学生全面发展，并不是让每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展.新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展.备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题.
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法.教师应关注、研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据；尊重每个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题.
在教学过程中，教师应注意做到提出思考问题的角度要新，解答问题的方法要新，不要求答案“确定性”和“唯一性”，使学生敢于评价，敢于通过师生互动去发现问题、分析问题和解决问题；尽可能做到高瞻远瞩，审时度势，引导学生积极参与活动评价，特别应注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展；注意加强平时的评价，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核.试题根据课程标准要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：（１）基本题，占８５％，面向全体学生；（２）提高题，占５％，中等生和尖子生必做；（３）深化题，占５％，供中等生选做，尖子生必做.
在期末进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握程度，更重视考核学生对基础知识的应用能力．期末可分四项考核：基础知识、计算、动手操作、解决实际问题.同时评价方法因人而异：（１）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；（２）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（３）对困难生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑感.
教师可采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”，对学生的点滴进步充分肯定，对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生绐终都处于积极的探求状态中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高.
一、学习《课程标准》，强化课程新理念
进行数学考核评价的探究，教师首先要树立正确的理念：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切.”从发展的角度去看教育的未来，减少频繁的考试.不要担心考试少了，学生的成绩会下降，对知识的掌握会不牢固等.教师应放开手脚，抛弃旧的观念，树立新的理念.淡化考试，推行新的教学模式，提倡自主、合作、探究，注重形成性评价，改革考试内容.充分调动学生、家长、教师的主动参与意识，以便能客观公证地评价学生.
二、以形成性评价为主，注重期末考试
“形成性评价”指的是学习中评价，以反馈并因人而异地帮助纠正学生的错误.这点非常关键.原来我们只注重结果，对学习过程似乎并不怎么关心，造成了有些学生临时抱佛脚的现象.有些学生为了最后冲刺，夜以继日，在题海中艰难地跋涉，累得筋疲力尽.针对这些现象，我采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法.我探索了以学生自评、小组议评、家长参评、教师总评为主体的评价模式来综合评价学生的成绩.对学生的评价建立素质评价卡，平时由教师保存，注意学生平时成绩的记载，可随时接受家长的查阅，学期由学生带回家，将学习情况汇报给家长.家长评价主要从态度方面评价子女是否书写干净、整洁，完成作业是否认真；同学互评主要是发挥相互督促的作用；学生自评，主要是增强自我教育的能力；教师的总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异帮助和激励学生发展.我在考核学生数学能力方面，是从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”.为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录：作业完成等级表；口算等级表；学生动手操作等级表等.通过以上几方面的考核，再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩.实践证明，通过“形成性评价”，学生的能力和自尊增强了，学生的期末成绩也比以往有所提高.
三、尊重学生差异，让每个学生在数学方面有不同的发展
让学生全面发展，并不是让每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展.新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展.备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题.
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法.教师应关注、研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据；尊重每个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题.
在教学过程中，教师应注意做到提出思考问题的角度要新，解答问题的方法要新，不要求答案“确定性”和“唯一性”，使学生敢于评价，敢于通过师生互动去发现问题、分析问题和解决问题；尽可能做到高瞻远瞩，审时度势，引导学生积极参与活动评价，特别应注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展；注意加强平时的评价，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核.试题根据课程标准要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：（１）基本题，占８５％，面向全体学生；（２）提高题，占５％，中等生和尖子生必做；（３）深化题，占５％，供中等生选做，尖子生必做.
在期末进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握程度，更重视考核学生对基础知识的应用能力．期末可分四项考核：基础知识、计算、动手操作、解决实际问题.同时评价方法因人而异：（１）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；（２）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（３）对困难生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑感.
教师可采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”，对学生的点滴进步充分肯定，对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生绐终都处于积极的探求状态中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高.