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学案指在教学过程中，教师根据教学任务，依据学生的认知水平，基础知识为指导学生进行主动的只是构建而编制的学习方案。新一轮课程改革倡导自主，探究，合作的学习方式，而要有效引导学生开展自主，探究，合作学习，从而实现学习方式的根本改变，编制和使用好学案尤为重要。研究和改进学案具有重大的意义。
学案教学实施情况因地域有所差异。笔者对陕西省延安市志丹县高级中学高一年级的学案教学进行了为期五个月调查，本次调查采用随机问卷调查法，依据高一年级学生成绩，随机抽取两个普通班进行调查。
关于学案教学的授课模式，59%的学生表示不喜欢也不讨厌，16%的学生表示喜欢目前的教学方式，8%的学生表示讨厌目前的授课方式。这些数据表明，学案教学作为新课背景下教育改革成果，在最初实施过程中会遇到挫折，需不断地改善和提高，由于学生能力各不相同，学案设计应该考虑到实际的教学情况，需设置一定的层次，对不同水平的学生，划分不同任务的等级，这样使能力较高的学生进一步发展，中等生能基本达成学习目标，学困生也能体验到成功的喜悦。
调查通过学案教学让学生在哪些方面得到提高，42.6%的学生认为独立自主学习意识得到提高，45.9%的学生认为团队合作精神得到提高，39.3%的学生认为组织沟通意识得到提高，32.7% 的学生认为英语学习兴趣得到提高。从这一数据来看，学案教学在提高学生自主学习英语意识及团队合作精神方面起到了重要作用，这表明在今后的学案设计中要重视培养学生在这些方面的能力。
关于传统英语教学模式和学案教学方式区别，笔者进行相关调查，调查结果表明52.5%的学生认为学案教学和传统的教授模式的区别在于英语课堂上的师生合作交流多，民主气氛浓厚。49%的学生认为节奏快，容量快，跟不上节奏，36.1%的学生认为学案教学模式实施过程中，教师上课讲课重复的次数减少，根据这一数据我们可以认识到新课改背景下，学案教学模式对于促进师生之间的交流具有推动作用。教师在编制学案时应充分考虑到最大限度地调动学生学习的能动性，增加师生交流。
学案练习过程中遇到困难，学生采取哪些措施时，调查结果显示14.8%学生会主动请教老师，27.9% 的学生会选择请教小组成员，39.3%的学生会选择自己查相关资料和参考书目，另外24.6% 的学生不会请教任何人。学生主动请教老师问题的比例相对较低，这反映出通过学案教学，学生的独立自主学习意识不断加强，遇到问题能够主动思索问题和解决问题。然而从选择不请教任何人的情况在一定程度上表明了学生在英语学习方面的被动性，因而，在学案教学中，教师应注重多培养学生的团队合作精神，在学案的设计方面，应多设置些小组合作的题目和内容，这样便于促进学生的团队合作精神。
笔者在调查过程中设置了两个问题，其一“对未来两年的高中生活你有怎样的规划”，60%的学生认为背诵单词和记忆语法是基础，50%的学生提出上课认真听讲，用心学习英语，很多学生提出要加强阅读和语法方面的训练，因而在学案编制过程中应该充分考虑到学生对语法和阅读方面的需求，此外，针对不同学习水平的学生，应该采取一种行之有效的方法。对学困生来说可以适当降低学习任务的难度，让他们能逐渐达到基本的学习目标，对于优秀学生来说，除达到基 本的教学目标之外，应增加相应训练以促进他们在知识深度方面的拓展。
针对“对于目前的学案教学，有怎样的建议”的问题时，一半学生做出了回答，他们提出了几点建设性的建议。第一，时间安排，学案教学首次在志丹县高级中学实施，高一年级的所有科目都采取学案教学的方式，课程多，时间紧张，发下来的学案不能有效地完成，小组内部成员抄袭成风，学案教学失去了原本意义。第三，学生提出上课的教学模式呆板，老师虽然采取学案教学模式，但上课方式是和传统的教学模式相差不多，主要原因在于学案教学作为新课改的一个创新成果，从传统的教学模式到新的学案教学模式的转变需要一定的时间。第四，学生提出课堂秩序混乱导致学案教学不能有效地实施，学案教学的具体实施过程中，教师布置任务时，各个小组开始讨论，部分学生把讨论当成游戏，此外各个小组上讲台展示答案时，来回走动，造成整个课堂秩序一片混乱，第五，学案的思维模式固守成规。部分学案的编制和设计都是仿照参考书目的题目，设置问题没有挑战性，学生学习英语的兴趣下降。
笔者来看，编写学案应该注重三个原则(1)以学生为主体，侧重学生自学自练和自思。(2)关于问题设置，问题能激发学生的学习欲望，促进学生深入学习，但问题的质量很大程度上取决于问题的难度，只有面对难度适中的问题学生的思维才最活跃，主动参与教学的积极性才最高（赵加琛、张成菊,2009）。(4)层次性原则。学生的水平有着很大的差异性，这样我们可以结合学案的运用把分层学习和个性化学习结合起来，用分层学习来促进个性学习，尽可能地使每个学生都能在不低于个体的实际发展水平上获得最大幅度的提高。可以根据不同层次学生的实际能力和知识水平，设计必答问题，选做练习，或者将任务或练习标上难度等级，这样就使学案有了更大弹性。(王俊，2011)（5）有些学生提出教学模式呆板，学案教学要求教师主导转变為学生主体，老师为辅，教师在进行学案教学应从学生角度出发，设置学生感兴趣的话题激发学生，调整死板的教学模式，营造轻松自由的学习氛围。最后部分学生提出应该增加相关的英语学习活动，如英语角，这样能够增强学生的口语表达，同时他们建议在课堂上增加组内讨论以及小组之间的辩论，这样有助于发展学生的辩证性思维。然而3%的学生的回答是希望回到从前的传统教学模式，彻底否定这种学案教学模式，笔者认为学生过去习惯了教师的“满堂灌”，突然作为课堂的主动者，难免产生一些排斥的想法。由于学案教学的不成熟，学案教学并未发挥最大作用，随着学案教学的深入发展，学案教学的道路也会越走越宽。
笔者对高一英语组教师也进行了相应调查，针对目前的学案需在哪些方面进行改进时，28.5%的教师提出学案内容应密切关注围绕高考考点，57.1%的教师认为学案设计应重视每个模块知识框架，14.1%的教师认为应增加大量语法和词汇习题训练。这一数据反映出在编写学案中应充分认识到将知识作为一个整体传输给学生，这样便于从宏观上把握整个知识体系。最后针对学案教学，老师们提出了宝贵建议，有老师提出“应核心设计，科学，实效，重点突出，详略得当的学案设计”，应“加强与学生在思想教育方面的交流”“内容设置应贴近考点检测题型，体现高考热点”另外有些教师提出具体的建议如“加强词汇的学习，注重拓展，多设置翻译，以练代学”“教师应结合学生的实际情况精心准备编写每一模块的学案”“如何很好地落实学案，如何调动学生尤其是英语学困生的学习积极性”这些建议对于学案设计具有重要指导作用，在英语学案的编制过程中，应综合考虑到学案的实效性，贴近高考热点，同时注重学生能力拓展，重点突出，针对不同学习水平的学生，增强学困生的自信心，最重要的是因地制宜，因材施教，不同学生有着不同的性格和能力差异，教师要充分认识到这些差异性，根据这些差异性提出相应对策。
此次调查依然存在着一些漏洞，如没有对这130名学生进行分组抽查，这会影响整个调查研究的结果和真实性，但通过这样的调查，我们能够发现目前新课改背景下，学案教学的编制中存在的一些弊端，这对将来更加有效地实施学案教学并对学案教学中的弊端找到行之有效的方法起到重要推动作用。
参考文献：
[1]赵加琛,张成菊.学案教学设计[M].中国轻工业出版社，2009
[2]王俊.“学案编制和使用中的问题与对策”[J].中学外语教与学，2011.5
作者简介：强燕，（1988.09—）女，汉族，陕西延安人，陕西师范大学2010级硕士研究生，研究方向英语学科。
附调查问卷
各位同学，你们好！此调查问卷旨在调查学生对目前学案教学的态度从而更好促进案教学的改进，该调查遵循保密性原则，你们真实的回答将为我们提供建设性的信息，谢谢您的合作！
1.你对英语感兴趣吗？
A.非常感兴趣B.感兴趣 C.一般D.不感兴趣
2．和以前初中上课传统讲授模式相比较，喜欢目前英语学案教学方式吗？
A很喜欢B 喜欢C不喜欢也不讨厌D 讨厌
3.你认为哪些措施可以有效激发课堂上参与英语学习的兴趣？可多选
A.教师多鼓励比如多加分 B.强调英语学习的重要性 C.开展英语小组活动 D.使用多媒体等教学手段
6每次发下来的学案能及时完成吗?
A 经常B 一般C 少 D 很少
7 通过学案教学的上课模式，你感觉自己在哪些方面得到提高？可多选
A 独立自主学习意识 B 团队合作意识C 组织沟通意识 D 学习英语的兴趣和热情
8 在学案教学课堂中，老师布置每项任务，小组都能
A 每个组员都能积极主动地参与 B英语学得比较好的几个人参与 C 没人愿意参与
9 做学案中遇到困难，你会怎么样？
A.主动请教老师B.请教小组成员C.自己查有关资料D.不请教任何人
10.你认为目前的英语学案教学，与初中教学相比，最大的区别是什么？
A. 教师讲得少 B.节奏快，容量大 C.民主气氛浓厚
11 对未来两年的高中英语学习有什么样的规划？
12 针对目前英语学案教学的授课模式，你有怎样的建议和意见？
学案教学实施情况因地域有所差异。笔者对陕西省延安市志丹县高级中学高一年级的学案教学进行了为期五个月调查，本次调查采用随机问卷调查法，依据高一年级学生成绩，随机抽取两个普通班进行调查。
关于学案教学的授课模式，59%的学生表示不喜欢也不讨厌，16%的学生表示喜欢目前的教学方式，8%的学生表示讨厌目前的授课方式。这些数据表明，学案教学作为新课背景下教育改革成果，在最初实施过程中会遇到挫折，需不断地改善和提高，由于学生能力各不相同，学案设计应该考虑到实际的教学情况，需设置一定的层次，对不同水平的学生，划分不同任务的等级，这样使能力较高的学生进一步发展，中等生能基本达成学习目标，学困生也能体验到成功的喜悦。
调查通过学案教学让学生在哪些方面得到提高，42.6%的学生认为独立自主学习意识得到提高，45.9%的学生认为团队合作精神得到提高，39.3%的学生认为组织沟通意识得到提高，32.7% 的学生认为英语学习兴趣得到提高。从这一数据来看，学案教学在提高学生自主学习英语意识及团队合作精神方面起到了重要作用，这表明在今后的学案设计中要重视培养学生在这些方面的能力。
关于传统英语教学模式和学案教学方式区别，笔者进行相关调查，调查结果表明52.5%的学生认为学案教学和传统的教授模式的区别在于英语课堂上的师生合作交流多，民主气氛浓厚。49%的学生认为节奏快，容量快，跟不上节奏，36.1%的学生认为学案教学模式实施过程中，教师上课讲课重复的次数减少，根据这一数据我们可以认识到新课改背景下，学案教学模式对于促进师生之间的交流具有推动作用。教师在编制学案时应充分考虑到最大限度地调动学生学习的能动性，增加师生交流。
学案练习过程中遇到困难，学生采取哪些措施时，调查结果显示14.8%学生会主动请教老师，27.9% 的学生会选择请教小组成员，39.3%的学生会选择自己查相关资料和参考书目，另外24.6% 的学生不会请教任何人。学生主动请教老师问题的比例相对较低，这反映出通过学案教学，学生的独立自主学习意识不断加强，遇到问题能够主动思索问题和解决问题。然而从选择不请教任何人的情况在一定程度上表明了学生在英语学习方面的被动性，因而，在学案教学中，教师应注重多培养学生的团队合作精神，在学案的设计方面，应多设置些小组合作的题目和内容，这样便于促进学生的团队合作精神。
笔者在调查过程中设置了两个问题，其一“对未来两年的高中生活你有怎样的规划”，60%的学生认为背诵单词和记忆语法是基础，50%的学生提出上课认真听讲，用心学习英语，很多学生提出要加强阅读和语法方面的训练，因而在学案编制过程中应该充分考虑到学生对语法和阅读方面的需求，此外，针对不同学习水平的学生，应该采取一种行之有效的方法。对学困生来说可以适当降低学习任务的难度，让他们能逐渐达到基本的学习目标，对于优秀学生来说，除达到基 本的教学目标之外，应增加相应训练以促进他们在知识深度方面的拓展。
针对“对于目前的学案教学，有怎样的建议”的问题时，一半学生做出了回答，他们提出了几点建设性的建议。第一，时间安排，学案教学首次在志丹县高级中学实施，高一年级的所有科目都采取学案教学的方式，课程多，时间紧张，发下来的学案不能有效地完成，小组内部成员抄袭成风，学案教学失去了原本意义。第三，学生提出上课的教学模式呆板，老师虽然采取学案教学模式，但上课方式是和传统的教学模式相差不多，主要原因在于学案教学作为新课改的一个创新成果，从传统的教学模式到新的学案教学模式的转变需要一定的时间。第四，学生提出课堂秩序混乱导致学案教学不能有效地实施，学案教学的具体实施过程中，教师布置任务时，各个小组开始讨论，部分学生把讨论当成游戏，此外各个小组上讲台展示答案时，来回走动，造成整个课堂秩序一片混乱，第五，学案的思维模式固守成规。部分学案的编制和设计都是仿照参考书目的题目，设置问题没有挑战性，学生学习英语的兴趣下降。
笔者来看，编写学案应该注重三个原则(1)以学生为主体，侧重学生自学自练和自思。(2)关于问题设置，问题能激发学生的学习欲望，促进学生深入学习，但问题的质量很大程度上取决于问题的难度，只有面对难度适中的问题学生的思维才最活跃，主动参与教学的积极性才最高（赵加琛、张成菊,2009）。(4)层次性原则。学生的水平有着很大的差异性，这样我们可以结合学案的运用把分层学习和个性化学习结合起来，用分层学习来促进个性学习，尽可能地使每个学生都能在不低于个体的实际发展水平上获得最大幅度的提高。可以根据不同层次学生的实际能力和知识水平，设计必答问题，选做练习，或者将任务或练习标上难度等级，这样就使学案有了更大弹性。(王俊，2011)（5）有些学生提出教学模式呆板，学案教学要求教师主导转变為学生主体，老师为辅，教师在进行学案教学应从学生角度出发，设置学生感兴趣的话题激发学生，调整死板的教学模式，营造轻松自由的学习氛围。最后部分学生提出应该增加相关的英语学习活动，如英语角，这样能够增强学生的口语表达，同时他们建议在课堂上增加组内讨论以及小组之间的辩论，这样有助于发展学生的辩证性思维。然而3%的学生的回答是希望回到从前的传统教学模式，彻底否定这种学案教学模式，笔者认为学生过去习惯了教师的“满堂灌”，突然作为课堂的主动者，难免产生一些排斥的想法。由于学案教学的不成熟，学案教学并未发挥最大作用，随着学案教学的深入发展，学案教学的道路也会越走越宽。
笔者对高一英语组教师也进行了相应调查，针对目前的学案需在哪些方面进行改进时，28.5%的教师提出学案内容应密切关注围绕高考考点，57.1%的教师认为学案设计应重视每个模块知识框架，14.1%的教师认为应增加大量语法和词汇习题训练。这一数据反映出在编写学案中应充分认识到将知识作为一个整体传输给学生，这样便于从宏观上把握整个知识体系。最后针对学案教学，老师们提出了宝贵建议，有老师提出“应核心设计，科学，实效，重点突出，详略得当的学案设计”，应“加强与学生在思想教育方面的交流”“内容设置应贴近考点检测题型，体现高考热点”另外有些教师提出具体的建议如“加强词汇的学习，注重拓展，多设置翻译，以练代学”“教师应结合学生的实际情况精心准备编写每一模块的学案”“如何很好地落实学案，如何调动学生尤其是英语学困生的学习积极性”这些建议对于学案设计具有重要指导作用，在英语学案的编制过程中，应综合考虑到学案的实效性，贴近高考热点，同时注重学生能力拓展，重点突出，针对不同学习水平的学生，增强学困生的自信心，最重要的是因地制宜，因材施教，不同学生有着不同的性格和能力差异，教师要充分认识到这些差异性，根据这些差异性提出相应对策。
此次调查依然存在着一些漏洞，如没有对这130名学生进行分组抽查，这会影响整个调查研究的结果和真实性，但通过这样的调查，我们能够发现目前新课改背景下，学案教学的编制中存在的一些弊端，这对将来更加有效地实施学案教学并对学案教学中的弊端找到行之有效的方法起到重要推动作用。
参考文献：
[1]赵加琛,张成菊.学案教学设计[M].中国轻工业出版社，2009
[2]王俊.“学案编制和使用中的问题与对策”[J].中学外语教与学，2011.5
作者简介：强燕，（1988.09—）女，汉族，陕西延安人，陕西师范大学2010级硕士研究生，研究方向英语学科。
附调查问卷
各位同学，你们好！此调查问卷旨在调查学生对目前学案教学的态度从而更好促进案教学的改进，该调查遵循保密性原则，你们真实的回答将为我们提供建设性的信息，谢谢您的合作！
1.你对英语感兴趣吗？
A.非常感兴趣B.感兴趣 C.一般D.不感兴趣
2．和以前初中上课传统讲授模式相比较，喜欢目前英语学案教学方式吗？
A很喜欢B 喜欢C不喜欢也不讨厌D 讨厌
3.你认为哪些措施可以有效激发课堂上参与英语学习的兴趣？可多选
A.教师多鼓励比如多加分 B.强调英语学习的重要性 C.开展英语小组活动 D.使用多媒体等教学手段
6每次发下来的学案能及时完成吗?
A 经常B 一般C 少 D 很少
7 通过学案教学的上课模式，你感觉自己在哪些方面得到提高？可多选
A 独立自主学习意识 B 团队合作意识C 组织沟通意识 D 学习英语的兴趣和热情
8 在学案教学课堂中，老师布置每项任务，小组都能
A 每个组员都能积极主动地参与 B英语学得比较好的几个人参与 C 没人愿意参与
9 做学案中遇到困难，你会怎么样？
A.主动请教老师B.请教小组成员C.自己查有关资料D.不请教任何人
10.你认为目前的英语学案教学，与初中教学相比，最大的区别是什么？
A. 教师讲得少 B.节奏快，容量大 C.民主气氛浓厚
11 对未来两年的高中英语学习有什么样的规划？
12 针对目前英语学案教学的授课模式，你有怎样的建议和意见？