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摘 要： 本文对统编本初中语文教材古诗文选篇进行了考察并作了比较全面地分析，以为以后全面了解和使用新教材有比较深刻的认识。
关键词： 统编本 初中语文 古诗文 选篇分析
由教育部组织编写、温儒敏总主编的统编本初中语文教材于2012年启动编写，经过多名专家和一线教师的多次审查、修改和完善，2016年秋季试行，2017年新学期一年级正式统一使用，2018年12月6本教材全部出齐，2019年秋季起全覆盖。统编本初中语文教材主要由阅读、写作、活动·探究三个板块组成，每册还安排了1—3个单元的“综合性学习”，2个单元的“名著导读”和“课外古诗词诵读”等内容，八—九年级还有一个“口语交际”栏目。和原人教版教材相比，统编本初中语文有以下特色：采取“内容主题”和“语文素养”双线组元的方式;积极倡导三位一体的阅读方式，纳入课外阅读进教材，注重培养阅读方法和阅读习惯，强调阅读的重要性;强化语言文字运用的意识，加强语文和生活的联系，加大古诗文的分量等。统编本初中语文教材“专治不读书、少读书”的毛病，正本清源，守正创新，为践行社会主义核心价值观和落实立德树人的根本任务打下了坚实的基础。
中国诗文丰富，诗经、楚辞、先秦诸子、汉赋、古诗十九首、南北朝骈文、唐诗、宋词、唐宋八大家、元曲、明清小说等都代表了一代文学的最高成就。它们不仅承载着中国的文化传统，凝聚着民族的精神，增强民族的认同感、归属感、凝聚力和创造力，而且具有深邃的意境，蕴含丰富的感情，语言形象生动、委婉含蓄精练，富有节奏感和音乐美，有助于培养鉴赏和审美能力，提高文化品味。
古诗文是中华民族传统文化的重要组成部分，继承和发扬中华优秀文化是我们义不容辞的义务和责任，学习、掌握、应用母语必须“从娃娃抓起”。古诗文是指1919年五四新文化运动以前产生的诗与文，主要包含诗、词、曲、民歌、韵文、对联、文言文等，是中国古典文化的主要载体。本文特指选入统编本初中语文教材中的诗、词、曲、文言文（以下简称古诗文。说明：这里的文言文是指除诗词曲民歌以外的体裁）等。
为了更好、更系统地学习和掌握古诗文，下面对统编本初中语文教材中古诗文选篇进行统计并分析，以为以后全面了解和使用新教材有比较深刻的认识。
一、统编本初中语文古诗文选篇体裁类型统计分析
统编本初中语文共选入154首（篇、段）古诗文，占总选篇目的64.2%（（154÷240）。每学年平均约51.3首（篇、段），每学期平均约25.7首（篇、段）。统编本初中语文古诗文选篇涉及的体裁类型主要有古体诗、近体诗、乐府诗、词、曲、文言文等。其中古体诗14首、近体诗42首、乐府诗5首、词20首、曲4首、文言文69篇（段）。具体见表1：
从表中可以看出，统编本初中语文古诗文选篇的体裁有：诗、词、曲、文言文等。主要以文言文为主，诗歌其次，其他为辅。文言文共69篇（段），占总选篇的44.8%。诗歌共61篇，占所选古诗文选篇的39.6%。诗歌主要以近体诗为主，占总选篇的28.6%。其中律诗和绝句分别为22和20首，各占所选近体诗的52.4%和47.6%。词20篇，占13.0%。曲4首，数量最少，占2.6%。
二、统编本初中语文古诗文选篇朝代分布统计分析
统编本初中语文古诗文选篇以先秦、唐、宋、清四个朝代的作品为主，其他时代的篇目为辅。其中七年级共选入54首（篇、段）古诗文，八年级共选入55首（篇、段），九年级共选入45首（篇、段）。具体见表2：
从表中可以看出，统编本初中语文古诗文选篇几乎涵盖每个朝代。其中唐代最多，共选43首（篇、段），占所选古诗文选篇的27.9%;再次是宋代，有32首（篇、段），占20.8%;其次是先秦，共29首（篇、段），占18.8%;再次是清代，有14首（篇、段），占9.1%;汉代、明代、南朝、三国、元代、晋、北朝各9、8、7、5、3、2、2首（篇、段），各占5.8%、5.2%、4.5%、3.2%、2.9%、1.3%、1.3%。
三、统编本初中语文古诗文选篇学习的要求
统编本初中语文古诗文选篇的学习要求以朗读、背诵、诵读课文为主，以默写少数量的古诗文篇目为辅。根据统计，七年级要求背诵古诗文26首（篇、段），诵读16首，默写11首（篇、段）;八年级背诵25首（篇、段），诵读18首，无默写要求;九年级背诵20首（篇、段），诵读16首，默写9首（篇、段）。具体如表3：
从表中可以看出，统编本初中语文古诗文选篇共有154篇，占总课文数的64.2%;背诵篇目为71篇，占所选古诗文总数的46.1%，占课标要求背诵优秀诗文的88.8%（71÷80）;诵读古诗文数量有50首，占古诗文选篇的32.5%;默写篇目为20篇，占背诵篇目的28.2%。其中整个八年级和九年级上学期无默写任务。说明：背诵不等于诵读，二者既有联系又有区别，具体可以参看相关知识和材料，这里不再赘述。
四、结语
以上对统编本初中语文古诗文选篇的体裁类型、朝代分布和学习要求三个方面进行了统计并做了具体分析，小结如下：从体裁类型看，以文言文为主，诗歌其次;从朝代分布看，以先秦、唐、宋、清四代作品为主，其中唐代最多;从学习要求来看，以朗读、背诵、诵读为主，默写少量的篇目。总之，古诗文选篇重点突出，详略得当，学习循序渐进，有机融入，整个设计符合初中生的学习特点和认知规律。
初中阶段是义务教育的最后阶段，是小学与高中不可缺少的链接，是为高中或以后的学习或工作積累知识的黄金时间，养成多读书、好读书、读好书、读整本书、读中国书、多积累、少做题的习惯，为以后身心健康成长，有积极的人生观、正确的世界观和价值观形成良性生态链。
古诗文经典已融入中华民族的血脉里，成为了我们的遗传基因。我们现在一说话就随时随地蹦出的那些东西，都是以前朗朗上口、潜移默化铭记在心间的。语文课应该学古诗文经典，不断传承中华民族优秀传统文化，让它们源源不断地流淌在我们的血液里，让古籍活起来、动起来、用起来。“苟日新，日日新，又日新”，历久弥新。
参考文献：
[1]顾之川.初中语文统编教材的价值追求与语文品格[J].课程·教材·教法，2019（6）：94-98 105.
[2]顾之川.古诗词与中小学语文教育[J].中国民族教育，2017（4）：34-36.
[3]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）：15-17.
[4]顾之川.新中国语文教育七十年[J].语言战略研究，2019（4）：38-48.
[5]教育部组织，编写.温儒敏，总主编.义务教育教科书 语文（7—9年级）[M].北京：人民教育出版社，2016-2018.
[6]金戈，洪东萍.“支架式”名著阅读教学初探——统编初中语文教材名著课程实践[J].语文教学通讯，2019（26）：19-22.
[7]郎镝，张东航.统编初中语文教材中的传统文化教育研究[J].课程·教材·教法，2019（5）：92-99.
[8]林楠帆.统编本初中语文文言文课文难度梯度研究[J].读与写（教育教学刊），2018（10）：93-94.
[9]李固.部编本初中语文教材古代散文选文及教学建议[J].文学教育（上），2019（9）：112-114.
[10]鲁彥华.统编版初中语文教材古诗文有效教学初探[J].青海教育，2019（5）：32.
[11]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（5）：31-35.
[12]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].语文教学通讯，2016（26）：7-10.
[13]王曉艺，朱于国.专业、专一、极致：工匠精神在统编语文教材编写中的体现——以语文核心素养在统编初中教材的有机渗透为例[J].课程·教材·教法，2019（4）：11-17.
[14]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：3-11.
[15]温儒敏.坚持立德树人，立足核心素养——用好统编本语文教材的两个前提[J].语文建设，2019（14）：4-7.
[16]张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（5）：21-23.
[17]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
基金项目：该文为黔南民族师范学院硕士生导师基金项目《部编本语文教材古诗文群文阅读研究》阶段性成果之一（编号：QNSYDSPY010）;黔南民族师范学院高层次人才研究专项项目《敦煌变文名物辑释》阶段性成果之一（项目编号：qnsyrc201812）;黔南民族师范学院语言学及应用语言学提升计划项目校级重点学科阶段性成果之一（编号：QNYSXXK2018013）;黔南民族师范学院语言学及应用语言教学团队项目2017年校级一流团队项目教改课题阶段性成果之一（编号：2017xjg0303）。
关键词： 统编本 初中语文 古诗文 选篇分析
由教育部组织编写、温儒敏总主编的统编本初中语文教材于2012年启动编写，经过多名专家和一线教师的多次审查、修改和完善，2016年秋季试行，2017年新学期一年级正式统一使用，2018年12月6本教材全部出齐，2019年秋季起全覆盖。统编本初中语文教材主要由阅读、写作、活动·探究三个板块组成，每册还安排了1—3个单元的“综合性学习”，2个单元的“名著导读”和“课外古诗词诵读”等内容，八—九年级还有一个“口语交际”栏目。和原人教版教材相比，统编本初中语文有以下特色：采取“内容主题”和“语文素养”双线组元的方式;积极倡导三位一体的阅读方式，纳入课外阅读进教材，注重培养阅读方法和阅读习惯，强调阅读的重要性;强化语言文字运用的意识，加强语文和生活的联系，加大古诗文的分量等。统编本初中语文教材“专治不读书、少读书”的毛病，正本清源，守正创新，为践行社会主义核心价值观和落实立德树人的根本任务打下了坚实的基础。
中国诗文丰富，诗经、楚辞、先秦诸子、汉赋、古诗十九首、南北朝骈文、唐诗、宋词、唐宋八大家、元曲、明清小说等都代表了一代文学的最高成就。它们不仅承载着中国的文化传统，凝聚着民族的精神，增强民族的认同感、归属感、凝聚力和创造力，而且具有深邃的意境，蕴含丰富的感情，语言形象生动、委婉含蓄精练，富有节奏感和音乐美，有助于培养鉴赏和审美能力，提高文化品味。
古诗文是中华民族传统文化的重要组成部分，继承和发扬中华优秀文化是我们义不容辞的义务和责任，学习、掌握、应用母语必须“从娃娃抓起”。古诗文是指1919年五四新文化运动以前产生的诗与文，主要包含诗、词、曲、民歌、韵文、对联、文言文等，是中国古典文化的主要载体。本文特指选入统编本初中语文教材中的诗、词、曲、文言文（以下简称古诗文。说明：这里的文言文是指除诗词曲民歌以外的体裁）等。
为了更好、更系统地学习和掌握古诗文，下面对统编本初中语文教材中古诗文选篇进行统计并分析，以为以后全面了解和使用新教材有比较深刻的认识。
一、统编本初中语文古诗文选篇体裁类型统计分析
统编本初中语文共选入154首（篇、段）古诗文，占总选篇目的64.2%（（154÷240）。每学年平均约51.3首（篇、段），每学期平均约25.7首（篇、段）。统编本初中语文古诗文选篇涉及的体裁类型主要有古体诗、近体诗、乐府诗、词、曲、文言文等。其中古体诗14首、近体诗42首、乐府诗5首、词20首、曲4首、文言文69篇（段）。具体见表1：
从表中可以看出，统编本初中语文古诗文选篇的体裁有：诗、词、曲、文言文等。主要以文言文为主，诗歌其次，其他为辅。文言文共69篇（段），占总选篇的44.8%。诗歌共61篇，占所选古诗文选篇的39.6%。诗歌主要以近体诗为主，占总选篇的28.6%。其中律诗和绝句分别为22和20首，各占所选近体诗的52.4%和47.6%。词20篇，占13.0%。曲4首，数量最少，占2.6%。
二、统编本初中语文古诗文选篇朝代分布统计分析
统编本初中语文古诗文选篇以先秦、唐、宋、清四个朝代的作品为主，其他时代的篇目为辅。其中七年级共选入54首（篇、段）古诗文，八年级共选入55首（篇、段），九年级共选入45首（篇、段）。具体见表2：
从表中可以看出，统编本初中语文古诗文选篇几乎涵盖每个朝代。其中唐代最多，共选43首（篇、段），占所选古诗文选篇的27.9%;再次是宋代，有32首（篇、段），占20.8%;其次是先秦，共29首（篇、段），占18.8%;再次是清代，有14首（篇、段），占9.1%;汉代、明代、南朝、三国、元代、晋、北朝各9、8、7、5、3、2、2首（篇、段），各占5.8%、5.2%、4.5%、3.2%、2.9%、1.3%、1.3%。
三、统编本初中语文古诗文选篇学习的要求
统编本初中语文古诗文选篇的学习要求以朗读、背诵、诵读课文为主，以默写少数量的古诗文篇目为辅。根据统计，七年级要求背诵古诗文26首（篇、段），诵读16首，默写11首（篇、段）;八年级背诵25首（篇、段），诵读18首，无默写要求;九年级背诵20首（篇、段），诵读16首，默写9首（篇、段）。具体如表3：
从表中可以看出，统编本初中语文古诗文选篇共有154篇，占总课文数的64.2%;背诵篇目为71篇，占所选古诗文总数的46.1%，占课标要求背诵优秀诗文的88.8%（71÷80）;诵读古诗文数量有50首，占古诗文选篇的32.5%;默写篇目为20篇，占背诵篇目的28.2%。其中整个八年级和九年级上学期无默写任务。说明：背诵不等于诵读，二者既有联系又有区别，具体可以参看相关知识和材料，这里不再赘述。
四、结语
以上对统编本初中语文古诗文选篇的体裁类型、朝代分布和学习要求三个方面进行了统计并做了具体分析，小结如下：从体裁类型看，以文言文为主，诗歌其次;从朝代分布看，以先秦、唐、宋、清四代作品为主，其中唐代最多;从学习要求来看，以朗读、背诵、诵读为主，默写少量的篇目。总之，古诗文选篇重点突出，详略得当，学习循序渐进，有机融入，整个设计符合初中生的学习特点和认知规律。
初中阶段是义务教育的最后阶段，是小学与高中不可缺少的链接，是为高中或以后的学习或工作積累知识的黄金时间，养成多读书、好读书、读好书、读整本书、读中国书、多积累、少做题的习惯，为以后身心健康成长，有积极的人生观、正确的世界观和价值观形成良性生态链。
古诗文经典已融入中华民族的血脉里，成为了我们的遗传基因。我们现在一说话就随时随地蹦出的那些东西，都是以前朗朗上口、潜移默化铭记在心间的。语文课应该学古诗文经典，不断传承中华民族优秀传统文化，让它们源源不断地流淌在我们的血液里，让古籍活起来、动起来、用起来。“苟日新，日日新，又日新”，历久弥新。
参考文献：
[1]顾之川.初中语文统编教材的价值追求与语文品格[J].课程·教材·教法，2019（6）：94-98 105.
[2]顾之川.古诗词与中小学语文教育[J].中国民族教育，2017（4）：34-36.
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[9]李固.部编本初中语文教材古代散文选文及教学建议[J].文学教育（上），2019（9）：112-114.
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[11]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（5）：31-35.
[12]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].语文教学通讯，2016（26）：7-10.
[13]王曉艺，朱于国.专业、专一、极致：工匠精神在统编语文教材编写中的体现——以语文核心素养在统编初中教材的有机渗透为例[J].课程·教材·教法，2019（4）：11-17.
[14]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：3-11.
[15]温儒敏.坚持立德树人，立足核心素养——用好统编本语文教材的两个前提[J].语文建设，2019（14）：4-7.
[16]张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（5）：21-23.
[17]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
基金项目：该文为黔南民族师范学院硕士生导师基金项目《部编本语文教材古诗文群文阅读研究》阶段性成果之一（编号：QNSYDSPY010）;黔南民族师范学院高层次人才研究专项项目《敦煌变文名物辑释》阶段性成果之一（项目编号：qnsyrc201812）;黔南民族师范学院语言学及应用语言学提升计划项目校级重点学科阶段性成果之一（编号：QNYSXXK2018013）;黔南民族师范学院语言学及应用语言教学团队项目2017年校级一流团队项目教改课题阶段性成果之一（编号：2017xjg0303）。