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口算能力是学生必备的基本功。口算是数学课堂教学中不可或缺的一部分，对学生数学计算能力的提升具有十分重要的价值。要在小学数学教学中培养学生的口算能力，需要了解学生学习的实际情况。教师在教学过程中，应注重培养学生的口算能力，注重口算算理、口算计划、口算训练，帮助小学生逐步建立口算意识，让口算真正成为小学生数学学习的有效助力，提升小学生的计算能力和数学逻辑思维。
一、掌握口算算理，提升口算能力
口算是学生在小学阶段需要掌握的基础能力。在口算指导过程中，需要帮助学生掌握口算算理，通过算理明确口算的逻辑性，提升口算能力。要掌握口算算理，需要掌握一定的技巧，在口算时以合理的方法快速得到结果而不是死记硬背，通过算理实现口算能力和效率的提升。
以“买菜”为例。教材中提供了买1把油菜1.25元、1把芹菜2.41元并提供了计算的逻辑，按照竖式计算完成1.25 2.41的计算。在竖式计算时，根据小数点对齐、相同数位相加的方法进行计算，快速帮助学生掌握小数加减法的知识。在学生完成竖式计算以后，可以讓学生从算理的角度进行分析，分析竖式计算中是如何确定小数点位置的，然后教师引导学生对1.25 2.41进行口算，可以先将其转化为整数，按照125 241进行整数口算，得到结果366，再按照个位、十分位、百分位的位置关系确定小数点，最终口算得出结果3.66。算理是小学生口算学习时必须掌握的基础能力，在理解算理的基础上，学生快速对口算进行学习，通过算理的明确提升学生的口算能力，实现有效口算的目标。
二、制定口算计划，培养口算意识
对小学生口算能力的培养应制定口算计划，通过计划培养学生的口算意识，提升口算的自主性。口算是小学生必备的基础能力，但在培养过程中，需要贴合小学生的数学学习实际，合理做好训练计划，需要与学科内容和学生规律相贴合，不能一味要求学生进行口算。
口算计划要根据课堂实际情况和学生的口算能力合理进行设计。以“买玩具”（小数乘法）为例。计算0.4×3时，教师可以先让学生进行自主计算，提供1分钟时间先行口算，然后对口算的结果进行交流。在口算时，有的学生得到了结论0.12，有的学生得到了结论1.2，这说明部分学生在口算方面还存在一些问题没有得到有效处理，需要教师在后续教学中进一步强化训练。在学生1分钟口算、2分钟讨论以后，教师可以继续指导学生进行0.4×3的竖式计算，完成口算和竖式的双重计算。在课堂最后的10分钟，教师可以将“练一练”中的计算让学生以先口算再竖式计算的方式进行，先后计算0.3×3、0.2×4、8×0.2等式子，在计算中提升学生的数学学习能力，帮助学生在数学计算中完成口算的训练。在课堂上，口算训练一般是课前2～3分钟口算训练和课堂结尾5分钟左右集中口算，同时鼓励学生在课后进行口算。在计算时，教师要关注学生数学学习能力的提升，在指导过程中帮助学生逐步提升口算能力，培养主动口算的思维意识，让口算成为学生数学学习的自觉行为。
三、加强口算训练，提升口算质量
加强口算训练时，要突出针对性，针对学生容易混淆的口算、容易出错的口算进行重点指导，通过训练的方式提升学生的口算能力和口算质量，坚持反复练的方针，指导学生在学习过程中快速完成数学学习的任务。
四、掌握口算方法，提升口算效率
口算算法的掌握是提升学生口算能力、效率的有效方式。教师在教学过程中，应做好口算方法的指导，通过口算方法的指引提升学生口算的效率，让学生掌握口算的方法与内容，掌握口算的技巧，从而让学生在口算的过程中实现有效口算的目标，提升学生的口算能力。
五、加强示范引导，弥补口算空白
口算是小学生应具备的基础能力，但在口算过程中，学生需要从竖式计算的笔算转为口算过程，对学生的计算能力要求比较高，需要学生在头脑中形成完整的思考过程，以此帮助学生完成口算的目标。因此在指导过程中，教师要做好口算示范，引导学生进行计算时避免盲目计算和思维定式的影响。
以“谁打电话的时间长”为例。小明打国内长途每分钟0.3元，通话费5.1元；小红打国内长途每分钟7.2元，通话费54元。然后让学生对比谁打电话时间长。在第一次对比时，很多学生的第一反应是小红打的时间比较长，因为通话费花了54元，远远高于小明的通话费5.1元，这体现出学生的思维定式。基于学生的问题，教师可以进行示范和指导，遇到问题以后，教师引导学生不要受到比大小的思维定式影响，而应找到问题：是对比打电话的时间长而不是谁花的钱多。找到问题以后，教师引导学生进行初步的口算，即计算5.1除以0.3和54除以7.2。通过口算的方式，学生可以大致进行预估。在计算的过程中，学生口算出前者需要17分钟，后者需要7分钟左右。通过口算的方式，可以得出小明打的时间长。口算以后，教师可以引导学生继续进行验算，即用竖式计算的方式完成算式的计算，从而帮助学生掌握口算的思维逻辑，学会遇到问题以后形成计算的逻辑，避免出现思维定式的影响。
小学生口算能力的培养要坚持循序渐进的原则。在口算指导过程中，逐步帮助学生建立口算意识，提升自身的口算能力，提升口算的质量，为学生创设口算的应用环境，让口算助力学生数学能力的成长，提升学生的数学计算和逻辑思维能力。
一、掌握口算算理，提升口算能力
口算是学生在小学阶段需要掌握的基础能力。在口算指导过程中，需要帮助学生掌握口算算理，通过算理明确口算的逻辑性，提升口算能力。要掌握口算算理，需要掌握一定的技巧，在口算时以合理的方法快速得到结果而不是死记硬背，通过算理实现口算能力和效率的提升。
以“买菜”为例。教材中提供了买1把油菜1.25元、1把芹菜2.41元并提供了计算的逻辑，按照竖式计算完成1.25 2.41的计算。在竖式计算时，根据小数点对齐、相同数位相加的方法进行计算，快速帮助学生掌握小数加减法的知识。在学生完成竖式计算以后，可以讓学生从算理的角度进行分析，分析竖式计算中是如何确定小数点位置的，然后教师引导学生对1.25 2.41进行口算，可以先将其转化为整数，按照125 241进行整数口算，得到结果366，再按照个位、十分位、百分位的位置关系确定小数点，最终口算得出结果3.66。算理是小学生口算学习时必须掌握的基础能力，在理解算理的基础上，学生快速对口算进行学习，通过算理的明确提升学生的口算能力，实现有效口算的目标。
二、制定口算计划，培养口算意识
对小学生口算能力的培养应制定口算计划，通过计划培养学生的口算意识，提升口算的自主性。口算是小学生必备的基础能力，但在培养过程中，需要贴合小学生的数学学习实际，合理做好训练计划，需要与学科内容和学生规律相贴合，不能一味要求学生进行口算。
口算计划要根据课堂实际情况和学生的口算能力合理进行设计。以“买玩具”（小数乘法）为例。计算0.4×3时，教师可以先让学生进行自主计算，提供1分钟时间先行口算，然后对口算的结果进行交流。在口算时，有的学生得到了结论0.12，有的学生得到了结论1.2，这说明部分学生在口算方面还存在一些问题没有得到有效处理，需要教师在后续教学中进一步强化训练。在学生1分钟口算、2分钟讨论以后，教师可以继续指导学生进行0.4×3的竖式计算，完成口算和竖式的双重计算。在课堂最后的10分钟，教师可以将“练一练”中的计算让学生以先口算再竖式计算的方式进行，先后计算0.3×3、0.2×4、8×0.2等式子，在计算中提升学生的数学学习能力，帮助学生在数学计算中完成口算的训练。在课堂上，口算训练一般是课前2～3分钟口算训练和课堂结尾5分钟左右集中口算，同时鼓励学生在课后进行口算。在计算时，教师要关注学生数学学习能力的提升，在指导过程中帮助学生逐步提升口算能力，培养主动口算的思维意识，让口算成为学生数学学习的自觉行为。
三、加强口算训练，提升口算质量
加强口算训练时，要突出针对性，针对学生容易混淆的口算、容易出错的口算进行重点指导，通过训练的方式提升学生的口算能力和口算质量，坚持反复练的方针，指导学生在学习过程中快速完成数学学习的任务。
四、掌握口算方法，提升口算效率
口算算法的掌握是提升学生口算能力、效率的有效方式。教师在教学过程中，应做好口算方法的指导，通过口算方法的指引提升学生口算的效率，让学生掌握口算的方法与内容，掌握口算的技巧，从而让学生在口算的过程中实现有效口算的目标，提升学生的口算能力。
五、加强示范引导，弥补口算空白
口算是小学生应具备的基础能力，但在口算过程中，学生需要从竖式计算的笔算转为口算过程，对学生的计算能力要求比较高，需要学生在头脑中形成完整的思考过程，以此帮助学生完成口算的目标。因此在指导过程中，教师要做好口算示范，引导学生进行计算时避免盲目计算和思维定式的影响。
以“谁打电话的时间长”为例。小明打国内长途每分钟0.3元，通话费5.1元；小红打国内长途每分钟7.2元，通话费54元。然后让学生对比谁打电话时间长。在第一次对比时，很多学生的第一反应是小红打的时间比较长，因为通话费花了54元，远远高于小明的通话费5.1元，这体现出学生的思维定式。基于学生的问题，教师可以进行示范和指导，遇到问题以后，教师引导学生不要受到比大小的思维定式影响，而应找到问题：是对比打电话的时间长而不是谁花的钱多。找到问题以后，教师引导学生进行初步的口算，即计算5.1除以0.3和54除以7.2。通过口算的方式，学生可以大致进行预估。在计算的过程中，学生口算出前者需要17分钟，后者需要7分钟左右。通过口算的方式，可以得出小明打的时间长。口算以后，教师可以引导学生继续进行验算，即用竖式计算的方式完成算式的计算，从而帮助学生掌握口算的思维逻辑，学会遇到问题以后形成计算的逻辑，避免出现思维定式的影响。
小学生口算能力的培养要坚持循序渐进的原则。在口算指导过程中，逐步帮助学生建立口算意识，提升自身的口算能力，提升口算的质量，为学生创设口算的应用环境，让口算助力学生数学能力的成长，提升学生的数学计算和逻辑思维能力。