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写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。学生写作水平的高低，直接关系到学生的语文素养和思想道德修养。因此，我们要从提升素质的高度出发，努力改进作文教学，让学生的作文走向生活，使学生不再视作文为苦差事。
一、 体验生活，引发真情
《语文课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我在实践中深深体会到：只有建立在真情实感上的语言文字才是有血有肉的作文，作文教学一定要与学生的生活实践紧密结合。生活，是作文的源泉，我们要引导学生关注生活，捕捉生活中转瞬即逝的精彩。作文教学不应只是限制在作文课内，而应把作文训练从作文课扩展到生活的各个方面。这样，学生作文就有了丰富的内容，就不会无话可说，无处下笔了。
2010年入冬以来的第一场大雪对我班学生来说真是件乐事。那天的语文课上我让学生集体朗读课文，许多同学手捧课本，眼望窗外，无心读课文，即使在读课文时也是小和尚念经——有口无心。当时的我突然改变了教学计划，决定索性让他们玩个够，并趁机进行一次写作训练。不过，事先我并没有告诉学生要写作文，因为我觉得在写作之前，首先要排除学生的心理障碍，如果让学生知道老师放自己出去玩是为了写文章，多半会使他们玩得不尽兴，而错过了一些精彩镜头。学生在没有任何压力的情况下，无拘无束地搓起了雪球，打起了雪仗……当学生回到教室后，我让他们把玩的过程写下来时，他们根本不感到有压力，因此出现了一个个真实的精彩片段：
片段A：瞧，我班的“搞笑大王”拿着一只面盆跑来了，他来干吗？啊？他拿这玩意儿迎接从空中飘落下来的雪花，搞笑！亏他做得出来！
片段B：雪球飞来了，“啪”一声在一位女生的脖子上打了个正着。她可是女中豪杰，哪肯罢休，掸了掸衣服，马上进行反击。
片段C：操场穿上了银色的盛装，正在迎接我们这群淘气包呢。我随手抓起一把雪，三两下搓成一团，冷，刺骨的冷，但我喜欢。“晶晶，接球！”我一个凌空飞射，哈哈，我的好朋友晶晶措手不及呢！
……
作为老师的我，根本没有加以指导，学生自主作文，体验不同，表达自然各不相同，而每一种表达又是如此精彩。实践告诉我：课堂上出现一些偶发事件是不可避免的。当我们兴致勃勃地进入课堂，遭遇偶发事件时，不要不分青红皂白地加以制止，应该因势利导，以便从意外中得到更大收获。一场大雪使学生快乐，也使我在作文教学上又一次突破。虽然它打乱了我的教学计划，但 现在想想，我真庆幸自己当时没去指责学生，因为学生对外界事物感兴趣是年龄所致，是正常的心理反应，关键是我们能否顺延他们的兴趣并把它转移到学习上来。这场大雪又一次告诉我：作文教学要善于捕捉偶发事件，要随机应变、趁热打铁，写作要回归生活，写作教学要新鲜活泼。
二、留心生活，选择事情
有的老师说，学生没生活呀！学生真的没有生活吗？叶圣陶先生说过：“学生胸中有积蓄吗？那是不必问的问题。只要衡量的标准不太高，不说少年儿童，就是刚有一点知识的幼童，也有他的积蓄。幼童看见猫儿圆圆的脸抿着嘴，觉得它在那里笑，这就是一种积蓄。”刘国正先生也认为：“学生自有学生的生活，问题在学生还有没有认识到，这些就是可以写进作文的。”的确，有些同学从小经历的事可不少，家里家外，课上课下，日复一日，年复一年，这些事情经历了，可到写作文的时候，却一片朦胧，没有鲜明的印象，又从何下笔呢？我们做老师的，就要引导学生留心观察身边的人、事、物，即留心生活，用心体会。我们要做好开源的工作，要帮助学生从自己的生活中，从他们自己直接的经验中去寻找写作素材，要培养学生做生活的有心人，培养他们敏锐的观察力。
凡是学生能直接接触到的人、事、物，都可以通过观察得来的，教师都有责任指点其取材的方法，其中主要是观察方法和取舍方法；凡是学生不能直接接触到的人、事、物，教师应通过提供材料，让学生切实掌握。“帮助学生留心生活，寻找材料”这不正是《语文课程标准》所要求的吗?刘国正先生说过：“写作教学的一个重要任务就是引导学生打开身边宝库的大门。”这就要求我们老师想方设法帮助学生解决“米”的问题，有了“米”,做饭还难吗？
三、记录生活，抒发感情
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化的习作，只不过是提供一种基础和可能。这时，我们要恰到好处地发挥主导作用，激起学生的表达欲望，或一句鼓舞人心的话语，或一个开放性的话题……而不是传统的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵地传授写作知识。我们要腾出更多的空间让学生自由表达，不受老师的方框限制，取材个性化、生活化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操。
作家贾平凹在回忆如何走上写作之路时写道：“在小学二年级的时候，父亲在外地工作，每次给父亲写信都要拿几个鸡蛋去找老师。后来老师就说，你为什么不自己写呢?我答道，格式不会。老师说，不管什么格式，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写。”我在作文教学中就告诉学生：你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。给学生三个自由——立题自由、选材自由、表达自由。我们甚至可以让学生写无题文，鼓励学生写日常生活中的即时感受，这样既能激发学生的写作兴趣，又能通过实践提高他们的写作技巧。如：学完了一篇感人的课文时，学生的体会颇深，此时，让学生写下即时感受，自然水到渠成。现行的《语文课堂作业》安排了许多“小练笔”题型，目的就是将阅读教学与作文教学有机地结合起来，在这种趁热打铁式的书面表达训练下，学生的写作能力提升是毫无疑问的。
《语文课程标准》为我们明确指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”我们许多语文老师都喜欢大笔一挥，在黑板上出示一个作文题目，让学生去写。学生咬着笔竿，冥思苦想，最终还是套话、老话、假话，千篇一律。小学生作文是作文起始阶段，只要有话可写就行。我们要珍视学生的独特感受，保护学生的话语权，让他们自主拟题，充分张扬学生的个性，让他们写“放胆文”，冲破命题禁区，不拘一格地写自己的生活，写自己的周围，切忌把学生限制在一个个的框框之中。
四、珍藏生活，激发热情
学生在生活中发生的点点滴滴，需要记录，这些记录的文字更需要积累。我们教师要帮助学生珍藏这些生活中的精彩镜头，让学生拥有回忆的快乐，享受作文的甜蜜。
“建立习作档案”是最普通，也是最实用的。《语文课程标准》指出：“提倡为学生建立写作档案，写作档案可存留学生有代表性的课内外作文。”几年来，我在这方面作了尝试。我在班级里建立了一个作文档案，专门设计了两种富有特色的习作档案袋，一只专门存放发表于报刊的本班学生的作文，取名为《硕果集》；另一只为班级优秀作文精选，取名为《星星集》。我给学生一定的奖励制度，凡入选《硕果集》的奖班级量化分10分，入选《星星集》的奖8分。这样一来，学生写作的积极性非常高。我们都知道，兴趣是取得成功的前提条件。作为教师，要培养学生的写作兴趣，势必要先创造条件让学生获得作文成功的机会，让他们感到其中的愉悦，潜移默化地促使他们不自觉产生对作文的兴趣，并发展到认为作文是生活的一种需要，从而达到提高作文教学质量的目的。
总之，指导学生写作要树立“以生为本”的教育理念，开放课堂教学，引导学生面向生活，放飞想象，走自由表述之路，展示学生个性与创造才能，使学生不再视作文为苦差事，使他们乐写、善写。
一、 体验生活，引发真情
《语文课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我在实践中深深体会到：只有建立在真情实感上的语言文字才是有血有肉的作文，作文教学一定要与学生的生活实践紧密结合。生活，是作文的源泉，我们要引导学生关注生活，捕捉生活中转瞬即逝的精彩。作文教学不应只是限制在作文课内，而应把作文训练从作文课扩展到生活的各个方面。这样，学生作文就有了丰富的内容，就不会无话可说，无处下笔了。
2010年入冬以来的第一场大雪对我班学生来说真是件乐事。那天的语文课上我让学生集体朗读课文，许多同学手捧课本，眼望窗外，无心读课文，即使在读课文时也是小和尚念经——有口无心。当时的我突然改变了教学计划，决定索性让他们玩个够，并趁机进行一次写作训练。不过，事先我并没有告诉学生要写作文，因为我觉得在写作之前，首先要排除学生的心理障碍，如果让学生知道老师放自己出去玩是为了写文章，多半会使他们玩得不尽兴，而错过了一些精彩镜头。学生在没有任何压力的情况下，无拘无束地搓起了雪球，打起了雪仗……当学生回到教室后，我让他们把玩的过程写下来时，他们根本不感到有压力，因此出现了一个个真实的精彩片段：
片段A：瞧，我班的“搞笑大王”拿着一只面盆跑来了，他来干吗？啊？他拿这玩意儿迎接从空中飘落下来的雪花，搞笑！亏他做得出来！
片段B：雪球飞来了，“啪”一声在一位女生的脖子上打了个正着。她可是女中豪杰，哪肯罢休，掸了掸衣服，马上进行反击。
片段C：操场穿上了银色的盛装，正在迎接我们这群淘气包呢。我随手抓起一把雪，三两下搓成一团，冷，刺骨的冷，但我喜欢。“晶晶，接球！”我一个凌空飞射，哈哈，我的好朋友晶晶措手不及呢！
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作为老师的我，根本没有加以指导，学生自主作文，体验不同，表达自然各不相同，而每一种表达又是如此精彩。实践告诉我：课堂上出现一些偶发事件是不可避免的。当我们兴致勃勃地进入课堂，遭遇偶发事件时，不要不分青红皂白地加以制止，应该因势利导，以便从意外中得到更大收获。一场大雪使学生快乐，也使我在作文教学上又一次突破。虽然它打乱了我的教学计划，但 现在想想，我真庆幸自己当时没去指责学生，因为学生对外界事物感兴趣是年龄所致，是正常的心理反应，关键是我们能否顺延他们的兴趣并把它转移到学习上来。这场大雪又一次告诉我：作文教学要善于捕捉偶发事件，要随机应变、趁热打铁，写作要回归生活，写作教学要新鲜活泼。
二、留心生活，选择事情
有的老师说，学生没生活呀！学生真的没有生活吗？叶圣陶先生说过：“学生胸中有积蓄吗？那是不必问的问题。只要衡量的标准不太高，不说少年儿童，就是刚有一点知识的幼童，也有他的积蓄。幼童看见猫儿圆圆的脸抿着嘴，觉得它在那里笑，这就是一种积蓄。”刘国正先生也认为：“学生自有学生的生活，问题在学生还有没有认识到，这些就是可以写进作文的。”的确，有些同学从小经历的事可不少，家里家外，课上课下，日复一日，年复一年，这些事情经历了，可到写作文的时候，却一片朦胧，没有鲜明的印象，又从何下笔呢？我们做老师的，就要引导学生留心观察身边的人、事、物，即留心生活，用心体会。我们要做好开源的工作，要帮助学生从自己的生活中，从他们自己直接的经验中去寻找写作素材，要培养学生做生活的有心人，培养他们敏锐的观察力。
凡是学生能直接接触到的人、事、物，都可以通过观察得来的，教师都有责任指点其取材的方法，其中主要是观察方法和取舍方法；凡是学生不能直接接触到的人、事、物，教师应通过提供材料，让学生切实掌握。“帮助学生留心生活，寻找材料”这不正是《语文课程标准》所要求的吗?刘国正先生说过：“写作教学的一个重要任务就是引导学生打开身边宝库的大门。”这就要求我们老师想方设法帮助学生解决“米”的问题，有了“米”,做饭还难吗？
三、记录生活，抒发感情
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化的习作，只不过是提供一种基础和可能。这时，我们要恰到好处地发挥主导作用，激起学生的表达欲望，或一句鼓舞人心的话语，或一个开放性的话题……而不是传统的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵地传授写作知识。我们要腾出更多的空间让学生自由表达，不受老师的方框限制，取材个性化、生活化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操。
作家贾平凹在回忆如何走上写作之路时写道：“在小学二年级的时候，父亲在外地工作，每次给父亲写信都要拿几个鸡蛋去找老师。后来老师就说，你为什么不自己写呢?我答道，格式不会。老师说，不管什么格式，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写。”我在作文教学中就告诉学生：你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。给学生三个自由——立题自由、选材自由、表达自由。我们甚至可以让学生写无题文，鼓励学生写日常生活中的即时感受，这样既能激发学生的写作兴趣，又能通过实践提高他们的写作技巧。如：学完了一篇感人的课文时，学生的体会颇深，此时，让学生写下即时感受，自然水到渠成。现行的《语文课堂作业》安排了许多“小练笔”题型，目的就是将阅读教学与作文教学有机地结合起来，在这种趁热打铁式的书面表达训练下，学生的写作能力提升是毫无疑问的。
《语文课程标准》为我们明确指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”我们许多语文老师都喜欢大笔一挥，在黑板上出示一个作文题目，让学生去写。学生咬着笔竿，冥思苦想，最终还是套话、老话、假话，千篇一律。小学生作文是作文起始阶段，只要有话可写就行。我们要珍视学生的独特感受，保护学生的话语权，让他们自主拟题，充分张扬学生的个性，让他们写“放胆文”，冲破命题禁区，不拘一格地写自己的生活，写自己的周围，切忌把学生限制在一个个的框框之中。
四、珍藏生活，激发热情
学生在生活中发生的点点滴滴，需要记录，这些记录的文字更需要积累。我们教师要帮助学生珍藏这些生活中的精彩镜头，让学生拥有回忆的快乐，享受作文的甜蜜。
“建立习作档案”是最普通，也是最实用的。《语文课程标准》指出：“提倡为学生建立写作档案，写作档案可存留学生有代表性的课内外作文。”几年来，我在这方面作了尝试。我在班级里建立了一个作文档案，专门设计了两种富有特色的习作档案袋，一只专门存放发表于报刊的本班学生的作文，取名为《硕果集》；另一只为班级优秀作文精选，取名为《星星集》。我给学生一定的奖励制度，凡入选《硕果集》的奖班级量化分10分，入选《星星集》的奖8分。这样一来，学生写作的积极性非常高。我们都知道，兴趣是取得成功的前提条件。作为教师，要培养学生的写作兴趣，势必要先创造条件让学生获得作文成功的机会，让他们感到其中的愉悦，潜移默化地促使他们不自觉产生对作文的兴趣，并发展到认为作文是生活的一种需要，从而达到提高作文教学质量的目的。
总之，指导学生写作要树立“以生为本”的教育理念，开放课堂教学，引导学生面向生活，放飞想象，走自由表述之路，展示学生个性与创造才能，使学生不再视作文为苦差事，使他们乐写、善写。