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儿童诗是写给儿童阅读、吟诵的诗歌，不仅儿童写，成人也写。金波曾说：“童真与童诗有着天然的机缘。”确实，成人尚且内心深藏一份童真，更何况十一二岁的少年？高年级的孩子有一定的语言积累，加上青春初期的情感萌芽，开始有了“为赋新词强说愁”的少年情怀。如果能引导他们从另一个角度感悟生活，把他们的情感用诗歌的形式呈现出来，让他们感受诗歌创作的快乐，那将是情感的一次美丽的绽放。这是多么有意义的尝试！
经过几次课堂的碰撞，我见证了学生从懵懂好奇到渐入佳境到出口成章的过程，看到了他们从单纯模仿到独立创作，从只言片语到创作班级电子诗集的进步。下面，我就如何在高年级开展儿童诗创作指导谈谈几点心得体会。
一、化文为诗，降低“诗”槛
有人说现代诗是分行的散文。的确，有些散文具有诗的旋律，诗的语言，诗的情怀，断行后，也是一首韵味隽永的小诗。如人教版第十一册《山中访友》第五自然段断行后就是一首“小诗”：
这山中的一切，
哪个不是我的朋友？
我热切地跟他们打招呼：
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，
是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！
你吟诵着一首首小诗，
是邀我与你唱和吗？
……
朗读时，学生会感受到诗一般的韵律和情怀，为作者热爱大自然的情感所打动。看着熟悉的课文变成一首富有诗意的小诗，学生对诗歌的畏惧感是不是也会消失了呢？
以下是课后个别学生的仿写：“这百果园的一切，/哪个不是我的朋友？/我热切地跟他们打招呼：/你好，红艳艳的樱桃，/你娇艳的鲜红，/是要帮姑娘们涂抹红唇吗？/你好，橙黄的芒果，/你犹如一抹灿烂的阳光，/让人们感受初夏的热情......”还有的学生写道：“这海边的一切，/哪个不是我的朋友？/我热切地跟他们打招呼：/你好，飞翔的海鸥，/你不停地振翅，/是在告诉我们你的旅途有多愉快吗？/你好，奔腾的海水，/你涌动着波浪，/是在向我们展示你优美的舞姿吗……”。
化文为诗，降低了门槛，拉近了学生与诗歌创作的距离，激发了学生创作诗歌的信心，小诗人也就“诞生”了。
二、激发童心，唤起“诗”情
每个孩子天生就是诗人。他们想象丰富，富有童趣，具有诗人最基本的潜质。人教版六年级上册语文《教学参考书》也提到：“要让学生明白生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。”
根据这一原则，在教学《学写儿童诗——〈落叶〉》课前，我给学生讲述我家俩萌娃的“吟诗”故事：
未满两周岁时，看着月亮在云朵里穿梭，他们说：“月亮在山洞里捉迷藏。”
看到树叶从枝头飘落，他们说：“妈妈，树叶在跳舞。”
看到雨水从水管里滴落，他们说：“水管在尿尿。”
四周岁时，哥哥说：“我最爱妈妈，因为妈妈软软的，可以做我的床＼爸爸呢，爸爸很温暖，可以做我的被子＼那弟弟呢，弟弟小小的，就做我的枕头吧。”
看着学生听得津津有味，满脸的憧憬羡慕，我说：“每个孩子天生都是诗人，小时候的你们也是这般想象丰富，富有童趣，今天这节课，蔡老师就要带着大家，再当回小诗人......”这样的导入，给学生留下深刻的印象，激发起内心的童真，激起了创作的的欲望。他们重新审视周围的一切，尝试把自己的所见所感进行新的表达。如李肖依同学创作的《青春痘》：
一颗一颗
到处爬
额头上变成了“晾痘场”
有时会刺刺的疼
手一抓——
后果可不小
被施行了“暴力”的痘痘生气了
留下一个小小的疤
只能等我消了气
再慢慢治它！
在这里，天真的孩子以为长大后青春痘就不会来了。尽管讨厌它，但孩子也说“只能等我消了气/再慢慢治它”，嗔怒之情跃然纸上。小诗人把青春期孩子的复杂的情感用对话的形式“致青春痘”表达出来，既亲切又能引起读者的共鸣。
三、大胆仿写，写出“诗”趣
法国思想家伏尔泰说过：“所谓独创的能力，就是经过深思的模仿。”儿童诗创作就应该从模仿开始。人教版小学语文第十一册《致老鼠》是一首有趣的童诗。小诗人用一颗童心，写出了和一般人眼中不同的老鼠：虽然老鼠要做坏事，但还是喜欢它们。我班有个孩子，他模仿《致老鼠》，将真切的生活体验与略带幽默、充满童趣的文字融在一起，创作了下面这首“走心之作”：
我讨厌你们——
一道道复杂的题目，
辛苦写上后得的几对小红叉。
虽然有时遇到你们中的“瘦兄弟”，
可我还是讨厌你们。
如果我到了你们的王国，
一定要你们减肥，减肥，减肥再减肥。
还要教会你们
常开运动会，
减肥才是作业们活着的真谛。
我还要将你们送给我的小兄弟，
不管你们愿不愿意——
它的名字叫垃圾桶。
小诗人运用比喻、拟人等手法生动地表达了辛苦创作得到小红叉叉的失落情绪，还有对作业的不满情绪。语言直白，幽默有趣，富有创造力，一气呵成，也是模仿《致老鼠》的一篇佳作。这首诗也确实表达了一部分孩子因学习受挫而导致厌学的心声，提醒我们老师多给孩子一些鼓励，改变评价的方式。
四、鉴赏交流，感悟“诗”意
人教版六年级上册语文《教学参考书》第六单元综合性实践活动提到：“对学生的诗作要重在鼓励，着重看是不是写出了自己的情感，有童真童趣。鼓励学生朗诵、交流自己写的诗。”教师应注重给学生创造机会，鼓励学生朗诵、交流自己写的詩，引导学生学会发现、欣赏别人作品的优点。如在小小吟诵会上，让学生通过朗诵展示自己的作品，增强成就感，通过欣赏优秀的作品互相学习，激发创作欲，这也是有效激发孩子创作童诗热情的一种手段。
在《落叶》的交流会上，我们听到了一篇篇言语清新，富有童趣的小诗，请听：
肖诗媛：“秋风吹过/落叶飘落/鸟儿说/哦，这是我温暖的棉被/秋风吹过/落叶飘落/蚂蚁抬起头说/哦，这是我柔软的新床/秋风吹过，落叶飘落/飘到我的手心/我说，哦，那是秋季最美丽的蝴蝶！”在这里，小诗人采用排比的句式，比喻、拟人的手法，层层深入，把落叶的美丽形象与奉献精神呈现在我们的眼前，读起来也朗朗上口，富有韵感。听着同学们的评价，以及热烈的掌声，这位内向、不太自信的女生露出了腼腆喜悦的笑容。
许诺：“当秋姑娘把她的红巴掌/按满/整个树林时/大家都乐了/因为/这个冬季他们有了温暖的新棉被。”“秋姑娘把她的红巴掌/按满/整个树林”这是一个多么大胆、形象的比喻啊，我们眼前一下子浮现了巴掌形的红枫叶铺满整个森林红艳艳的画面，大气磅礴、气势逼人！而同学和老师对她作品的喜爱，让她一发不可收拾又接着创作了《雷》和《如果》。
利用业余时间，学生们创作了不少儿童诗，编辑了班级的电子诗歌集——《为赋新词强说愁》，家长也积极参与评价。学生看到作品结集成册，非常喜悦自豪，有的家长还拿去印刷，大大激发了学生写诗的积极性。
诗是儿童内心的需要，因此需要教师有一个博大的心胸，一个开阔的视野，不追求立竿见影的效果，而应精心呵护每一颗童心，让诗意照耀每个儿童的生活。
“为赋新词强说愁”，成人如此，十一二岁的少年更是如此。发现生活诗意，谱写生活美好，愿孩子们能从小享受到诗歌带来的快乐。
经过几次课堂的碰撞，我见证了学生从懵懂好奇到渐入佳境到出口成章的过程，看到了他们从单纯模仿到独立创作，从只言片语到创作班级电子诗集的进步。下面，我就如何在高年级开展儿童诗创作指导谈谈几点心得体会。
一、化文为诗，降低“诗”槛
有人说现代诗是分行的散文。的确，有些散文具有诗的旋律，诗的语言，诗的情怀，断行后，也是一首韵味隽永的小诗。如人教版第十一册《山中访友》第五自然段断行后就是一首“小诗”：
这山中的一切，
哪个不是我的朋友？
我热切地跟他们打招呼：
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，
是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！
你吟诵着一首首小诗，
是邀我与你唱和吗？
……
朗读时，学生会感受到诗一般的韵律和情怀，为作者热爱大自然的情感所打动。看着熟悉的课文变成一首富有诗意的小诗，学生对诗歌的畏惧感是不是也会消失了呢？
以下是课后个别学生的仿写：“这百果园的一切，/哪个不是我的朋友？/我热切地跟他们打招呼：/你好，红艳艳的樱桃，/你娇艳的鲜红，/是要帮姑娘们涂抹红唇吗？/你好，橙黄的芒果，/你犹如一抹灿烂的阳光，/让人们感受初夏的热情......”还有的学生写道：“这海边的一切，/哪个不是我的朋友？/我热切地跟他们打招呼：/你好，飞翔的海鸥，/你不停地振翅，/是在告诉我们你的旅途有多愉快吗？/你好，奔腾的海水，/你涌动着波浪，/是在向我们展示你优美的舞姿吗……”。
化文为诗，降低了门槛，拉近了学生与诗歌创作的距离，激发了学生创作诗歌的信心，小诗人也就“诞生”了。
二、激发童心，唤起“诗”情
每个孩子天生就是诗人。他们想象丰富，富有童趣，具有诗人最基本的潜质。人教版六年级上册语文《教学参考书》也提到：“要让学生明白生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。”
根据这一原则，在教学《学写儿童诗——〈落叶〉》课前，我给学生讲述我家俩萌娃的“吟诗”故事：
未满两周岁时，看着月亮在云朵里穿梭，他们说：“月亮在山洞里捉迷藏。”
看到树叶从枝头飘落，他们说：“妈妈，树叶在跳舞。”
看到雨水从水管里滴落，他们说：“水管在尿尿。”
四周岁时，哥哥说：“我最爱妈妈，因为妈妈软软的，可以做我的床＼爸爸呢，爸爸很温暖，可以做我的被子＼那弟弟呢，弟弟小小的，就做我的枕头吧。”
看着学生听得津津有味，满脸的憧憬羡慕，我说：“每个孩子天生都是诗人，小时候的你们也是这般想象丰富，富有童趣，今天这节课，蔡老师就要带着大家，再当回小诗人......”这样的导入，给学生留下深刻的印象，激发起内心的童真，激起了创作的的欲望。他们重新审视周围的一切，尝试把自己的所见所感进行新的表达。如李肖依同学创作的《青春痘》：
一颗一颗
到处爬
额头上变成了“晾痘场”
有时会刺刺的疼
手一抓——
后果可不小
被施行了“暴力”的痘痘生气了
留下一个小小的疤
只能等我消了气
再慢慢治它！
在这里，天真的孩子以为长大后青春痘就不会来了。尽管讨厌它，但孩子也说“只能等我消了气/再慢慢治它”，嗔怒之情跃然纸上。小诗人把青春期孩子的复杂的情感用对话的形式“致青春痘”表达出来，既亲切又能引起读者的共鸣。
三、大胆仿写，写出“诗”趣
法国思想家伏尔泰说过：“所谓独创的能力，就是经过深思的模仿。”儿童诗创作就应该从模仿开始。人教版小学语文第十一册《致老鼠》是一首有趣的童诗。小诗人用一颗童心，写出了和一般人眼中不同的老鼠：虽然老鼠要做坏事，但还是喜欢它们。我班有个孩子，他模仿《致老鼠》，将真切的生活体验与略带幽默、充满童趣的文字融在一起，创作了下面这首“走心之作”：
我讨厌你们——
一道道复杂的题目，
辛苦写上后得的几对小红叉。
虽然有时遇到你们中的“瘦兄弟”，
可我还是讨厌你们。
如果我到了你们的王国，
一定要你们减肥，减肥，减肥再减肥。
还要教会你们
常开运动会，
减肥才是作业们活着的真谛。
我还要将你们送给我的小兄弟，
不管你们愿不愿意——
它的名字叫垃圾桶。
小诗人运用比喻、拟人等手法生动地表达了辛苦创作得到小红叉叉的失落情绪，还有对作业的不满情绪。语言直白，幽默有趣，富有创造力，一气呵成，也是模仿《致老鼠》的一篇佳作。这首诗也确实表达了一部分孩子因学习受挫而导致厌学的心声，提醒我们老师多给孩子一些鼓励，改变评价的方式。
四、鉴赏交流，感悟“诗”意
人教版六年级上册语文《教学参考书》第六单元综合性实践活动提到：“对学生的诗作要重在鼓励，着重看是不是写出了自己的情感，有童真童趣。鼓励学生朗诵、交流自己写的诗。”教师应注重给学生创造机会，鼓励学生朗诵、交流自己写的詩，引导学生学会发现、欣赏别人作品的优点。如在小小吟诵会上，让学生通过朗诵展示自己的作品，增强成就感，通过欣赏优秀的作品互相学习，激发创作欲，这也是有效激发孩子创作童诗热情的一种手段。
在《落叶》的交流会上，我们听到了一篇篇言语清新，富有童趣的小诗，请听：
肖诗媛：“秋风吹过/落叶飘落/鸟儿说/哦，这是我温暖的棉被/秋风吹过/落叶飘落/蚂蚁抬起头说/哦，这是我柔软的新床/秋风吹过，落叶飘落/飘到我的手心/我说，哦，那是秋季最美丽的蝴蝶！”在这里，小诗人采用排比的句式，比喻、拟人的手法，层层深入，把落叶的美丽形象与奉献精神呈现在我们的眼前，读起来也朗朗上口，富有韵感。听着同学们的评价，以及热烈的掌声，这位内向、不太自信的女生露出了腼腆喜悦的笑容。
许诺：“当秋姑娘把她的红巴掌/按满/整个树林时/大家都乐了/因为/这个冬季他们有了温暖的新棉被。”“秋姑娘把她的红巴掌/按满/整个树林”这是一个多么大胆、形象的比喻啊，我们眼前一下子浮现了巴掌形的红枫叶铺满整个森林红艳艳的画面，大气磅礴、气势逼人！而同学和老师对她作品的喜爱，让她一发不可收拾又接着创作了《雷》和《如果》。
利用业余时间，学生们创作了不少儿童诗，编辑了班级的电子诗歌集——《为赋新词强说愁》，家长也积极参与评价。学生看到作品结集成册，非常喜悦自豪，有的家长还拿去印刷，大大激发了学生写诗的积极性。
诗是儿童内心的需要，因此需要教师有一个博大的心胸，一个开阔的视野，不追求立竿见影的效果，而应精心呵护每一颗童心，让诗意照耀每个儿童的生活。
“为赋新词强说愁”，成人如此，十一二岁的少年更是如此。发现生活诗意，谱写生活美好，愿孩子们能从小享受到诗歌带来的快乐。