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关键词：语文教学 自主探究能力 培养
一、我们要培养学生自主探究能力，实行互动对话，强化自主探究的意识
诚然，学生是学习和发展的主体，阅读教学又是学生、教师、文本之间对话的过程。我们知道，教学的实质是师生之间的特殊交流，它是师生与文本的一种互相作用的对话，这样互动对话作为阅读教学的新形态、既昭示着民主、和谐、平等，也张扬了个性，更突出了学生的自主探究的能力，有助于学生的学习方式由传统的接受方式转变为探究式、合作式，有利于学生自主意识的强化。
二、我们要培养学生自主探究能力，努力来创设情境，引发学生在课堂上自主探究的兴趣
事实上，我们要培养学生的自主探究能力，首先要激发他们的兴趣。只有激发了兴趣，才能使学生从被动获得的知识状态转变成为积极主动的求知过程。创设情境是指教师有意识地设置一些问题或引导学生质疑，让学生自己解决。而面对这些新问题，学生运用过的知识不能解决，需要他们在进一步学习探究中寻找答案。我们知道，只有这样做，才能引发起内部知识和未知的矛盾，才能激发他们主动探究未知领域，自主地收集和处理有关信息，并激起学习新知识的兴趣，于是我们可采用以下几种方法创设问题情境。
首先，由我们教师设置疑问。根据教学的需要，教师提出问题，引导学生探究。教学中让学生观察、思考，让学生带着问题去阅读课文、课外书或从网络中寻找答案，以解决自己的疑问。其次，还要让学生自主质疑。教材是学生学习的凭借，但不是获取知识的全部。由于受内容的限制，许多与课文有关的背景知识教材都没有做详细介绍，而学生又迫切想知道。让学生带着问题，到生活中去寻找答案。这样就会大大地提高学生自主探究学习能力。
三、我们要培养学生自主探究能力，让学生来收集信息，提高自主探究的能力
学习是学习者主动构建内部心里表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以有的经验为基础，通过与外界的互相作用来构建新的理解。为了满足学生的求知欲，教师要想办法开辟新的学习空间，将课内外知识互相渗透，给学生提供更多的自主学习条件，让学生在自主探究中品尝成功的乐趣。学生收集资料的地点既可以是课堂，又可以是课外，课外探究主要从以下几方面进行：1.预习课文时，收集相关资料，对所学知识产生初步的印象或提出研究的问题。2.完善课内所学的知识，产生初步的印象，提出研究的问题。3.完善课内所学的知识，做好复习和进一步探究工作。4.围绕某一专题，如海底有哪些资源可供人类开采？人类能否在海底开辟生存空间？课堂上让学生互相交流课前收集到的材料，使学生结合自己的实践或亲身体验，从而对知识进行“分化”，促成知识的迁移，达到形成新知识的目的。
总之，在语文教学中，教师应该特别重视对学生的素质、解疑能力的培养。因为这些能力正是学生自主探究学习最充分的体现，让学生“读中生疑，疑而能同，交流协作”，尝试解答，使学生始终处于积极、主动的状态，从而提高学生的自学能力，促进学生的主动发展。
一、我们要培养学生自主探究能力，实行互动对话，强化自主探究的意识
诚然，学生是学习和发展的主体，阅读教学又是学生、教师、文本之间对话的过程。我们知道，教学的实质是师生之间的特殊交流，它是师生与文本的一种互相作用的对话，这样互动对话作为阅读教学的新形态、既昭示着民主、和谐、平等，也张扬了个性，更突出了学生的自主探究的能力，有助于学生的学习方式由传统的接受方式转变为探究式、合作式，有利于学生自主意识的强化。
二、我们要培养学生自主探究能力，努力来创设情境，引发学生在课堂上自主探究的兴趣
事实上，我们要培养学生的自主探究能力，首先要激发他们的兴趣。只有激发了兴趣，才能使学生从被动获得的知识状态转变成为积极主动的求知过程。创设情境是指教师有意识地设置一些问题或引导学生质疑，让学生自己解决。而面对这些新问题，学生运用过的知识不能解决，需要他们在进一步学习探究中寻找答案。我们知道，只有这样做，才能引发起内部知识和未知的矛盾，才能激发他们主动探究未知领域，自主地收集和处理有关信息，并激起学习新知识的兴趣，于是我们可采用以下几种方法创设问题情境。
首先，由我们教师设置疑问。根据教学的需要，教师提出问题，引导学生探究。教学中让学生观察、思考，让学生带着问题去阅读课文、课外书或从网络中寻找答案，以解决自己的疑问。其次，还要让学生自主质疑。教材是学生学习的凭借，但不是获取知识的全部。由于受内容的限制，许多与课文有关的背景知识教材都没有做详细介绍，而学生又迫切想知道。让学生带着问题，到生活中去寻找答案。这样就会大大地提高学生自主探究学习能力。
三、我们要培养学生自主探究能力，让学生来收集信息，提高自主探究的能力
学习是学习者主动构建内部心里表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以有的经验为基础，通过与外界的互相作用来构建新的理解。为了满足学生的求知欲，教师要想办法开辟新的学习空间，将课内外知识互相渗透，给学生提供更多的自主学习条件，让学生在自主探究中品尝成功的乐趣。学生收集资料的地点既可以是课堂，又可以是课外，课外探究主要从以下几方面进行：1.预习课文时，收集相关资料，对所学知识产生初步的印象或提出研究的问题。2.完善课内所学的知识，产生初步的印象，提出研究的问题。3.完善课内所学的知识，做好复习和进一步探究工作。4.围绕某一专题，如海底有哪些资源可供人类开采？人类能否在海底开辟生存空间？课堂上让学生互相交流课前收集到的材料，使学生结合自己的实践或亲身体验，从而对知识进行“分化”，促成知识的迁移，达到形成新知识的目的。
总之，在语文教学中，教师应该特别重视对学生的素质、解疑能力的培养。因为这些能力正是学生自主探究学习最充分的体现，让学生“读中生疑，疑而能同，交流协作”，尝试解答，使学生始终处于积极、主动的状态，从而提高学生的自学能力，促进学生的主动发展。