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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0088-02
几十年的英语教学工作使笔者认识到，学生阅读存在困难，最根本的原因在于学生的词汇不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重，因此，扩大词汇量就成为解决学生阅读困难的根本问题。如何扩大词汇量呢？
一、扩大词汇量，是培养学生阅读能力的基础
1.学生必须有记单词的意识。他们可以给自己定一个计划，每天必须背一定数量的单词，这个任务可以在早读完成，也可以留在课后，日积月累，词汇量就增加了。
2.单词记忆要讲究方法。学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词。同时，学生要了解一些基本的构词法，因此，老师要向学生多介绍一些构词的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容詞后缀-ful、-less、-ive等。单词背诵也要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等。
3.科学地记忆单词。根据德国心理学家“艾宾浩斯”遗忘曲线规律，学习了新单词之后，应该让学生及时巩固，每次巩固的时间不一定要多长，但一定要及时，并且后边的时间一次比一次短。这样几次也就记住了。
二、激发学习动机，是培养学生阅读能力的前提
教学中教师要充分考虑到高中生的心理和生理特征与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机；巧妙而新颖的导入，吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣与激情。如利用多媒体的图文声像效果为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、动听的音乐，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在课堂上来，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，这为学生阅读能力的培养打下坚实的基础。
三、增大阅读量，是培养学生阅读能力的关键
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生阅读能力的培养与提高并不是有了兴趣、扩大了词汇量就可以实现的，而是需要学生将学与练结合起来，在大量的阅读实践中提升。因此在教学中老师要坚持精讲多练，为学生提供更多阅读实践的机会，让学生在具体的阅读实践中来提高阅读能力。
1.立足课内阅读
教师要充分利用好英语教材，指导学生就教材展开充分而认真的阅读。现行英语教材所选入的文章无论是内容还是形式都比较符合高中生的心理特点与认知规律，是高中生学习英语的最好例子。因此，在教学中老师要以阅读为主线，以读来贯穿教学，在读中增强学生的语感，帮助学生理解。对于一些精彩段落，可以让学生达到熟读成诵。
2.延伸课外阅读
课堂时间是有限的，教材内容也是有限的，而学生阅读能力的培养是建立大量阅读的基础之上。因此，在教学中老师要向课外阅读延伸，为学生开辟全新的阅读平台。当然课外阅读也要坚持“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，进行有目的、有针对性的阅读训练。
四、培养良好的阅读习惯，更好地培养学生阅读能力
有些学生在阅读的过程中遇到生词就会查字典，英文下面密密麻麻地写满了汉字，可是他却不能准确地理解文章。这样费时费事，所以教师应该鼓励学生先通读全文，掌握它的大意，然后根据上下文辨别词义，根据语法知识判断句意，在掌握一定基础知识的基础上，学生的猜词判断能力就会不断提高，对有些长难句，就不难理解了，就会了解全文的主题内容，这样才有利于培养学生分析和解决问题的能力。
另外，老师必须教会学生按意群阅读。有些学生习惯于逐字逐句地阅读，那样不利于理解句意，根据意群阅读即便是很复杂的长句也可以很快的读完，很快理解文章的内容。如要想理解文章的情节，可以培养学生使用跳读的方法，找出解决问题时所需信息，如人名、地名、年代、数据等，利用过度语，连接词等，掌握全文的脉络。任何一篇文章都是一个有机的整体，段与段之间必然会存在内在的紧密联系，而每段都是围绕主题意思的。所以，每一段都和主题有着很重要的联系，把文章的结构理顺了，掌握大意就不难了。
总之，学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读给英语学习带来的乐趣。切实推进学生阅读能力的全面提升。
几十年的英语教学工作使笔者认识到，学生阅读存在困难，最根本的原因在于学生的词汇不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重，因此，扩大词汇量就成为解决学生阅读困难的根本问题。如何扩大词汇量呢？
一、扩大词汇量，是培养学生阅读能力的基础
1.学生必须有记单词的意识。他们可以给自己定一个计划，每天必须背一定数量的单词，这个任务可以在早读完成，也可以留在课后，日积月累，词汇量就增加了。
2.单词记忆要讲究方法。学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词。同时，学生要了解一些基本的构词法，因此，老师要向学生多介绍一些构词的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容詞后缀-ful、-less、-ive等。单词背诵也要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等。
3.科学地记忆单词。根据德国心理学家“艾宾浩斯”遗忘曲线规律，学习了新单词之后，应该让学生及时巩固，每次巩固的时间不一定要多长，但一定要及时，并且后边的时间一次比一次短。这样几次也就记住了。
二、激发学习动机，是培养学生阅读能力的前提
教学中教师要充分考虑到高中生的心理和生理特征与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机；巧妙而新颖的导入，吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣与激情。如利用多媒体的图文声像效果为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、动听的音乐，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在课堂上来，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，这为学生阅读能力的培养打下坚实的基础。
三、增大阅读量，是培养学生阅读能力的关键
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生阅读能力的培养与提高并不是有了兴趣、扩大了词汇量就可以实现的，而是需要学生将学与练结合起来，在大量的阅读实践中提升。因此在教学中老师要坚持精讲多练，为学生提供更多阅读实践的机会，让学生在具体的阅读实践中来提高阅读能力。
1.立足课内阅读
教师要充分利用好英语教材，指导学生就教材展开充分而认真的阅读。现行英语教材所选入的文章无论是内容还是形式都比较符合高中生的心理特点与认知规律，是高中生学习英语的最好例子。因此，在教学中老师要以阅读为主线，以读来贯穿教学，在读中增强学生的语感，帮助学生理解。对于一些精彩段落，可以让学生达到熟读成诵。
2.延伸课外阅读
课堂时间是有限的，教材内容也是有限的，而学生阅读能力的培养是建立大量阅读的基础之上。因此，在教学中老师要向课外阅读延伸，为学生开辟全新的阅读平台。当然课外阅读也要坚持“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，进行有目的、有针对性的阅读训练。
四、培养良好的阅读习惯，更好地培养学生阅读能力
有些学生在阅读的过程中遇到生词就会查字典，英文下面密密麻麻地写满了汉字，可是他却不能准确地理解文章。这样费时费事，所以教师应该鼓励学生先通读全文，掌握它的大意，然后根据上下文辨别词义，根据语法知识判断句意，在掌握一定基础知识的基础上，学生的猜词判断能力就会不断提高，对有些长难句，就不难理解了，就会了解全文的主题内容，这样才有利于培养学生分析和解决问题的能力。
另外，老师必须教会学生按意群阅读。有些学生习惯于逐字逐句地阅读，那样不利于理解句意，根据意群阅读即便是很复杂的长句也可以很快的读完，很快理解文章的内容。如要想理解文章的情节，可以培养学生使用跳读的方法，找出解决问题时所需信息，如人名、地名、年代、数据等，利用过度语，连接词等，掌握全文的脉络。任何一篇文章都是一个有机的整体，段与段之间必然会存在内在的紧密联系，而每段都是围绕主题意思的。所以，每一段都和主题有着很重要的联系，把文章的结构理顺了，掌握大意就不难了。
总之，学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读给英语学习带来的乐趣。切实推进学生阅读能力的全面提升。