论文部分内容阅读
[摘要]本文研究了大学生科技素质培养中出现的问题：师生参与科技创新的积极性不对等；师生时间的兴奋点不同步；持之以恒的人数少；课程设置缺乏科技素质教育的专门内容；大学生科技实践活动难以实现大众化；校园缺乏科学研究的氛围。分析了产生的原因，并提出了相应的对策。
[关键词]大学生 科技素质 素质培养
科技在社会经济发展中扮演着日益重要的角色，科学技术对综合国力、社会经济结构和人民生活产生巨大影响，是生产力诸要素的主要推动力量。科学技术水平的高低直接决定国家在国际大家庭中的地位，国与国之间的竞争归根结底是人才的竞争。大学生群体作为国家重要的科技人力资源储备，其科研能力和发展潜力如何将直接决定国家未来的科技水平。高等学校必须责无旁贷地担负起大学生科技素质培养的责任。
一、大学生科技素质培养现状
科技素质，主要是指科研技能、科学知识和热爱科学、追求科学、敢为科学献身的科技道德品质。科学技术活动的目的在于探讨物质世界运动变化的规律，并应用已知规律为生产和生活服务。长期以来，高校办学往往以考查学生的课程学习效果作为教学质量的评价标准，而未能将学生的科研能力、科学素质纳入评价标准体系，对学生的科技素质培育的重视程度不够，存在着如下问题。
1．师生参与科技创新的积极性不对等。大学生科技创新的主体是大学生，教师的作用在于激发和引领。教师通过相应的教学行为激发他们参与创新实践活动的欲望，教会他们如何发现创新点，带领他们具体地参与科研工作或科技竞赛。然而，与学生积极性较高的现象相较，教师的积极性普遍并不高，相当一部分教师并不十分乐于参与本科生科技创新的指导工作。
2．师生时间的兴奋点不同步。刚刚经历高考进入大学学习的新生，在科技创新方面往往有着“初生牛犊不怕虎”的勇气，他们常常是热衷于科技创新活动的主力军。怀着对于大学神圣的渴望，他们参与科研活动、向科学家行列迈进的意愿在入学初期十分强烈。然而，此时的新生，专业知识结构远没有形成，基本无法满足专业科研的需求。相比较他们而言，指导教师更青睐于大三以上的高年级学生，这部分学生具备基本的专业知识储备，对科研项目比较容易理解和把握，有条件成为老师们科研上的助手。但高年级学生一方面经历两年多的大学生活，入学初期的神往已经削弱了很多，另一方面面临就业、考研等现实的压力，创造的激情往往有所减弱。这样，造成了师生时间兴奋点上的错位。
3．持之以恒的人数少。参与科研工作或参加科技竞赛是学生参与科技创新很重要的方式和途径。这些工作专业性很强，且需要付出长期艰苦努力，因而，往往会出现初期报名踊跃、热情高涨，一段时间后，学生们纷纷打起退堂鼓。真正能潜心做研究的学生并不多，能坚持到底做出成果的就更少了。
4．课程设置缺乏科技素质教育的专门内容。我国高校课程中对科学知识的介绍比较多，相对比较注重知识体系的传授，对科学方法、科学精神和科学道德品质的教育欠缺，不利于学生科学素质的系统养成。
5．大学生科技实践活动难以实现大众化。学生愿意参与科技时间活动的人数众多，但是囿于现实条件，真正能够在教师指导下参与科研实践和科技竞赛学生人数很少，还处于精英化阶段。这不利于普遍提高学生的科技素质
6．校园缺乏科学研究的氛围。科研的能力和素质对学生成才至关重要，但是绝大多数高校仍然是注重教学工作，关注学生成绩和学分，对学生科研重视不够，学生群体中科学研究的氛围不浓，注重分数和文凭的学生还为数众多。
二、大学生科技素质培养存在问题的原因分析
1．从文化层面上来说，几千年的封建专制统治下，中国文化中的每一个因素都沦为政治工具，严重缺乏思想与人格的独立性是中国人科学精神缺失的一个重要原因。
2．大学生在大学之前的学习生涯中，学校、家庭和社会对学生的评价主要取决于学生的成绩，学生也将主要精力用在追求高分上，科学教育缺失。因为思维定势，注意力仍容易集中在课本和成绩。
3．学校提供科学教育不足。从内容上来说，教学偏重于科学知识的传授，而对科学研究方法、科学精神塑造和科学道德品质养成方面的教育和指导不够；从形式上说，科技类活动相对较少，创新实验室等实验设施有限，学生的覆盖面较小，接受系统化科研训练的学生数量有限。
4．教师对学生科技素质的重视程度不够。多数教师往往注重学生的课堂学习情况和学习成绩，而对学生将科学知识通过科学技能转化为科技成果的指导较少，大学阶段学生对专业知识的领悟并不太深，制约学生在科技创新方面的前行。没有教师的长期培育和指导，很难形成潜心科研工作、热心科技竞赛的氛围和传统。
5．学生从事科技实践的时间少。没有时间的保证和巨大精力的投入是无法锻炼和积累科技素质的，无论是对于文科的论文还是理工科学生的实验。大学阶段学生因为各种各样的考级、考证以及正常课程的学习，占据了学生绝大部分的时间，真正能用来进行科技实践能力锻炼的时间较少。
6．缺乏科技活动氛围，缺乏完善科技参与制度，缺乏有效的科技活动组织，缺乏经费支持。学生参与科技类活动，兴趣成分较多，自主意识较强，成立的科技兴趣小组较为松散，不容易出高水平的成果。学校从制度上引导学生积极参与科技创新活动还很不成熟，鼓励、奖励措施有待进一步完善。经费数量不足，制约高端科技活动和规模化科技活动的开展。
三、促进大学生科技素质培养的对策
1．加强对科技活动的宣传，树立科技先进榜样，形成人人参与科研的良好氛围。办科技知识应用讲座，组织参观新科技成果展览，开设科技教育课程等一些融理论知识教学和科技素质教育于一体的教学实验活动。
2．建立、健全大学生科技创新活动的管理体系
成立大学生科技创新活动指导委员会。指导委员会成员主要由学科专家组成，对学生的科技实践活动进行指导、帮助和评价，从机构上为大学生科技创新活动提供保障。
完善促进学生参与科技创新活动的各项制度，将大学生科技创新以学分的形式，纳入到培养方案之中，通过健全的制度首先在全校范围内确保科技实践的广泛开展，再历经多年沉淀形成传统，在校园内生生不息，健康持续地发展。
完善培养方案，将创造学等一些创新科技方面的技术类的课程，以及学科前沿导论类的课程加入到培养方案中，从宏观层面引导学生了解参与科技创新的领域，掌握相关的方法论，为日后的项目研究工作树立方向标。
3．改革考试方法，以口试、论文、实验等不同形式代替单一的闭卷式考试。对在测试中有创新观点或创新技术的学生，应该加分。鼓励学生注重对问题的思考和研究，而非死记硬背。
4．进行教学方法改革，课堂上多采用启发式、研讨式、互动式的教学模式，引发学生对问题的思考、探究和讨论，实现对问题认识的深入，寻找科学的解决方法。
5．加强实验室、实习基地尤其是创新实验室建设，配备先进的教学仪器，提高实验教师教学水平，使学生接受良好的实践技能训练。增加实验教学中综合性、设计性实验比重，通过经验积累培养学生创新与处理实际问题的能力。
6．加强教师工程实践能力的提高，放大学生参与科技实践活动的切入点，增加科技创新的实效性。有计划地选派教师到工矿企业去参观、调查、研究、学习，加深对工业一线科技情况的了解，及时调整教学内容，有针对性地加强训练。注重教学和科研工作地结合，将科学研究成果和经验引入教学过程，使教学过程变成体验研究探索的过程，培养学生科研兴趣。
7．遵循由点及面、由浅入深、由表及里的教育教学规律，阶段性、有序性地提升学生的科技素质。大学低年级注重基础课程学习，打好基础；二、三年级加强专业基础课和专业课程学习，注重培养创新精神，实践能力与工程能力；高年级注重通过科技实践将科学知识转化为科研成果。鼓励二、三年级学生参加教师的科研工作，鼓励四年级学生提前进入毕业课题，经受科研训练，培养科研能力和创新能力。
参考文献：
[1]耿俊茂．浅谈当代大学生科技素质的培养．中国科技信息，2006，（07）：245-246．
[2]江云清．大学生科技活动的现状、问题及其对策．中国地质教育，2004，（3）：64-66．
[3]彭金发．大学生崇尚科学精神的路径探究．当代青年研究，2008，（1）：52-56．
（作者单位：江苏工业学院化学化工学院）
[关键词]大学生 科技素质 素质培养
科技在社会经济发展中扮演着日益重要的角色，科学技术对综合国力、社会经济结构和人民生活产生巨大影响，是生产力诸要素的主要推动力量。科学技术水平的高低直接决定国家在国际大家庭中的地位，国与国之间的竞争归根结底是人才的竞争。大学生群体作为国家重要的科技人力资源储备，其科研能力和发展潜力如何将直接决定国家未来的科技水平。高等学校必须责无旁贷地担负起大学生科技素质培养的责任。
一、大学生科技素质培养现状
科技素质，主要是指科研技能、科学知识和热爱科学、追求科学、敢为科学献身的科技道德品质。科学技术活动的目的在于探讨物质世界运动变化的规律，并应用已知规律为生产和生活服务。长期以来，高校办学往往以考查学生的课程学习效果作为教学质量的评价标准，而未能将学生的科研能力、科学素质纳入评价标准体系，对学生的科技素质培育的重视程度不够，存在着如下问题。
1．师生参与科技创新的积极性不对等。大学生科技创新的主体是大学生，教师的作用在于激发和引领。教师通过相应的教学行为激发他们参与创新实践活动的欲望，教会他们如何发现创新点，带领他们具体地参与科研工作或科技竞赛。然而，与学生积极性较高的现象相较，教师的积极性普遍并不高，相当一部分教师并不十分乐于参与本科生科技创新的指导工作。
2．师生时间的兴奋点不同步。刚刚经历高考进入大学学习的新生，在科技创新方面往往有着“初生牛犊不怕虎”的勇气，他们常常是热衷于科技创新活动的主力军。怀着对于大学神圣的渴望，他们参与科研活动、向科学家行列迈进的意愿在入学初期十分强烈。然而，此时的新生，专业知识结构远没有形成，基本无法满足专业科研的需求。相比较他们而言，指导教师更青睐于大三以上的高年级学生，这部分学生具备基本的专业知识储备，对科研项目比较容易理解和把握，有条件成为老师们科研上的助手。但高年级学生一方面经历两年多的大学生活，入学初期的神往已经削弱了很多，另一方面面临就业、考研等现实的压力，创造的激情往往有所减弱。这样，造成了师生时间兴奋点上的错位。
3．持之以恒的人数少。参与科研工作或参加科技竞赛是学生参与科技创新很重要的方式和途径。这些工作专业性很强，且需要付出长期艰苦努力，因而，往往会出现初期报名踊跃、热情高涨，一段时间后，学生们纷纷打起退堂鼓。真正能潜心做研究的学生并不多，能坚持到底做出成果的就更少了。
4．课程设置缺乏科技素质教育的专门内容。我国高校课程中对科学知识的介绍比较多，相对比较注重知识体系的传授，对科学方法、科学精神和科学道德品质的教育欠缺，不利于学生科学素质的系统养成。
5．大学生科技实践活动难以实现大众化。学生愿意参与科技时间活动的人数众多，但是囿于现实条件，真正能够在教师指导下参与科研实践和科技竞赛学生人数很少，还处于精英化阶段。这不利于普遍提高学生的科技素质
6．校园缺乏科学研究的氛围。科研的能力和素质对学生成才至关重要，但是绝大多数高校仍然是注重教学工作，关注学生成绩和学分，对学生科研重视不够，学生群体中科学研究的氛围不浓，注重分数和文凭的学生还为数众多。
二、大学生科技素质培养存在问题的原因分析
1．从文化层面上来说，几千年的封建专制统治下，中国文化中的每一个因素都沦为政治工具，严重缺乏思想与人格的独立性是中国人科学精神缺失的一个重要原因。
2．大学生在大学之前的学习生涯中，学校、家庭和社会对学生的评价主要取决于学生的成绩，学生也将主要精力用在追求高分上，科学教育缺失。因为思维定势，注意力仍容易集中在课本和成绩。
3．学校提供科学教育不足。从内容上来说，教学偏重于科学知识的传授，而对科学研究方法、科学精神塑造和科学道德品质养成方面的教育和指导不够；从形式上说，科技类活动相对较少，创新实验室等实验设施有限，学生的覆盖面较小，接受系统化科研训练的学生数量有限。
4．教师对学生科技素质的重视程度不够。多数教师往往注重学生的课堂学习情况和学习成绩，而对学生将科学知识通过科学技能转化为科技成果的指导较少，大学阶段学生对专业知识的领悟并不太深，制约学生在科技创新方面的前行。没有教师的长期培育和指导，很难形成潜心科研工作、热心科技竞赛的氛围和传统。
5．学生从事科技实践的时间少。没有时间的保证和巨大精力的投入是无法锻炼和积累科技素质的，无论是对于文科的论文还是理工科学生的实验。大学阶段学生因为各种各样的考级、考证以及正常课程的学习，占据了学生绝大部分的时间，真正能用来进行科技实践能力锻炼的时间较少。
6．缺乏科技活动氛围，缺乏完善科技参与制度，缺乏有效的科技活动组织，缺乏经费支持。学生参与科技类活动，兴趣成分较多，自主意识较强，成立的科技兴趣小组较为松散，不容易出高水平的成果。学校从制度上引导学生积极参与科技创新活动还很不成熟，鼓励、奖励措施有待进一步完善。经费数量不足，制约高端科技活动和规模化科技活动的开展。
三、促进大学生科技素质培养的对策
1．加强对科技活动的宣传，树立科技先进榜样，形成人人参与科研的良好氛围。办科技知识应用讲座，组织参观新科技成果展览，开设科技教育课程等一些融理论知识教学和科技素质教育于一体的教学实验活动。
2．建立、健全大学生科技创新活动的管理体系
成立大学生科技创新活动指导委员会。指导委员会成员主要由学科专家组成，对学生的科技实践活动进行指导、帮助和评价，从机构上为大学生科技创新活动提供保障。
完善促进学生参与科技创新活动的各项制度，将大学生科技创新以学分的形式，纳入到培养方案之中，通过健全的制度首先在全校范围内确保科技实践的广泛开展，再历经多年沉淀形成传统，在校园内生生不息，健康持续地发展。
完善培养方案，将创造学等一些创新科技方面的技术类的课程，以及学科前沿导论类的课程加入到培养方案中，从宏观层面引导学生了解参与科技创新的领域，掌握相关的方法论，为日后的项目研究工作树立方向标。
3．改革考试方法，以口试、论文、实验等不同形式代替单一的闭卷式考试。对在测试中有创新观点或创新技术的学生，应该加分。鼓励学生注重对问题的思考和研究，而非死记硬背。
4．进行教学方法改革，课堂上多采用启发式、研讨式、互动式的教学模式，引发学生对问题的思考、探究和讨论，实现对问题认识的深入，寻找科学的解决方法。
5．加强实验室、实习基地尤其是创新实验室建设，配备先进的教学仪器，提高实验教师教学水平，使学生接受良好的实践技能训练。增加实验教学中综合性、设计性实验比重，通过经验积累培养学生创新与处理实际问题的能力。
6．加强教师工程实践能力的提高，放大学生参与科技实践活动的切入点，增加科技创新的实效性。有计划地选派教师到工矿企业去参观、调查、研究、学习，加深对工业一线科技情况的了解，及时调整教学内容，有针对性地加强训练。注重教学和科研工作地结合，将科学研究成果和经验引入教学过程，使教学过程变成体验研究探索的过程，培养学生科研兴趣。
7．遵循由点及面、由浅入深、由表及里的教育教学规律，阶段性、有序性地提升学生的科技素质。大学低年级注重基础课程学习，打好基础；二、三年级加强专业基础课和专业课程学习，注重培养创新精神，实践能力与工程能力；高年级注重通过科技实践将科学知识转化为科研成果。鼓励二、三年级学生参加教师的科研工作，鼓励四年级学生提前进入毕业课题，经受科研训练，培养科研能力和创新能力。
参考文献：
[1]耿俊茂．浅谈当代大学生科技素质的培养．中国科技信息，2006，（07）：245-246．
[2]江云清．大学生科技活动的现状、问题及其对策．中国地质教育，2004，（3）：64-66．
[3]彭金发．大学生崇尚科学精神的路径探究．当代青年研究，2008，（1）：52-56．
（作者单位：江苏工业学院化学化工学院）