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【摘 要】历史是中华民族的发展史，随着教育改革的逐渐深入，历史的地位不言而喻。近年来，核心素养越来越成为人们热切讨论的话题，所谓核心素养，就是将教学目标与“以德树人”的目标相脱离，用考试改革促进课程改革，让课程改革反作用考试改革，让学生更好的学习历史知识，了解我国发展史。历史学科作为初中阶段的重要学科，具有强烈的历史性，人文性，思想性和真实性。在学生的学习过程中，教师应注意引导学生把握好历史的基本属性，与生活实际相结合，将培养学生的核心素养置于首位，提高课堂效率，提升学生学习兴趣，促进学生全面发展。本文将针对先进初中历史课堂存在的问题，提出立足核心素养优化初中历史课堂教学的相关对策。
【关键词】核心素养;初中历史;优化;课堂教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0123-01
在经济快速发展的今天，核心素养的培养已经普及到教育的各个阶段，在各项教学活动中。中学历史学科核心素养主要指的是在中学教育过程中，通过历史教育让学生形成具有历史学科特点的必备品格、正确价值观念以及关键能力。历史代表着一个国家的发展史，是值得学生永生牢记的经历，而初中阶段，学生思维活跃度较高，传统的教学模式已经无法满足学生发散性思维的特点，因此，教师应注重学生的学习方法和思维逻辑的拓展，多引导学生，培养学生学习兴趣。
一、初中历史教学中存在的问题
1.历史教师水平参差不齐。
随着经济的发展，人们越来越关注中国历史的发展，对历史课程的重视也不断提升，但历史在所有科目中的地位仍比较低，教师的教学水平也参差不齐，很多学校认为，只要让学生背住历史课本，就足以应对考试，但随着教育改革的不断深入，当今的历史已经不仅仅局限于课本知识，要求学生对我国的发展史要有足够的认识和思考[1]。
2.学生的主观能动性被忽视，学习兴趣不高。
传统的课堂教学就是老师按照课本内容，给学生读出课本知识，学生就是一味的用笔划出重点，教师单纯的让学生把握考试内容，对于具体的知识，学生一概不知，教师主导课堂，死板枯燥的读课本，学生的主体地位被剥夺，上课注意力不易集中，教师也常常忽略对学生主观能动性的培养，忽略学生之间的差异和个性，教学模式古板单一，导致学生学习积极性不高，无法有效吸收历史知识。
3.师生互动少，课堂活跃度低。
当今我国教育主要以启发式为主，这一模式注重培養学生兴趣，但教师与学生在课堂教学中缺乏沟通与交流，教学工作仅仅成为教师的独角戏，长此以往，会导致学生上课注意力不集中，开小差等现象，无法调动学生的学习兴趣和学习欲望。当今的教学模式通常是，历史教师课堂上简单讲解课本知识后，下课就离开教室，不再询问学生的学习状况，课下与学生通常都是零互动，有的学生有疑问和不解也只能不了了之。此外，教师对学生也缺乏了解，师生的默契程度基本为零。
4.认识不到位，历史学科地位低。
受传统的教育观念影响，教师还是最看重学生的学习成绩，而历史作为非主要科目，学校对其的重视程度还是不够，学生，老师和家长对历史科目的了解不够，导致历史课堂教学推进缓慢，学生不能真正理解学习历史的意义所在。例如，学校晚自习教师要求学生先完成三大主要科目的作业，对于历史作业，学生完全没时间做，更不用说是预习;早读晚读被主要学科占用;学生没有充足的时间学习历史等等，虽然这只是一些非常少见的现象，但这些现象足以影响学生对待历史的态度，和对历史学习的兴趣[2]。
二、立足核心素养，优化历史教学
1.转变教学思路，创新教学方法。
教学方法是激发学生学习学习兴趣的关键，良好的教学方法能够引导学生自主学习，提高课堂教学效率。在历史教学过程中，教师首先应提高自身的教学素养，加强对所教科目的重视，转变教学思路，创新教学方法，培养学生学习历史的思维能力，教师应注重学生的主体地位，了解学生的兴趣所在，从教学实际出发，充分挖掘各种适合学生的可利用资料，创设课堂教学情境，积极组织学生开展历史的相关活动，鼓励学生积极思考，增强学生主观能动性，帮助学生提高核心素养[3]。如为培养学生的历史时空观念，笔者就曾引导学生在课堂上绘制历史年表以及历史地图，以此来帮助学生更为清晰历史事件发生的背景。值得注意的是，在绘制之前，首先要具有对地图及年表的观察能力，如笔者就曾在“古代商业发展”的相关教学内容中，带领学生观察对比北宋开封以及唐朝长安，并让学生观察商业区分布的差异。
2.引入情景教学，激发学生学习兴趣。
情景教学越来越广泛的应用于各项教学中，通过进行情景教学，能够帮助学生形成正确的思维观念，在核心素养下，通过情景教学，学生能够更深入的思考和理解历史知识，记住知识点，并通过情景画面进行深入的思考和反思。如为培养学生的家国情怀，教师就可以在“甲午海战”等教学中应用多媒体技术，开展情景教学，笔者就曾在教学过程中引进了《甲午海战》片段，让学生在邓世昌等英雄人物的身上学习到爱国精神，帮助学生树立正确的家国观。
3.构建良好师生关系，激发学生学习积极性。
教师通常是最了解学生的人，调查显示，学生三分之二的时间都是在学校度过，教师是与学生接触最多的人，也应是最了解学生的人，教师应善于发现每个孩子的特性，针对学生的个性建立针对性的教学策略。教师应爱护每个学生，将知识毫无保留的传授给学生，主动关心学生的心理变化，了解学生的困惑，让学生对学习充满兴趣，成为学习的主人，建立良好的师生关系，用爱感染学生，在生活中，思想上，主动的关心关爱学生，鼓励学生，赞许学生，督促学生，提升学生的综合素养[4]。如为培养学生的历史解释素养，笔者就曾在“新文化运动”的知识教学过程中，引进了李良玉以及李新这两位学者的不同观点，并让学生发表自己的意见，在学生发表过程中，笔者会对其进行鼓励，在发表完毕后，笔者会对其进行有效评价，以通过和蔼的态度向学生讲解新文化运动的局限性，以让学生学会区分解释和史实。
结束语
综上所述，新形势下，历史对我们来讲已经不仅仅是考试内容的一部分，而是应深刻在每个人心中的一段记忆，学习历史的重要性毋庸置疑，因此，教师应注重运用多种教学方法，创新教学模式，帮助学生建立起学习历史的兴趣，培养学生的核心素养，促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]冷佳青.基于深度学习的初中历史教学改进研究[J].才智，2017（36）：81.
[2]洪建勋.核心素养视角下初中历史教学的改进[J].历史快报，2018（13）：30-31.
[3]刘兰香.初中历史核心素养视角下的教学分析[J].名师在线，2018（29）：213.
[4]张丽.浅谈核心素养视角下初中历史教学的培养[J].发展导报，2018（91）：71.
【关键词】核心素养;初中历史;优化;课堂教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0123-01
在经济快速发展的今天，核心素养的培养已经普及到教育的各个阶段，在各项教学活动中。中学历史学科核心素养主要指的是在中学教育过程中，通过历史教育让学生形成具有历史学科特点的必备品格、正确价值观念以及关键能力。历史代表着一个国家的发展史，是值得学生永生牢记的经历，而初中阶段，学生思维活跃度较高，传统的教学模式已经无法满足学生发散性思维的特点，因此，教师应注重学生的学习方法和思维逻辑的拓展，多引导学生，培养学生学习兴趣。
一、初中历史教学中存在的问题
1.历史教师水平参差不齐。
随着经济的发展，人们越来越关注中国历史的发展，对历史课程的重视也不断提升，但历史在所有科目中的地位仍比较低，教师的教学水平也参差不齐，很多学校认为，只要让学生背住历史课本，就足以应对考试，但随着教育改革的不断深入，当今的历史已经不仅仅局限于课本知识，要求学生对我国的发展史要有足够的认识和思考[1]。
2.学生的主观能动性被忽视，学习兴趣不高。
传统的课堂教学就是老师按照课本内容，给学生读出课本知识，学生就是一味的用笔划出重点，教师单纯的让学生把握考试内容，对于具体的知识，学生一概不知，教师主导课堂，死板枯燥的读课本，学生的主体地位被剥夺，上课注意力不易集中，教师也常常忽略对学生主观能动性的培养，忽略学生之间的差异和个性，教学模式古板单一，导致学生学习积极性不高，无法有效吸收历史知识。
3.师生互动少，课堂活跃度低。
当今我国教育主要以启发式为主，这一模式注重培養学生兴趣，但教师与学生在课堂教学中缺乏沟通与交流，教学工作仅仅成为教师的独角戏，长此以往，会导致学生上课注意力不集中，开小差等现象，无法调动学生的学习兴趣和学习欲望。当今的教学模式通常是，历史教师课堂上简单讲解课本知识后，下课就离开教室，不再询问学生的学习状况，课下与学生通常都是零互动，有的学生有疑问和不解也只能不了了之。此外，教师对学生也缺乏了解，师生的默契程度基本为零。
4.认识不到位，历史学科地位低。
受传统的教育观念影响，教师还是最看重学生的学习成绩，而历史作为非主要科目，学校对其的重视程度还是不够，学生，老师和家长对历史科目的了解不够，导致历史课堂教学推进缓慢，学生不能真正理解学习历史的意义所在。例如，学校晚自习教师要求学生先完成三大主要科目的作业，对于历史作业，学生完全没时间做，更不用说是预习;早读晚读被主要学科占用;学生没有充足的时间学习历史等等，虽然这只是一些非常少见的现象，但这些现象足以影响学生对待历史的态度，和对历史学习的兴趣[2]。
二、立足核心素养，优化历史教学
1.转变教学思路，创新教学方法。
教学方法是激发学生学习学习兴趣的关键，良好的教学方法能够引导学生自主学习，提高课堂教学效率。在历史教学过程中，教师首先应提高自身的教学素养，加强对所教科目的重视，转变教学思路，创新教学方法，培养学生学习历史的思维能力，教师应注重学生的主体地位，了解学生的兴趣所在，从教学实际出发，充分挖掘各种适合学生的可利用资料，创设课堂教学情境，积极组织学生开展历史的相关活动，鼓励学生积极思考，增强学生主观能动性，帮助学生提高核心素养[3]。如为培养学生的历史时空观念，笔者就曾引导学生在课堂上绘制历史年表以及历史地图，以此来帮助学生更为清晰历史事件发生的背景。值得注意的是，在绘制之前，首先要具有对地图及年表的观察能力，如笔者就曾在“古代商业发展”的相关教学内容中，带领学生观察对比北宋开封以及唐朝长安，并让学生观察商业区分布的差异。
2.引入情景教学，激发学生学习兴趣。
情景教学越来越广泛的应用于各项教学中，通过进行情景教学，能够帮助学生形成正确的思维观念，在核心素养下，通过情景教学，学生能够更深入的思考和理解历史知识，记住知识点，并通过情景画面进行深入的思考和反思。如为培养学生的家国情怀，教师就可以在“甲午海战”等教学中应用多媒体技术，开展情景教学，笔者就曾在教学过程中引进了《甲午海战》片段，让学生在邓世昌等英雄人物的身上学习到爱国精神，帮助学生树立正确的家国观。
3.构建良好师生关系，激发学生学习积极性。
教师通常是最了解学生的人，调查显示，学生三分之二的时间都是在学校度过，教师是与学生接触最多的人，也应是最了解学生的人，教师应善于发现每个孩子的特性，针对学生的个性建立针对性的教学策略。教师应爱护每个学生，将知识毫无保留的传授给学生，主动关心学生的心理变化，了解学生的困惑，让学生对学习充满兴趣，成为学习的主人，建立良好的师生关系，用爱感染学生，在生活中，思想上，主动的关心关爱学生，鼓励学生，赞许学生，督促学生，提升学生的综合素养[4]。如为培养学生的历史解释素养，笔者就曾在“新文化运动”的知识教学过程中，引进了李良玉以及李新这两位学者的不同观点，并让学生发表自己的意见，在学生发表过程中，笔者会对其进行鼓励，在发表完毕后，笔者会对其进行有效评价，以通过和蔼的态度向学生讲解新文化运动的局限性，以让学生学会区分解释和史实。
结束语
综上所述，新形势下，历史对我们来讲已经不仅仅是考试内容的一部分，而是应深刻在每个人心中的一段记忆，学习历史的重要性毋庸置疑，因此，教师应注重运用多种教学方法，创新教学模式，帮助学生建立起学习历史的兴趣，培养学生的核心素养，促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]冷佳青.基于深度学习的初中历史教学改进研究[J].才智，2017（36）：81.
[2]洪建勋.核心素养视角下初中历史教学的改进[J].历史快报，2018（13）：30-31.
[3]刘兰香.初中历史核心素养视角下的教学分析[J].名师在线，2018（29）：213.
[4]张丽.浅谈核心素养视角下初中历史教学的培养[J].发展导报，2018（91）：71.