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摘 要：分层教学是山区学校激发学生学习热情和积极性,不断提高学生的学习成绩的有效途径。通过加强心理疏导，制定分层目标，进行分层练习，抓好个别辅导,提高分层教学的实效性。
关键词：山区学校；分层教学；实效性
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出:“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”多年的教学实践告诉我：山区学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面与城区学生相比存在较大的差异，接受知识的能力也有所不同。所以,教学必须从实际出发，因材施教，才能使不同层次的学生在原有基础上有所提高,有所发展。而分层教学就是从本地区的教学实际出发，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，缩小各类学生间的差距,我校在分层教学的实践中，把高中各年级分为重点班、普通班、基础班三个层次，对不同层次的班级提出不同的目标要求，使不同层次的学生都能获得发展，全面提高教学质量。
仅就某学科的知识水平与能力差异分层而言，不论是重点班，还是普通班与基础班，可分出优秀、中等、后进三个层次。作为一个科任教师，必须把握好自己所教各个班级的三个层次，才能做到因材施教，使各个层次的学生都有所收获，学习成绩有所提高。
在此，我就历史科如何实施分层教学，谈几点做法：
一、加强心理疏导，提高思想认识
分层教学的实质是因材施教，使每个学生都能够得到老师的关爱，知识水平与学习成绩都有所提高。对重点班的学生或优秀生而言，学习要求较高，压力较大，容易产生疲劳、松懈的现象。作为教师，必须强化他们的竞争意识，使他们更上一层楼；对普通班的学生或中等生而言，知识基础一般，上进心不强，有得过且过的思想，对此，教师必须强化他们的上进心，使他们迎头赶上；对基础班的学生或后进生而言，知识基础差，缺乏学习动力，容易产生不守纪律甚至顶撞老师的现象，作为教师，必须用爱心感化他们，把他们的兴趣引导到学习上来，使他们学有所得，学有所成。
二、制定分层目标，各层学有所得
充分了解学生是进行课堂分层教学的前提。所以在开学初，我根据学生的平时成绩、心理特征、性格特点、问卷调查和自己的观察与测验等方面进行综合分析，将学生分成后进生、中等生、优秀生三个层次。在备课中，根据学生的层次分别制定出教学的基层目标、中层目標和高层目标。例如在学习《辛亥革命》一课中，我首先制定了基层目标：（1）了解同盟会的纲领、三民主义的内容。（2）了解辛亥革命的原因、经过和历史意义。在此基础上制定中层目标：（1）用史实说明武昌起义取得胜利的原因。（2）辛亥革命失败的根本原因是什么？（3）辛亥革命有什么经验教训？接下来，我又设计了高层目标：（1）辛亥革命的胜利果实为什么会被袁世凯篡夺？（2）如何看待民族资产阶级在辛亥革命中的局限性？（3）为什么说辛亥革命既是一次成功的革命，又是一次失败的革命？在课堂教学中，设问以层层递进的方式提出，启发学生积极思考，再加以适当的点拨指导，使三个层次的学生都能有所收获和提高。
三、展开课堂讨论，认识由浅入深
在课堂上组织学生讨论，可以起到调动学生学习积极性的作用，又可以激活学生的思维。当然，讨论的问题要有针对性和层次性，要体现分层教学的宗旨，使不同的学生都能参与并有所收获。例如：在学习《五四运动》一课时，我设计了两个连锁式问题，组织学生展开讨论。一是五四运动的性质是什么？五四运动同以前的反帝反封建运动有何不同？二是为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？五四运动体现了怎样的精神？讨论总结时，我先请层次相对低的学生总结，对比五四运动前的辛亥革命，归纳出五四运动是一次彻底的不妥协的反帝反封建革命运动。然后再请一些层次相对较高的学生分析五四运动成为中国新民主主义革命开端的原因。最后启发大家：我们应该如何继承和发扬五四精神？通过讨论，学生积极参与，积极思考，团结合作，收到了良好的效果。
四、进行分层练习，每层有所收获
讲授完新课，随即进行课堂分层练习，巩固已学知识。根据不同学生的水平特征，设计了三组练习题，留5－10分钟时间让学生做。第一组练习题一般注重基础史实的识记，第二组练习题在知识基础上适当提高难度，第三组练习题则体现一定的难度和深度。一般每组2－3题。以下是《五四运动》的三组例题：
第一组
l.中国新民主主义革命开端的标志是
A、辛亥革命B、新文化运动C、五四运动D、中共的成立
2、五四运动中发挥了主力军作用的是
A、工人阶级B、青年学生C、先进知识分子D、马克思主义者
第二组
l.五四运动的性质是
A、无产阶级社会主义革命B、学生爱国运动
C、思想改良运动D、反帝反封建的革命运动
2.五四运动标志着中国新民主主义革命的伟大开端，其主要原因是
A、中国无产阶级登上政治舞台并起了领导作用
B、斗争目标是反对帝国主义和封建主义
C、比辛亥革命具有更广泛的群众基础
D、青年学生在运动中起了先锋作用
第三组
1.与新文化运动相比，五四运动的突出特点是
①先进的知识分子的领导②彻底的反封建斗争③具有广泛的社会基础④具有划时代的意义
A、①②③④B、②③C、③④D、①③④
2.五四运动中，爱国学生提出的斗争口号初步实现的有①外争国权，内惩国贼②誓死力争，还我青岛③废除“二十一条”④拒绝在和约上签字
A、①②③B、①④C、①③④D、①②③④
学生可自主选择，做任意一组，也可全做。这样的课堂练习，往往能收到良好的效果,使每个层次的学生都能吃得饱，都有收获。
五、分层布置作业，抓好个别辅导
个别辅导是贯彻因材施教原则的重要体现，分层布置作业则能起到个别辅导的作用。布置作业要体现由易到难的分层特点，必做与选做相结合。作业允许学生自主选择，教师认真批改，发现问题写好评语或及时当面批改，进行点拨引导。对优秀生应压担子，尽量挖掘其内在潜力。对后进生，要做到发现进步及时鼓励，以调动其学习积极性，激发学习兴趣。作业忌多而滥，要少而精，要有典型性和层次性。如学习《资本主义列强在全球的扩张和争夺》一课中，我布置了如下四个有梯度、有层次、由易到难的作业题，由学生自主选择：1.列强扩张的目的是什么？2.列强扩张具有怎样的性质？3.结合印度历史分析扩张产生怎样的影响？4.如果你处于19世纪战争的硝烟中，你将如何面对侵略？批改作业时，发现基础较差的同学敢于挑战第4题，虽然答案不完整，但我还是认真批改并写上评语:“有进步，请继续努力！”。
总之，实施分层教学之后，改变了过去“满堂灌”、“一刀切”的做法，使学生有了耳目一新之感，学生普遍反映历史好学了，学习兴趣也浓厚了，学习成绩明显提高了，收到了较好的效果。如：2002年高考，我担任的历史科平均分达532分，超过清远市平均分35分（市平均分为497分），在全市21间中学中排第8名，上省大专以上人数达88%。2005年,我所教的历史科43人参加高考,本科以上22人,本科上线率达51%,省大专以上人数达85%。2008年高三清远市模考,平均分超过市8分，在全市30间中学中排第10名。（注：我校是地处边远山区的民族学校，学生基础教差。）
（作者简介:张开达,男,1967年3月出生,1988年参加教学工作,本科学历，中学历史一级教师，长期担任高中历史教学，形成了自己独特的教学风格，有较丰富的高考备考经验，教学上取得较好的效果。）
关键词：山区学校；分层教学；实效性
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出:“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”多年的教学实践告诉我：山区学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面与城区学生相比存在较大的差异，接受知识的能力也有所不同。所以,教学必须从实际出发，因材施教，才能使不同层次的学生在原有基础上有所提高,有所发展。而分层教学就是从本地区的教学实际出发，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，缩小各类学生间的差距,我校在分层教学的实践中，把高中各年级分为重点班、普通班、基础班三个层次，对不同层次的班级提出不同的目标要求，使不同层次的学生都能获得发展，全面提高教学质量。
仅就某学科的知识水平与能力差异分层而言，不论是重点班，还是普通班与基础班，可分出优秀、中等、后进三个层次。作为一个科任教师，必须把握好自己所教各个班级的三个层次，才能做到因材施教，使各个层次的学生都有所收获，学习成绩有所提高。
在此，我就历史科如何实施分层教学，谈几点做法：
一、加强心理疏导，提高思想认识
分层教学的实质是因材施教，使每个学生都能够得到老师的关爱，知识水平与学习成绩都有所提高。对重点班的学生或优秀生而言，学习要求较高，压力较大，容易产生疲劳、松懈的现象。作为教师，必须强化他们的竞争意识，使他们更上一层楼；对普通班的学生或中等生而言，知识基础一般，上进心不强，有得过且过的思想，对此，教师必须强化他们的上进心，使他们迎头赶上；对基础班的学生或后进生而言，知识基础差，缺乏学习动力，容易产生不守纪律甚至顶撞老师的现象，作为教师，必须用爱心感化他们，把他们的兴趣引导到学习上来，使他们学有所得，学有所成。
二、制定分层目标，各层学有所得
充分了解学生是进行课堂分层教学的前提。所以在开学初，我根据学生的平时成绩、心理特征、性格特点、问卷调查和自己的观察与测验等方面进行综合分析，将学生分成后进生、中等生、优秀生三个层次。在备课中，根据学生的层次分别制定出教学的基层目标、中层目標和高层目标。例如在学习《辛亥革命》一课中，我首先制定了基层目标：（1）了解同盟会的纲领、三民主义的内容。（2）了解辛亥革命的原因、经过和历史意义。在此基础上制定中层目标：（1）用史实说明武昌起义取得胜利的原因。（2）辛亥革命失败的根本原因是什么？（3）辛亥革命有什么经验教训？接下来，我又设计了高层目标：（1）辛亥革命的胜利果实为什么会被袁世凯篡夺？（2）如何看待民族资产阶级在辛亥革命中的局限性？（3）为什么说辛亥革命既是一次成功的革命，又是一次失败的革命？在课堂教学中，设问以层层递进的方式提出，启发学生积极思考，再加以适当的点拨指导，使三个层次的学生都能有所收获和提高。
三、展开课堂讨论，认识由浅入深
在课堂上组织学生讨论，可以起到调动学生学习积极性的作用，又可以激活学生的思维。当然，讨论的问题要有针对性和层次性，要体现分层教学的宗旨，使不同的学生都能参与并有所收获。例如：在学习《五四运动》一课时，我设计了两个连锁式问题，组织学生展开讨论。一是五四运动的性质是什么？五四运动同以前的反帝反封建运动有何不同？二是为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？五四运动体现了怎样的精神？讨论总结时，我先请层次相对低的学生总结，对比五四运动前的辛亥革命，归纳出五四运动是一次彻底的不妥协的反帝反封建革命运动。然后再请一些层次相对较高的学生分析五四运动成为中国新民主主义革命开端的原因。最后启发大家：我们应该如何继承和发扬五四精神？通过讨论，学生积极参与，积极思考，团结合作，收到了良好的效果。
四、进行分层练习，每层有所收获
讲授完新课，随即进行课堂分层练习，巩固已学知识。根据不同学生的水平特征，设计了三组练习题，留5－10分钟时间让学生做。第一组练习题一般注重基础史实的识记，第二组练习题在知识基础上适当提高难度，第三组练习题则体现一定的难度和深度。一般每组2－3题。以下是《五四运动》的三组例题：
第一组
l.中国新民主主义革命开端的标志是
A、辛亥革命B、新文化运动C、五四运动D、中共的成立
2、五四运动中发挥了主力军作用的是
A、工人阶级B、青年学生C、先进知识分子D、马克思主义者
第二组
l.五四运动的性质是
A、无产阶级社会主义革命B、学生爱国运动
C、思想改良运动D、反帝反封建的革命运动
2.五四运动标志着中国新民主主义革命的伟大开端，其主要原因是
A、中国无产阶级登上政治舞台并起了领导作用
B、斗争目标是反对帝国主义和封建主义
C、比辛亥革命具有更广泛的群众基础
D、青年学生在运动中起了先锋作用
第三组
1.与新文化运动相比，五四运动的突出特点是
①先进的知识分子的领导②彻底的反封建斗争③具有广泛的社会基础④具有划时代的意义
A、①②③④B、②③C、③④D、①③④
2.五四运动中，爱国学生提出的斗争口号初步实现的有①外争国权，内惩国贼②誓死力争，还我青岛③废除“二十一条”④拒绝在和约上签字
A、①②③B、①④C、①③④D、①②③④
学生可自主选择，做任意一组，也可全做。这样的课堂练习，往往能收到良好的效果,使每个层次的学生都能吃得饱，都有收获。
五、分层布置作业，抓好个别辅导
个别辅导是贯彻因材施教原则的重要体现，分层布置作业则能起到个别辅导的作用。布置作业要体现由易到难的分层特点，必做与选做相结合。作业允许学生自主选择，教师认真批改，发现问题写好评语或及时当面批改，进行点拨引导。对优秀生应压担子，尽量挖掘其内在潜力。对后进生，要做到发现进步及时鼓励，以调动其学习积极性，激发学习兴趣。作业忌多而滥，要少而精，要有典型性和层次性。如学习《资本主义列强在全球的扩张和争夺》一课中，我布置了如下四个有梯度、有层次、由易到难的作业题，由学生自主选择：1.列强扩张的目的是什么？2.列强扩张具有怎样的性质？3.结合印度历史分析扩张产生怎样的影响？4.如果你处于19世纪战争的硝烟中，你将如何面对侵略？批改作业时，发现基础较差的同学敢于挑战第4题，虽然答案不完整，但我还是认真批改并写上评语:“有进步，请继续努力！”。
总之，实施分层教学之后，改变了过去“满堂灌”、“一刀切”的做法，使学生有了耳目一新之感，学生普遍反映历史好学了，学习兴趣也浓厚了，学习成绩明显提高了，收到了较好的效果。如：2002年高考，我担任的历史科平均分达532分，超过清远市平均分35分（市平均分为497分），在全市21间中学中排第8名，上省大专以上人数达88%。2005年,我所教的历史科43人参加高考,本科以上22人,本科上线率达51%,省大专以上人数达85%。2008年高三清远市模考,平均分超过市8分，在全市30间中学中排第10名。（注：我校是地处边远山区的民族学校，学生基础教差。）
（作者简介:张开达,男,1967年3月出生,1988年参加教学工作,本科学历，中学历史一级教师，长期担任高中历史教学，形成了自己独特的教学风格，有较丰富的高考备考经验，教学上取得较好的效果。）