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摘 要：课堂是学生获取知识，提升学习技能的主阵地，也是教师贯彻新课程理念，实现教学目标的关键。教师必须依据实际，采取多种有效教学策略，构建高效课堂，实现教学目标。
关键词：初中数学；课堂教学；策略
新课程标准已经在全国推行，初中数学课堂的理念与目标已发生了巨大的变革：单纯的知识传授已被颠覆，代之是知识的讲授和能力培育并重，注重学生的学习方法与过程，注重个性潜能的挖掘，因此，课堂的教学策略的创新与改革必须因时、因势不断变化，适应新课标的要求。同时，课堂教学是师生共同参与、提升的过程，这就要求老师立足实践，以生为本，营造学生自主学习的良好氛围，引导学生主动的思考、分析、探究、交流，获取知识，形塑能力，提高思维能力，主动思考与学习，展现富有活力、个性张扬十足、生动活泼的场景，实现教师与学生的预期目标。这就必须在课堂教学关键一环上进行教学策略的优化，其策略主要有：巧问——情境创设引入；活动——合作探究内化；互动——师生能力提升。
一、巧问：情境创设引入
巧问就是老师设置问题要巧妙，设置问题情境吸引力强，通过问题的设计引导学生进入一个新的学习领地，问题意识被树立，好奇心与求知欲被激活。教学情境是由老师精心所创设，所打造，在老师教学目标的指引下，教学内容的支撑下出现一种理想的教学环境。良好教学情境的创设可以有效的激发学生数学学习激情，学习针对性更强，学习知识的情感性与人文性增强，教学效果必然提升。当然，教学情境的创设也应遵循一定的原则：有效性原则——为教学服务；生活化原则——来源生活，立足生活；人本性原则——为学生服务，发展学生能力；契合性原则——依据学生心理年龄特点；适度性原则——立足教学内容，服务教学内容。
例如，我们在讲“三角形”的稳定性时，我先播放一段盖房子是视频：木工师傅在尚未固定的木窗子中先钉一根长木条，而且是斜着钉，这是为什么呢？而后让学生观看房屋的木梁结构，盖房的塔吊、起重机、高压线的塔基的机构等等。为什么都采用三角形的结构呢？而不采用四边形、五边形、六变形的结构呢？然后，学生动手，观看三角形、四边形、五边形、六边形的稳定性进行实践对比，发现三角形稳定性强，因此，其用途较广。那你们在实际生活中那些方面用到“三角形的稳定性”？同学们兴趣盎然，热情高涨又列举了很多生活的例子，体会了三角形稳定性的实践运用价值，体会到了学习数学的乐趣与实用性。
教师必须课前认真备课，既要认真研读，备教材，更有认真梳理学情，备学生，二者有机契合，体现探究性、丰厚性、适度性、有效性，唤起学生的求知欲，探究热情，并放置于逼真的情境之中，体悟数学学习和实践活动的深刻联系，才能乐于用知识发现生活中的数学问题，用数学思维解释与化解生活问题，体会数学学习之乐，感受数学的魅力，从而提升数学课堂的教学效能。
二、活动：合作探究内化
情境创设激发了学生学习的动力及热情，为有效课堂的开展打好了坚实的基础。老师接着要采用多种方式，依据由浅入深、循序渐进、层次分明的原则，把新课内容演示给学生。老师要把握几个关键点：如新旧知识的过渡点、教学中的重难点。此时教师依据“最近发展区”理论——为学生提出有一定探究与难度的内容。通过合适的组织，积极的引导把主动权移交学生，教师角色转换：是学习的合作者、引导者、组织者。让学生自主的动手操作、观察探析，动手动脑，自主的实施探究活动。让小组交流活动成为课堂教学的中心，成为学生知识习得的新平台，在小组内进行思想碰撞、交流合作、总结，打造互动、创新、提高、超越的学习氛围，当然教师也是主要的参与者，教师不能缺位，但不能越位，不能越俎代庖，不能大包大揽。学生自我思维的激活是基石，让学生独立思考，独立分析，找问题的关节点，探索新思路，而后与小组内共享，这才是学生自我发展的最佳之路。合作成为解决问题的突破点，用众人智慧突破学习瓶颈，收获成功与喜悦，培育合作意识与合作能力。
三、互动：师生能力提升
新课标凸显学习合作交流能力与意识的提升，因此，交流互动平台的建构十分重要。教师的情与思想跟进显得十分重要，也十分必要。受传统教学思想与教学模式的拘囿，部分数学老师习于既有的教学方法，沿袭传统的满堂灌的教学路径，学生仍沦为知识的接收器，毫无主动性可言。学生的主动性、互动性、交流沟通能力被旁置，“以生为本，以生为主”的理念被置之脑后，这是有违时代发展潮流，有悖新课程理念的。因此，我们必须认真研读新课标，深入学习与领会其深刻的思想内涵，落实新理念，有所不为而后可以有为，积极建构和谐、活力十足的教学平台，打破知识单向传递的藩篱，构建多向、互动的学习图式；融合老师的讲授与学生的学习向对接，推动师生共同的探究、创新，植入开放、民主、共享、活泼的教学新理念，激发学生学习的内生动力，获得事半功倍的最佳效应。
初中数学课堂中的互动不能简化为师生的问答交流，也不能简化为学生小组的问题解决，收获知识的过程。数学教学中的互动应该是师生感情提升、人文精神的重构、人格完善的过程。初中生学习数学不是仅仅是知识的获得，获取高分，升学的单向路径，而是一种复合的“全面发展”的进程。通过师生的交流互动，师生能够加深理解，学生可以做到“信其师，亲其道”，对老师亲近感加强，老师对学生感情深厚，不断的与时俱进，引导学生在数学的大海中探索、求知，获取更多的知识，收获更多的知识，自信心、主导性随之增强。这样，初中数学师生互动的效果就被释放出来，作用日益强大。
四、余论
初中数学课堂教学策略的探索是一个创新与探索、实践的过程。初中数学老师要以新课程理念为内核，在课堂实践中勇于开拓，勇于突破与超越自我，向实践学习，向先进学习，打造良好的课堂教学生态，实现学生与自我的全面发展。
参考文献：
[1]林聪琼.初中数学课堂教学小策略之思考[J]. 数学学习与研究，2014（04）.
[2]刘殿光.课堂教学小策略精品库[M].北京：光明日报出版社，2009.
（作者单位：河南省三门峡市陈村乡鱼池维族学校）
关键词：初中数学；课堂教学；策略
新课程标准已经在全国推行，初中数学课堂的理念与目标已发生了巨大的变革：单纯的知识传授已被颠覆，代之是知识的讲授和能力培育并重，注重学生的学习方法与过程，注重个性潜能的挖掘，因此，课堂的教学策略的创新与改革必须因时、因势不断变化，适应新课标的要求。同时，课堂教学是师生共同参与、提升的过程，这就要求老师立足实践，以生为本，营造学生自主学习的良好氛围，引导学生主动的思考、分析、探究、交流，获取知识，形塑能力，提高思维能力，主动思考与学习，展现富有活力、个性张扬十足、生动活泼的场景，实现教师与学生的预期目标。这就必须在课堂教学关键一环上进行教学策略的优化，其策略主要有：巧问——情境创设引入；活动——合作探究内化；互动——师生能力提升。
一、巧问：情境创设引入
巧问就是老师设置问题要巧妙，设置问题情境吸引力强，通过问题的设计引导学生进入一个新的学习领地，问题意识被树立，好奇心与求知欲被激活。教学情境是由老师精心所创设，所打造，在老师教学目标的指引下，教学内容的支撑下出现一种理想的教学环境。良好教学情境的创设可以有效的激发学生数学学习激情，学习针对性更强，学习知识的情感性与人文性增强，教学效果必然提升。当然，教学情境的创设也应遵循一定的原则：有效性原则——为教学服务；生活化原则——来源生活，立足生活；人本性原则——为学生服务，发展学生能力；契合性原则——依据学生心理年龄特点；适度性原则——立足教学内容，服务教学内容。
例如，我们在讲“三角形”的稳定性时，我先播放一段盖房子是视频：木工师傅在尚未固定的木窗子中先钉一根长木条，而且是斜着钉，这是为什么呢？而后让学生观看房屋的木梁结构，盖房的塔吊、起重机、高压线的塔基的机构等等。为什么都采用三角形的结构呢？而不采用四边形、五边形、六变形的结构呢？然后，学生动手，观看三角形、四边形、五边形、六边形的稳定性进行实践对比，发现三角形稳定性强，因此，其用途较广。那你们在实际生活中那些方面用到“三角形的稳定性”？同学们兴趣盎然，热情高涨又列举了很多生活的例子，体会了三角形稳定性的实践运用价值，体会到了学习数学的乐趣与实用性。
教师必须课前认真备课，既要认真研读，备教材，更有认真梳理学情，备学生，二者有机契合，体现探究性、丰厚性、适度性、有效性，唤起学生的求知欲，探究热情，并放置于逼真的情境之中，体悟数学学习和实践活动的深刻联系，才能乐于用知识发现生活中的数学问题，用数学思维解释与化解生活问题，体会数学学习之乐，感受数学的魅力，从而提升数学课堂的教学效能。
二、活动：合作探究内化
情境创设激发了学生学习的动力及热情，为有效课堂的开展打好了坚实的基础。老师接着要采用多种方式，依据由浅入深、循序渐进、层次分明的原则，把新课内容演示给学生。老师要把握几个关键点：如新旧知识的过渡点、教学中的重难点。此时教师依据“最近发展区”理论——为学生提出有一定探究与难度的内容。通过合适的组织，积极的引导把主动权移交学生，教师角色转换：是学习的合作者、引导者、组织者。让学生自主的动手操作、观察探析，动手动脑，自主的实施探究活动。让小组交流活动成为课堂教学的中心，成为学生知识习得的新平台，在小组内进行思想碰撞、交流合作、总结，打造互动、创新、提高、超越的学习氛围，当然教师也是主要的参与者，教师不能缺位，但不能越位，不能越俎代庖，不能大包大揽。学生自我思维的激活是基石，让学生独立思考，独立分析，找问题的关节点，探索新思路，而后与小组内共享，这才是学生自我发展的最佳之路。合作成为解决问题的突破点，用众人智慧突破学习瓶颈，收获成功与喜悦，培育合作意识与合作能力。
三、互动：师生能力提升
新课标凸显学习合作交流能力与意识的提升，因此，交流互动平台的建构十分重要。教师的情与思想跟进显得十分重要，也十分必要。受传统教学思想与教学模式的拘囿，部分数学老师习于既有的教学方法，沿袭传统的满堂灌的教学路径，学生仍沦为知识的接收器，毫无主动性可言。学生的主动性、互动性、交流沟通能力被旁置，“以生为本，以生为主”的理念被置之脑后，这是有违时代发展潮流，有悖新课程理念的。因此，我们必须认真研读新课标，深入学习与领会其深刻的思想内涵，落实新理念，有所不为而后可以有为，积极建构和谐、活力十足的教学平台，打破知识单向传递的藩篱，构建多向、互动的学习图式；融合老师的讲授与学生的学习向对接，推动师生共同的探究、创新，植入开放、民主、共享、活泼的教学新理念，激发学生学习的内生动力，获得事半功倍的最佳效应。
初中数学课堂中的互动不能简化为师生的问答交流，也不能简化为学生小组的问题解决，收获知识的过程。数学教学中的互动应该是师生感情提升、人文精神的重构、人格完善的过程。初中生学习数学不是仅仅是知识的获得，获取高分，升学的单向路径，而是一种复合的“全面发展”的进程。通过师生的交流互动，师生能够加深理解，学生可以做到“信其师，亲其道”，对老师亲近感加强，老师对学生感情深厚，不断的与时俱进，引导学生在数学的大海中探索、求知，获取更多的知识，收获更多的知识，自信心、主导性随之增强。这样，初中数学师生互动的效果就被释放出来，作用日益强大。
四、余论
初中数学课堂教学策略的探索是一个创新与探索、实践的过程。初中数学老师要以新课程理念为内核，在课堂实践中勇于开拓，勇于突破与超越自我，向实践学习，向先进学习，打造良好的课堂教学生态，实现学生与自我的全面发展。
参考文献：
[1]林聪琼.初中数学课堂教学小策略之思考[J]. 数学学习与研究，2014（04）.
[2]刘殿光.课堂教学小策略精品库[M].北京：光明日报出版社，2009.
（作者单位：河南省三门峡市陈村乡鱼池维族学校）