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摘 要 运算定律是小学教育阶段的数学教育重点。很多学生在学习运算定律时都会表现出不愿学、抵触学的情况，结合笔者对学生的年龄特点及心理特征了解，之所以出现这样的问题主要是因为学生缺乏好的教学方式锻炼。为提高学生运算定律学习效果，本文从口算、概念、定理、算理、计算5个角度出发，提出优化运算定律的教学方法，希望能够为提高学生的运算定律掌握能力提供帮助。
关键词 小学数学；运算定律；口算；计算；教学
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0016-01
新课改要求学生除了要掌握课本基本知识，同时还必须灵活运用课本基础知识。为实现这一教育目的，教师在进行运算定律教学时，就必须从多角度考虑问题，确保每一项学习环节都可以对学生起到帮助作用，真正意义上提高学生数学能力，使学生熟练地使用数学基础知识。
一、口算教学
口算不仅是计算的重要部分，同时也是计算的基础活动。很多时候学生在进行口算时都会用笔算法则，在脑海中对口算问题进行脑内模拟计算，用口述的方式陈述脑海中得到的结果。由于这种计算方法建立在笔算法则基础上，没有使用口算法则所以很多学生会错误的认为口算速度要低于笔算，口算准确率要低于笔算。所以学生会逐渐丧失口算兴趣，对口算产生抵触与不理解。为针对性培养学生口算能力，教师就必须了解到学生现阶段的口算方法和口算心得[1]。通过合理的指导使学生能够正确使用口算法则计算口算问题，培养学生口算习惯。
作为计算的基础，口算训练在某些角度上可以提高学生的计算速度和计算正确率，学生在不断地练习过程中，能够在脑海中形成相对稳定的运算经验，这是提高学生计算速度的重要方法。以个位数计算为例，个位数中的1、2、3、4、5、6、7、8、9用1 9能够得出10，用2 8可以得出10，用3 7也可以等于10以此类推，学生在看到这样的数字时，就会迅速得出数字结果。再比如用1 2可以得出3，2 3可以得出5，用3 4可以得出7，以此类推可以得出两个相邻的数字相加是有明显规律的。学生通过这样的训练能够在脑海中形成完整的数字库，结合学生对加减乘除定理的理解，能够显著提升学生的口算能力。
二、概念、定理与算理理解
为保障学生的计算又快又准，学生就必须熟练地掌握运算定律的概念[2]。只有当学生能够深刻的理解定律概念，正确的理解定律概念，才能够在运算的过程中准确的解答问题。教师必须用灵活的方式进行教学，重视学生对定律的理解和记忆培养，化抽象的知识为具体化的知识，使学生明确算理，了解定律涵义。
学习加减法定律时教师需要让学生现行掌握交换律定义。在加法算式中任意交换加数的位置，不影响其计算结果[3]。之后要让学生掌握如下要点，结合律不仅适用于2个加数相加，同时也可以用于多个加数相加。有些时候利用这种方法能够大幅提高运算效率，如2 9 3 5 7 1 6，在计算这道题目时，教师不妨让学生调整数字的顺序和结构，将题目分解为（9 1） （3 7） （5 2 6）就能够快速得出33。可见只要对公式定律理解的足够深刻，便可以大大提高解题的效率和速度。
在乘法运算中，乘法运算的结合律与交换律和加法由很多类似之处。乘法运算时如果为连乘题目，那么可以将凑百或是凑十的数字组合进行连乘。乘法运算定律的重点为分配率教学，教师可以通过摆教具、举实例的方法使学生明确分配的涵义。这样学生便能够知道单个数与多个数之和相乘，可以看做这个数与每一个加数相乘，之后再将所有的乘数积加起来，这样的方式并不会影响最后的结果。如计算6（2 4 3）这道题目时，学生就可以分别计算6*2、6*4、6*3，最后讲的出的12、24、18相加得出54。这是一个锻炼学生罗辑思维的过程，是提高学生计算水平的有效方法。教师必须重视学生计算意识和定律记忆能力的培养，这样学生计算问题时，才能够准确、合理、熟练的运用所学定律计算。
三、重视课堂教学
课堂是学生学习数学知识的主要场所，课堂也是师生互动的前沿阵地。课堂教学最重要的活动就是师生互动，因此教师在课堂中必须重视学生计算情况的反馈情况，及时发现学生新知学习问题，根据学生的实际情况与教学内容难易度选择合理的教学方法。教师应以生为本，站在学生的角度看待数学问题，提前做好学习困难预测。对可能会成为学生学习问题的内容进行重点攻克，做好防范手段。只有做到了有的放矢、对症下药，才能够真正意义上的消除学生的学习问题。教师应与学生建立紧密的互动，多与学生交流，以防学生出现定律混淆使用的情况。
四、結语
小学数学运算定律教学必须以口算训练为主，概率、定律与算理教学为辅，重视学生计算技能培养，实现学生数学综合能力提升。当然在数学运算定律教学中，学生的学习兴趣也是教学质量提升的关键，教师必须用灵活的教学手段以及丰富的教学方法，激发学生的学习积极性。这样学生才会化被动为主动的投入到数学学习，发挥学习主观能动性，提升学生的数学运算综合能力。
参考文献：
[1]张冬兰.在小学数学教学中如何提升生成性资源的利用价值[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）：30-32.
[2]韩莹.谈小学数学高效课堂的建设[J].中国校外教育，2017（08）：131.
[3]牟玉英.优化小学数学运算定律教学的新方法[J].西部素质教育，2017，3（04）：252.
关键词 小学数学；运算定律；口算；计算；教学
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0016-01
新课改要求学生除了要掌握课本基本知识，同时还必须灵活运用课本基础知识。为实现这一教育目的，教师在进行运算定律教学时，就必须从多角度考虑问题，确保每一项学习环节都可以对学生起到帮助作用，真正意义上提高学生数学能力，使学生熟练地使用数学基础知识。
一、口算教学
口算不仅是计算的重要部分，同时也是计算的基础活动。很多时候学生在进行口算时都会用笔算法则，在脑海中对口算问题进行脑内模拟计算，用口述的方式陈述脑海中得到的结果。由于这种计算方法建立在笔算法则基础上，没有使用口算法则所以很多学生会错误的认为口算速度要低于笔算，口算准确率要低于笔算。所以学生会逐渐丧失口算兴趣，对口算产生抵触与不理解。为针对性培养学生口算能力，教师就必须了解到学生现阶段的口算方法和口算心得[1]。通过合理的指导使学生能够正确使用口算法则计算口算问题，培养学生口算习惯。
作为计算的基础，口算训练在某些角度上可以提高学生的计算速度和计算正确率，学生在不断地练习过程中，能够在脑海中形成相对稳定的运算经验，这是提高学生计算速度的重要方法。以个位数计算为例，个位数中的1、2、3、4、5、6、7、8、9用1 9能够得出10，用2 8可以得出10，用3 7也可以等于10以此类推，学生在看到这样的数字时，就会迅速得出数字结果。再比如用1 2可以得出3，2 3可以得出5，用3 4可以得出7，以此类推可以得出两个相邻的数字相加是有明显规律的。学生通过这样的训练能够在脑海中形成完整的数字库，结合学生对加减乘除定理的理解，能够显著提升学生的口算能力。
二、概念、定理与算理理解
为保障学生的计算又快又准，学生就必须熟练地掌握运算定律的概念[2]。只有当学生能够深刻的理解定律概念，正确的理解定律概念，才能够在运算的过程中准确的解答问题。教师必须用灵活的方式进行教学，重视学生对定律的理解和记忆培养，化抽象的知识为具体化的知识，使学生明确算理，了解定律涵义。
学习加减法定律时教师需要让学生现行掌握交换律定义。在加法算式中任意交换加数的位置，不影响其计算结果[3]。之后要让学生掌握如下要点，结合律不仅适用于2个加数相加，同时也可以用于多个加数相加。有些时候利用这种方法能够大幅提高运算效率，如2 9 3 5 7 1 6，在计算这道题目时，教师不妨让学生调整数字的顺序和结构，将题目分解为（9 1） （3 7） （5 2 6）就能够快速得出33。可见只要对公式定律理解的足够深刻，便可以大大提高解题的效率和速度。
在乘法运算中，乘法运算的结合律与交换律和加法由很多类似之处。乘法运算时如果为连乘题目，那么可以将凑百或是凑十的数字组合进行连乘。乘法运算定律的重点为分配率教学，教师可以通过摆教具、举实例的方法使学生明确分配的涵义。这样学生便能够知道单个数与多个数之和相乘，可以看做这个数与每一个加数相乘，之后再将所有的乘数积加起来，这样的方式并不会影响最后的结果。如计算6（2 4 3）这道题目时，学生就可以分别计算6*2、6*4、6*3，最后讲的出的12、24、18相加得出54。这是一个锻炼学生罗辑思维的过程，是提高学生计算水平的有效方法。教师必须重视学生计算意识和定律记忆能力的培养，这样学生计算问题时，才能够准确、合理、熟练的运用所学定律计算。
三、重视课堂教学
课堂是学生学习数学知识的主要场所，课堂也是师生互动的前沿阵地。课堂教学最重要的活动就是师生互动，因此教师在课堂中必须重视学生计算情况的反馈情况，及时发现学生新知学习问题，根据学生的实际情况与教学内容难易度选择合理的教学方法。教师应以生为本，站在学生的角度看待数学问题，提前做好学习困难预测。对可能会成为学生学习问题的内容进行重点攻克，做好防范手段。只有做到了有的放矢、对症下药，才能够真正意义上的消除学生的学习问题。教师应与学生建立紧密的互动，多与学生交流，以防学生出现定律混淆使用的情况。
四、結语
小学数学运算定律教学必须以口算训练为主，概率、定律与算理教学为辅，重视学生计算技能培养，实现学生数学综合能力提升。当然在数学运算定律教学中，学生的学习兴趣也是教学质量提升的关键，教师必须用灵活的教学手段以及丰富的教学方法，激发学生的学习积极性。这样学生才会化被动为主动的投入到数学学习，发挥学习主观能动性，提升学生的数学运算综合能力。
参考文献：
[1]张冬兰.在小学数学教学中如何提升生成性资源的利用价值[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）：30-32.
[2]韩莹.谈小学数学高效课堂的建设[J].中国校外教育，2017（08）：131.
[3]牟玉英.优化小学数学运算定律教学的新方法[J].西部素质教育，2017，3（04）：252.