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兴趣是最好的老师，要使学生学好数学，首先要使学生对数学产生兴趣，从而使他们愿学、乐学。那么在新课程背景下，为了使数学课堂教学充满生命的活力，使我们的学生能够在自由的氛围中快乐、主动地探究知识，积极参与知识的构建过程，尽情地感受学习数学的快乐，从而得到全面、持续、和谐的发展，面对农村的孩子我从以下几个方面进行了探索。
一、让数学走进生活
新课程标准强调：学生的数学学习内容应当是现实地，有意义的。所以在平时教学中我力争从儿童的视角，联系儿童的生活实际，捕捉他们生活中的生活现象，挖掘数学知识中生活的内涵，引领儿童快乐地走进数学的天地，激发他们学習数学的兴趣。
如：教学《常见的数量关系》这一节我是这样设计的：
1、课前让学生到家里、超市、商店调查他们各自感兴趣的一些商品价格及商家对一些商品的优惠办法等。
2、课上交流调查结果。如：一斤洋芋0.8元，50斤多少钱；1瓶雪碧卖3元，3瓶只卖6元；一包薯片4元；生日蛋糕：大60元、中40元、小30元；《少儿百科全书》一本20元，一套（10本）180元；面包每块1元……
3、讨论交流：得出单价，数量和总价之间的关系，以及日常购物常识和一些购物技巧。
4、创设生活情境：我班小明生日，爸爸准备了100元钱，请你们以小组为单位，为小红设计一个庆祝生日的活动方案（其中有一项拟购物品表让学生完成）。
拟购物品登记表（表样）
名 称数 量单 价总 价合 计元角分学生立即进行小组合作，纷纷根据各自的意图完成方案，并进行全班交流、展评。这样，学生既巩固了所学知识，又能运用知识创造性地解决生活中的问题，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真可爱！
二、让学生主动参与到教学中来
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。也就是在教学过程中要切实转变教师的角色，把学生推到前台，我在平时的教学中把学生合理地分成几个学习小组，让他们和老师一起来研究教材，研究自己，和老师一起备课。这样，学生能直接面对问题的情景，去大胆尝试，互相探讨，使他们真正能明白自己“在做什么”，“想做什么”。在他们以小组为单位上交的简单教案中，老师能及时找准教学的起点，缩短达到教学目标的距离。如：教学《百分数的认识》时，百分数的意义的教学我的设计是：
1、提供材料：（把课本上例题用表格出示）
六年级各班体育达标人数统计表
班级人 数达标人数六（1）5049六（2）5450六（3）58572、提问：哪个班达标情况最好？
（小结：为了便于比较，把分母化统一，从而引出百分数。）
3、自学并小结百分数的意义。
而通过研究学生的教案，我发现绝大部分同学已认识了百分数，懂得了意义，我迅速调整了教学方案，设计了三个开放性的问题，为他们创设了尽情扩展的空间。
问题： 1）看到过百分数？
（2）、你们可以提供一些关于百分数的材料吗？
（3）、你能说说你提供材料中百分数的意义吗？
通过教学实践，我发现学生独立思考、合作探索、自由表达的时间和空间更广阔了，学生不再被老师牵着鼻子走，他们的思维在交流和碰撞中不时迸发出创新的火花。
学生和我一起备课，不仅可调动学生学习的积极性，能充分展示学生的智慧和个性，培养了学生的自我学习能力和创新精神。通过小组合作，还可以培养学生的交流能力、协作能力，同时学生发现的问题，提出的一些见解是我们老师没想到的，给我课堂教学带来好多启发，为课堂教学增添了无限活力。
三、让学生主动探究
以往课堂教学，我们总是精心设计好复习题，为新知和旧知顺利连接铺路架桥，但是我们不能永远地为孩子设计复习题。课程标准指出：动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此，教学中要善于通过教师组织、引导、改变学生的学习方式，放手让学生尝试、探索、发现知识规律，经历知识的形成过程，在求得问题解决的同时，让学生感到探究知识形成过程的奥秘我能行！
例如：“商不变性质”教学，我前后进行了两次教学设计：
问题：学生计算 100÷10 1000÷100 10000÷1000
150÷30 1500÷300 15000÷3000
引导观察、比较什么变了，什么没变？
商不变的性质
B.我在看了学生小组备课教案的基础上，设计如下过程：
（1）、小组合作：小组每人写一道商相同的除法算式，组内交流，一人记录整理。
（2）、小组汇报交流，老师有意识地把材料分成两组。
板书：（被除数之间成整数倍数关系，不成整数倍关系的）
（1）、观察讨论第一组材料，汇报讨论结果。
（2）、学生举例验证，小结商不变性质。
（3）、质疑问难：第二组算式是不是也有这样的性质
通过两个教学设计比较，让我感觉到对于学生来说，学习不仅是能学到什么，更重要是怎样学到的，还能发现哪些问题，这个过程才是一个有价值，值得回味的过程，也是教学的真正意义所在。在实际教学中我采用了两种方法，
1.培养学生自学能力的重要性
在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是不可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。 书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。例如北京市小学升初中出过这样一道题：一个长方体长和宽都是5分米，高3分米，这个长方体的棱长总和是多少？虽然学生把长方体的特征6个面8个顶12条棱背得滚瓜烂熟，但是由于平时没练习过、试卷没遇见过，所以错率竟达69%，视为冷题。其实列式很容易：5×8 3×4=52（分米）。学生把老师讲过的东西一旦忘记，自己不会翻书，重新把例题弄懂，理解能力低，表达能力差，学习很吃力。到了中学长时间不适应，其根本原因，就是不会课前预习、带着问题听讲，课后自觉重温例题，然后，完成作业，这一些自学方法。因此成绩提高很慢。
总之，我认为学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。
一、让数学走进生活
新课程标准强调：学生的数学学习内容应当是现实地，有意义的。所以在平时教学中我力争从儿童的视角，联系儿童的生活实际，捕捉他们生活中的生活现象，挖掘数学知识中生活的内涵，引领儿童快乐地走进数学的天地，激发他们学習数学的兴趣。
如：教学《常见的数量关系》这一节我是这样设计的：
1、课前让学生到家里、超市、商店调查他们各自感兴趣的一些商品价格及商家对一些商品的优惠办法等。
2、课上交流调查结果。如：一斤洋芋0.8元，50斤多少钱；1瓶雪碧卖3元，3瓶只卖6元；一包薯片4元；生日蛋糕：大60元、中40元、小30元；《少儿百科全书》一本20元，一套（10本）180元；面包每块1元……
3、讨论交流：得出单价，数量和总价之间的关系，以及日常购物常识和一些购物技巧。
4、创设生活情境：我班小明生日，爸爸准备了100元钱，请你们以小组为单位，为小红设计一个庆祝生日的活动方案（其中有一项拟购物品表让学生完成）。
拟购物品登记表（表样）
名 称数 量单 价总 价合 计元角分学生立即进行小组合作，纷纷根据各自的意图完成方案，并进行全班交流、展评。这样，学生既巩固了所学知识，又能运用知识创造性地解决生活中的问题，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真可爱！
二、让学生主动参与到教学中来
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。也就是在教学过程中要切实转变教师的角色，把学生推到前台，我在平时的教学中把学生合理地分成几个学习小组，让他们和老师一起来研究教材，研究自己，和老师一起备课。这样，学生能直接面对问题的情景，去大胆尝试，互相探讨，使他们真正能明白自己“在做什么”，“想做什么”。在他们以小组为单位上交的简单教案中，老师能及时找准教学的起点，缩短达到教学目标的距离。如：教学《百分数的认识》时，百分数的意义的教学我的设计是：
1、提供材料：（把课本上例题用表格出示）
六年级各班体育达标人数统计表
班级人 数达标人数六（1）5049六（2）5450六（3）58572、提问：哪个班达标情况最好？
（小结：为了便于比较，把分母化统一，从而引出百分数。）
3、自学并小结百分数的意义。
而通过研究学生的教案，我发现绝大部分同学已认识了百分数，懂得了意义，我迅速调整了教学方案，设计了三个开放性的问题，为他们创设了尽情扩展的空间。
问题： 1）看到过百分数？
（2）、你们可以提供一些关于百分数的材料吗？
（3）、你能说说你提供材料中百分数的意义吗？
通过教学实践，我发现学生独立思考、合作探索、自由表达的时间和空间更广阔了，学生不再被老师牵着鼻子走，他们的思维在交流和碰撞中不时迸发出创新的火花。
学生和我一起备课，不仅可调动学生学习的积极性，能充分展示学生的智慧和个性，培养了学生的自我学习能力和创新精神。通过小组合作，还可以培养学生的交流能力、协作能力，同时学生发现的问题，提出的一些见解是我们老师没想到的，给我课堂教学带来好多启发，为课堂教学增添了无限活力。
三、让学生主动探究
以往课堂教学，我们总是精心设计好复习题，为新知和旧知顺利连接铺路架桥，但是我们不能永远地为孩子设计复习题。课程标准指出：动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此，教学中要善于通过教师组织、引导、改变学生的学习方式，放手让学生尝试、探索、发现知识规律，经历知识的形成过程，在求得问题解决的同时，让学生感到探究知识形成过程的奥秘我能行！
例如：“商不变性质”教学，我前后进行了两次教学设计：
问题：学生计算 100÷10 1000÷100 10000÷1000
150÷30 1500÷300 15000÷3000
引导观察、比较什么变了，什么没变？
商不变的性质
B.我在看了学生小组备课教案的基础上，设计如下过程：
（1）、小组合作：小组每人写一道商相同的除法算式，组内交流，一人记录整理。
（2）、小组汇报交流，老师有意识地把材料分成两组。
板书：（被除数之间成整数倍数关系，不成整数倍关系的）
（1）、观察讨论第一组材料，汇报讨论结果。
（2）、学生举例验证，小结商不变性质。
（3）、质疑问难：第二组算式是不是也有这样的性质
通过两个教学设计比较，让我感觉到对于学生来说，学习不仅是能学到什么，更重要是怎样学到的，还能发现哪些问题，这个过程才是一个有价值，值得回味的过程，也是教学的真正意义所在。在实际教学中我采用了两种方法，
1.培养学生自学能力的重要性
在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是不可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。 书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。例如北京市小学升初中出过这样一道题：一个长方体长和宽都是5分米，高3分米，这个长方体的棱长总和是多少？虽然学生把长方体的特征6个面8个顶12条棱背得滚瓜烂熟，但是由于平时没练习过、试卷没遇见过，所以错率竟达69%，视为冷题。其实列式很容易：5×8 3×4=52（分米）。学生把老师讲过的东西一旦忘记，自己不会翻书，重新把例题弄懂，理解能力低，表达能力差，学习很吃力。到了中学长时间不适应，其根本原因，就是不会课前预习、带着问题听讲，课后自觉重温例题，然后，完成作业，这一些自学方法。因此成绩提高很慢。
总之，我认为学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。