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由于独生子女的社会影响,子女在家庭中的地位明显提高,家长视子女为掌上明珠,对儿童普遍采用“过度保护”的养育态度,导致现在许多儿童成为“问题儿童”。幼教工作者要义不容辞地承担教育和保育的重任,努力创设良好的教育环境,改变孩子的不良生活环境,纠正幼儿不良的行为习惯,使幼儿得到健康发展。下面以一个有语言发展障碍的幼儿为例,谈谈对这类孩子的教育方式。
一、幼儿在班级中的行为表现
小雨(化名)是一名中班的幼儿,在班里他不说话,不与同伴交往,不爱玩玩具,不运动,不愿做操,拒绝参加班里组织的任何活动,一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近他。老师同他讲话时他有时会露出很害怕的眼神,有时会把头扭到一边装作没听见不理你。小朋友和他接近同他交往时,他要么不理会,要么推开小朋友,甚至用雙手捂着脸哭。经过观察,小雨虽然不同人交往,但他会用眼睛注视老师和小朋友的活动,当有的小朋友做出滑稽的动作时,他也会哈哈大笑,而当他发现有人看他时,他会立即收起笑容,像什么也没发生一样。
家庭调查情况:小雨从小说话就发音不清楚(俗称:大舌头)。四岁前一直由父母照看,没有入园经验。父母是个体商贩,没有太多的时间照顾他,因他说话不清楚,怕别人笑话、嘲弄他,经常把他一人锁在家里,很少让他与别人接触。这种做法忽视了孩子探索周围世界的正当需求,不能满足和支持孩子通过适当的语言活动尝试,去克服交流困难,压抑了孩子的活动愿望,也使孩子出现依赖父母、怕与人交往的自卑心理。
二、语言表达能力发展缓慢原因分析
语言障碍是指幼儿在语言交谈中,表现出吐字不清楚,主要对韵母发音不清,或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等,以及讲话不能成句的行为。而小雨是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚,父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施,只是采取消极的“保护”,使小雨的身心得不到健康的发展,成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。
三、教育措施
1.培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习,不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。小雨每天来到班级门口都要大哭,紧紧抱住爸爸的脖子不下来,而当爸爸走后便不再哭闹。笔者以此为开端,每当小雨来园时,总是给他更多的关怀和照顾,或领着他在园内的走廊里转一转、看一看,放松他的紧张情绪,或让他和笔者一起站在门口迎接其他的小朋友入园。经过近一个月的引导,小雨来园时不再哭闹,不再纠缠父亲了,有时还能自己走进幼儿园来。为此,笔者给了他更多的鼓励、表扬,在小朋友中他也有了更多的朋友。
2.增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会,建立良好的师生关系。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿,教师更应持积极主动的态度,主动地给予更多的关注,更多的关心,更多的爱抚,使幼儿感到安全,感到温暖,感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高,一般而言,在教师主动的情况下,易与幼儿建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示,为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析小雨身心发展出现偏差的原因,主要起源于许多人对他的歧视、嘲笑,使他日渐觉得缺乏安全感,失去了对他人的信任感,从而形成了除父母外拒绝与他人交往的不正确心理。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础,也是小雨消除自卑心理障碍的必要因素。在小雨能轻松入园后,笔者又着手帮助他消除对他人的戒备、防范的心理,也取得了不错的效果。
3.树立自信心,得到他人尊重。孩子在学习、观察过程中,不论在哪个阶段,不论是有意的还是无意的,只要他有一点进步,都要及时给予有效的鼓励和肯定。由于语言缺陷使小雨产生强烈的自卑心理,用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时,也使他失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心,得到他人的尊重,是使他消除自卑感的重要的条件。在小雨能轻松愉快地入园,能帮助老师为集体做事情时,笔者便在集体面前表扬他,让孩子们知道小雨和他们一样有了进步,并引导孩子们一起分享小雨进步的快乐,让大家对他说些感谢、鼓励他的话,使小雨知道小朋友们需要他,大家尊重他、喜欢他,使他逐渐有了与人交往的自信心。
4.创设一定的交往情景,使孩子感受与他人交往的快乐。教师有意识地多组织、创设一些能引起幼儿注意的活动,以引起幼儿更多、更清晰地观察活动的行为,深切感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦,使之随着情感体验的增强,自己逐步参与社会实践活动。如在一次小朋友玩“小鱼、小鱼快快游”的游戏时,笔者发现他在旁边看得特别投入,看到开心处嘴角还微微地露出笑意。笔者读懂了他对小朋友游戏的渴望,轻轻地走到他身边,拉起他的手一起加入到了游戏的行列,虽然,他还有些拘谨和羞涩,慢慢地他与笔者手拉手学着扮演“小鱼”在网中跑来跑去,但当他快被小朋友抓住时,他还是很害怕的样子,赶紧躲在笔者身后。活动结束后,笔者问他玩得开心吗?他冲笔者点点头,没说什么。从他的表情中,笔者看到了希望。在以后的日子里,笔者注意引导他观察其他小朋友的交往行为,或邀请他一起参加游戏,共享游戏的欢乐。在这个过程中,小雨变得稍微活泼、开朗一些了,回家也愿意把自己在幼儿园开心的事情讲给家长听,或把自己学的儿歌背给妈妈听。慢慢地,笔者又鼓励他主动为大家做点小事情,让他与小朋友坐在一起,让比较活泼开朗、语言表达能力强、交往能力强的幼儿坐在他的周围,使他同小朋友有语言和身体的接触。
5.提高家长的认识,拓展生活的空间。生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验,孩子才有话可说,有话要说。帮助孩子拓展生活空间,积累生活经验和社会经验,以不断促进他们的语言能力的提高。在对小雨进行研究和矫正的过程中,笔者不断与家长进行沟通,提高家长的正确认识,使家长与教师对小雨都有统一的期望与要求,避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点,并及时地肯定和鼓励。要求家长利用节假日让他接触更多的亲戚、朋友,并多夸奖他的优点、长处,使大家都为他的进步感到欣喜、骄傲,逐渐消除小雨与人接触的紧张情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中,使他得到鼓励,逐渐学会丰富的语句,形成文明的语言习惯,获得更多的言语交往的机会。在家庭中,家长要耐心地去倾听孩子的话语,不能因为嫌孩子说话费劲儿而急于替孩子表达,或是打断孩子的话语,甚至流露出不耐烦的神情。父母认真倾听的神情可以给予孩子最大的安慰,孩子会从父母肯定的眼神中获得自信,这是小雨消除自卑感的重要体现。在研究过程中,笔者不仅及时与家长进行沟通和交流,还为家长提供各种书籍,以提高家长自身的语言修养,从而促进孩子语言的发展。[e]
(江苏省丹阳市实验幼儿园 212300)
一、幼儿在班级中的行为表现
小雨(化名)是一名中班的幼儿,在班里他不说话,不与同伴交往,不爱玩玩具,不运动,不愿做操,拒绝参加班里组织的任何活动,一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近他。老师同他讲话时他有时会露出很害怕的眼神,有时会把头扭到一边装作没听见不理你。小朋友和他接近同他交往时,他要么不理会,要么推开小朋友,甚至用雙手捂着脸哭。经过观察,小雨虽然不同人交往,但他会用眼睛注视老师和小朋友的活动,当有的小朋友做出滑稽的动作时,他也会哈哈大笑,而当他发现有人看他时,他会立即收起笑容,像什么也没发生一样。
家庭调查情况:小雨从小说话就发音不清楚(俗称:大舌头)。四岁前一直由父母照看,没有入园经验。父母是个体商贩,没有太多的时间照顾他,因他说话不清楚,怕别人笑话、嘲弄他,经常把他一人锁在家里,很少让他与别人接触。这种做法忽视了孩子探索周围世界的正当需求,不能满足和支持孩子通过适当的语言活动尝试,去克服交流困难,压抑了孩子的活动愿望,也使孩子出现依赖父母、怕与人交往的自卑心理。
二、语言表达能力发展缓慢原因分析
语言障碍是指幼儿在语言交谈中,表现出吐字不清楚,主要对韵母发音不清,或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等,以及讲话不能成句的行为。而小雨是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚,父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施,只是采取消极的“保护”,使小雨的身心得不到健康的发展,成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。
三、教育措施
1.培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习,不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。小雨每天来到班级门口都要大哭,紧紧抱住爸爸的脖子不下来,而当爸爸走后便不再哭闹。笔者以此为开端,每当小雨来园时,总是给他更多的关怀和照顾,或领着他在园内的走廊里转一转、看一看,放松他的紧张情绪,或让他和笔者一起站在门口迎接其他的小朋友入园。经过近一个月的引导,小雨来园时不再哭闹,不再纠缠父亲了,有时还能自己走进幼儿园来。为此,笔者给了他更多的鼓励、表扬,在小朋友中他也有了更多的朋友。
2.增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会,建立良好的师生关系。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿,教师更应持积极主动的态度,主动地给予更多的关注,更多的关心,更多的爱抚,使幼儿感到安全,感到温暖,感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高,一般而言,在教师主动的情况下,易与幼儿建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示,为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析小雨身心发展出现偏差的原因,主要起源于许多人对他的歧视、嘲笑,使他日渐觉得缺乏安全感,失去了对他人的信任感,从而形成了除父母外拒绝与他人交往的不正确心理。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础,也是小雨消除自卑心理障碍的必要因素。在小雨能轻松入园后,笔者又着手帮助他消除对他人的戒备、防范的心理,也取得了不错的效果。
3.树立自信心,得到他人尊重。孩子在学习、观察过程中,不论在哪个阶段,不论是有意的还是无意的,只要他有一点进步,都要及时给予有效的鼓励和肯定。由于语言缺陷使小雨产生强烈的自卑心理,用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时,也使他失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心,得到他人的尊重,是使他消除自卑感的重要的条件。在小雨能轻松愉快地入园,能帮助老师为集体做事情时,笔者便在集体面前表扬他,让孩子们知道小雨和他们一样有了进步,并引导孩子们一起分享小雨进步的快乐,让大家对他说些感谢、鼓励他的话,使小雨知道小朋友们需要他,大家尊重他、喜欢他,使他逐渐有了与人交往的自信心。
4.创设一定的交往情景,使孩子感受与他人交往的快乐。教师有意识地多组织、创设一些能引起幼儿注意的活动,以引起幼儿更多、更清晰地观察活动的行为,深切感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦,使之随着情感体验的增强,自己逐步参与社会实践活动。如在一次小朋友玩“小鱼、小鱼快快游”的游戏时,笔者发现他在旁边看得特别投入,看到开心处嘴角还微微地露出笑意。笔者读懂了他对小朋友游戏的渴望,轻轻地走到他身边,拉起他的手一起加入到了游戏的行列,虽然,他还有些拘谨和羞涩,慢慢地他与笔者手拉手学着扮演“小鱼”在网中跑来跑去,但当他快被小朋友抓住时,他还是很害怕的样子,赶紧躲在笔者身后。活动结束后,笔者问他玩得开心吗?他冲笔者点点头,没说什么。从他的表情中,笔者看到了希望。在以后的日子里,笔者注意引导他观察其他小朋友的交往行为,或邀请他一起参加游戏,共享游戏的欢乐。在这个过程中,小雨变得稍微活泼、开朗一些了,回家也愿意把自己在幼儿园开心的事情讲给家长听,或把自己学的儿歌背给妈妈听。慢慢地,笔者又鼓励他主动为大家做点小事情,让他与小朋友坐在一起,让比较活泼开朗、语言表达能力强、交往能力强的幼儿坐在他的周围,使他同小朋友有语言和身体的接触。
5.提高家长的认识,拓展生活的空间。生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验,孩子才有话可说,有话要说。帮助孩子拓展生活空间,积累生活经验和社会经验,以不断促进他们的语言能力的提高。在对小雨进行研究和矫正的过程中,笔者不断与家长进行沟通,提高家长的正确认识,使家长与教师对小雨都有统一的期望与要求,避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点,并及时地肯定和鼓励。要求家长利用节假日让他接触更多的亲戚、朋友,并多夸奖他的优点、长处,使大家都为他的进步感到欣喜、骄傲,逐渐消除小雨与人接触的紧张情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中,使他得到鼓励,逐渐学会丰富的语句,形成文明的语言习惯,获得更多的言语交往的机会。在家庭中,家长要耐心地去倾听孩子的话语,不能因为嫌孩子说话费劲儿而急于替孩子表达,或是打断孩子的话语,甚至流露出不耐烦的神情。父母认真倾听的神情可以给予孩子最大的安慰,孩子会从父母肯定的眼神中获得自信,这是小雨消除自卑感的重要体现。在研究过程中,笔者不仅及时与家长进行沟通和交流,还为家长提供各种书籍,以提高家长自身的语言修养,从而促进孩子语言的发展。[e]
(江苏省丹阳市实验幼儿园 212300)