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目前的小学英语教学是英语教育的一个独特形式，教学任务多数是在课堂上完成的，学生在课后能独立完成且有实效的学习任务甚少。至于将来学生如何用英语去交际，去思考和处理问题，那都是随着英语基础教育观念的提高而潜移默化形成的一种文化修养和创新能力。如何处理好教材，联系学生的生活进行有效的训练对学生学好英语有着十分重要的作用。最近的一个教学案例给了我一些启示。
在5Aunit 2A new house “Ask and answer”一部分中，主要是复习介词及句型“There be ……”。如果单纯地看图问答，或拿出几张图片让学生Make dialogues，这样显得比较单调，学生说起来受到书本的限制比较被动，学生没有自己想象的空间，所学知识也不灵活，更不能将所学到的知识真正运用到实际生活中去。这与《英语课程标准》中提倡的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力”不相符合。
【课例回放】
为了能使英语教学不局限于课堂之内，要延伸到课堂之外,并使教学活动符合整个单元的编排意图，我事先让每个学生回家将自己的房间用简笔画画出来，还用英语注明每样东西是什么。上课之前还为学生每人准备了一些家具的小卡片，如：sofa, lamp, table, chair, telephone, bed。
一到学校他们就展示交流自己的作品，都期待着英语课的到来。“What’s in your bedroom?”还没等我问完，一双双小手都举得高高的……待我巡视简单地了解学生的图片之后,同学们那跃跃欲试的气氛简直要沸腾了。“Stop！”见此情景，我真是又急又开心，但我先要学生安静下来，“大家先听老师把要求讲一下。”教室里这才稍稍平静了些。“同桌两人，一位同学介绍自己的房间，eg：There is a bed in my room.There is a ball under the bed.同桌根据他的话，将小卡片贴入相应的位置，最后拿出介绍那位同学自己画的房间的图进行对比。检查你们说的能力，同时又检查了另一位同学的听力。”“有没有奖啊？”“当然有啊，我们要评出最佳组合奖！”话音刚落，教室里就又沸腾起来。同桌的两个小伙伴开始完成我指定的任务。人人参与，人人走近了英语。
【教后反思】
心理学家的研究表明：语言自我是外语学习者在母语学习体验中逐步建立起来的并且具有保护性能的一种心理障碍，语言自我是否具有灵活性是学好外语的一个重要因素。小学低年级的学生对母语的正规学习也是处于起步阶段，母语具有的保护性心理尚未建立起来，语言自我灵活性高，接受和学习性的语言能力强，此时学习新的语言，语言信息就容易摄入。可以这样说，低年级学生正处于从话语向信息转化的过程中，对语言最敏感，是学习语言的黄金时期。
教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞感少等心理特点，开展各种形式的学生活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。
一、 玩中学，在游戏中学有所得
游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。《牛津英语》里融入了大量的鲜明的彩色画面可爱的小动物和儿童的形象，这为教师运用多种教学方法提供了广阔的空间。如在第一节课中学习自我介绍时就采用“看看老师记住谁”的游戏，在学习“boy、girl、monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“快速表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学,并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中,不仅陶冶了情操,而且激发了表达的欲望,提高了口语实践能力,最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
二、 歌中练，在歌声中巩固所学知识
小学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，每一堂课教师都利用或编写与学习内容符合的歌曲或歌谣（chant），并加以动作表演。如在学习表示小动物的单词时，教师可采用歌谣。每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。
三、 画中乐，在涂画中体会学习的乐趣
低年级学生情绪活跃、开朗，具有好动和稳定性、专一性差的年龄特点。教师们在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”，如用水笔涂风景、用简笔画小伙伴、用线条连单词、用毛线装饰小动物卡片等等。学生们在涂画中，与同伴团结合作，展示作品，并相互交流。在教颜色的单元时，涂涂画画更是起了不可忽视的作用。在教学中我们还要注意前后知识的联系，我们可以在课前准备好一些小动物的图片，请能力比较强的学生发命令：a yellow bird…让学生根据说的涂一涂。不仅很好地巩固知识，又能培养学生动手能力，从多方面让学生感知英语、接触英语。
四、 景中说，在交流中创造性运用知识
小学英语的教学内容多是儿童喜闻乐见的英语单词或简短的小对话，这些单词和对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解、掌握单词和对话的内容。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。如在学习颜色的单词时，教师让学生走出座位，寻找教室内多彩的事物，学生在寻找中得到体验，并急于表达学会的单词，遇到不会的颜色单词渴望教师的帮助，表现出强烈的求知欲。再如学习做自我介绍时，学生有可能将新旧知识结合，说出新的句子。这时即使学生出现了不可避免的语法错误，教师也不急于纠正，而是鼓励其大胆地创造性地运用所学知识。这样就大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解。
以上的教学方法都是采用任务设计，让学生在完成任务的过程中，运用语言发展思维，发挥想象、动手动口，合作参与，在实际交流中发展交流的能力。同时也体现出学科间的融合及文化渗透，强调灵活开放，提高了学生的综合素质。
总之，小学英语教学还处在起步阶段，有广袤的空间等待着我们去探索，去研究。21世纪将是世界范围的新技术革命迅速发展的世纪，是世界各国横向联系的时代，它需要全方位立体型人才，它需要能准确流利地运用母语汉语和世界通用语英语参与国际交流、合作、竞争的人才。今天的孩子将是明天的栋梁，那么现在我们就应让英语走近每一个孩子。
在5Aunit 2A new house “Ask and answer”一部分中，主要是复习介词及句型“There be ……”。如果单纯地看图问答，或拿出几张图片让学生Make dialogues，这样显得比较单调，学生说起来受到书本的限制比较被动，学生没有自己想象的空间，所学知识也不灵活，更不能将所学到的知识真正运用到实际生活中去。这与《英语课程标准》中提倡的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力”不相符合。
【课例回放】
为了能使英语教学不局限于课堂之内，要延伸到课堂之外,并使教学活动符合整个单元的编排意图，我事先让每个学生回家将自己的房间用简笔画画出来，还用英语注明每样东西是什么。上课之前还为学生每人准备了一些家具的小卡片，如：sofa, lamp, table, chair, telephone, bed。
一到学校他们就展示交流自己的作品，都期待着英语课的到来。“What’s in your bedroom?”还没等我问完，一双双小手都举得高高的……待我巡视简单地了解学生的图片之后,同学们那跃跃欲试的气氛简直要沸腾了。“Stop！”见此情景，我真是又急又开心，但我先要学生安静下来，“大家先听老师把要求讲一下。”教室里这才稍稍平静了些。“同桌两人，一位同学介绍自己的房间，eg：There is a bed in my room.There is a ball under the bed.同桌根据他的话，将小卡片贴入相应的位置，最后拿出介绍那位同学自己画的房间的图进行对比。检查你们说的能力，同时又检查了另一位同学的听力。”“有没有奖啊？”“当然有啊，我们要评出最佳组合奖！”话音刚落，教室里就又沸腾起来。同桌的两个小伙伴开始完成我指定的任务。人人参与，人人走近了英语。
【教后反思】
心理学家的研究表明：语言自我是外语学习者在母语学习体验中逐步建立起来的并且具有保护性能的一种心理障碍，语言自我是否具有灵活性是学好外语的一个重要因素。小学低年级的学生对母语的正规学习也是处于起步阶段，母语具有的保护性心理尚未建立起来，语言自我灵活性高，接受和学习性的语言能力强，此时学习新的语言，语言信息就容易摄入。可以这样说，低年级学生正处于从话语向信息转化的过程中，对语言最敏感，是学习语言的黄金时期。
教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞感少等心理特点，开展各种形式的学生活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。
一、 玩中学，在游戏中学有所得
游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。《牛津英语》里融入了大量的鲜明的彩色画面可爱的小动物和儿童的形象，这为教师运用多种教学方法提供了广阔的空间。如在第一节课中学习自我介绍时就采用“看看老师记住谁”的游戏，在学习“boy、girl、monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“快速表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学,并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中,不仅陶冶了情操,而且激发了表达的欲望,提高了口语实践能力,最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
二、 歌中练，在歌声中巩固所学知识
小学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，每一堂课教师都利用或编写与学习内容符合的歌曲或歌谣（chant），并加以动作表演。如在学习表示小动物的单词时，教师可采用歌谣。每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。
三、 画中乐，在涂画中体会学习的乐趣
低年级学生情绪活跃、开朗，具有好动和稳定性、专一性差的年龄特点。教师们在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”，如用水笔涂风景、用简笔画小伙伴、用线条连单词、用毛线装饰小动物卡片等等。学生们在涂画中，与同伴团结合作，展示作品，并相互交流。在教颜色的单元时，涂涂画画更是起了不可忽视的作用。在教学中我们还要注意前后知识的联系，我们可以在课前准备好一些小动物的图片，请能力比较强的学生发命令：a yellow bird…让学生根据说的涂一涂。不仅很好地巩固知识，又能培养学生动手能力，从多方面让学生感知英语、接触英语。
四、 景中说，在交流中创造性运用知识
小学英语的教学内容多是儿童喜闻乐见的英语单词或简短的小对话，这些单词和对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解、掌握单词和对话的内容。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。如在学习颜色的单词时，教师让学生走出座位，寻找教室内多彩的事物，学生在寻找中得到体验，并急于表达学会的单词，遇到不会的颜色单词渴望教师的帮助，表现出强烈的求知欲。再如学习做自我介绍时，学生有可能将新旧知识结合，说出新的句子。这时即使学生出现了不可避免的语法错误，教师也不急于纠正，而是鼓励其大胆地创造性地运用所学知识。这样就大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解。
以上的教学方法都是采用任务设计，让学生在完成任务的过程中，运用语言发展思维，发挥想象、动手动口，合作参与，在实际交流中发展交流的能力。同时也体现出学科间的融合及文化渗透，强调灵活开放，提高了学生的综合素质。
总之，小学英语教学还处在起步阶段，有广袤的空间等待着我们去探索，去研究。21世纪将是世界范围的新技术革命迅速发展的世纪，是世界各国横向联系的时代，它需要全方位立体型人才，它需要能准确流利地运用母语汉语和世界通用语英语参与国际交流、合作、竞争的人才。今天的孩子将是明天的栋梁，那么现在我们就应让英语走近每一个孩子。