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[摘要]对全科教师概念的正确理解和农村小学实际的考量，可以发现：借鉴全科医生模式的全科教师模式对教师的要求几近理想化，既不利于实施素质教育，更不利于学生特长的培养。因此，在做好小学课程综合化改革、为未来推行全科教学奠定基础的同时，当下应尽量为每一所农村小学、每一门学科至少配备一名专业教师，或借鉴全科医生多点执业的执业方式，对部分学科尝试一名教师就近多点执教，以促进城乡义务教育的均衡发展，实现学生的全面综合发展。
[关键词]农村小学;全科教师;困境;建议
[中图分类号]G625
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0148-02
一、引言
近年来，随着越来越多的农村孩童随父母涌进城市，农村小学的生源随之减少，教师的编制也相应减少。在这种情况下，为了开足开齐国家课程标准规定的各门课程，实现教育资源的高效利用，农村小学一个教师便需要承担语文、数学、英语、体育、音乐等多门课程的教学，即所谓的“全科教师”模式。这种应急状况催生下的师资配置方式近年来逐渐呈现“燎原之势”，北京、深圳、浙江、江苏等多个地区，有不少知名小学都在尝试实施“全科教师”，教育部2014年8月发出《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）也提出“未来小学卓越教师培养”将“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。
二、从“全科大夫”到“全科教师”
提到“全科教师”，就会想到“全科大夫”。国务院二〇一一年七月一日下发《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》（国发[2011]23号）指出全科医生的基本职责为“主要在基层承担预防保健、常见病多发病诊疗和转诊、病人康复和慢性病管理健康管理等一体化服务”。《意见》对全科医生的培养也做了详细的规定，“将全科医生培养逐步规范为“5+3’模式，即先接受5年的临床医学（含中医学）本科教育，再接受3年的全科医生规范化培养。在过渡期内，3年的全科医生规范化培养可以实行’毕业后规范化培训’和’临床医学研究生教育’两种方式”，并明确指出“参加毕业后规范化培训的人员主要从具有本科及以上学历的临床医学专业毕业生中招收”。
对“全科教师”，江净帆12综合各派的观点，认为“小学全科教师是由具备相应资质的教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师”。卢琦把“小学全科型教师”必备的两方面文化素质概括为：（1）从学科教学能力而言，在小学所开设的语文、数学和外语三门主课中，对任意两门学科必须具有全面而深厚的学科知识和熟练的学科教学技能;（2）对音乐、美术、体育和劳动等课程，也必须具有基础的学科知识和基本的教学技能。还有人将全科教师通俗地描述为“语数外通吃，音体美全扛”。
关于小学全科教师的培养，教育部的意见只是强调要“重点探索小学全科教师培养模式”，对其招收条件并未作出明确规定。广西壮族自治区2013年全科教师录取条件为“参加高考且成绩达到高职高专普通批录取最低控制分数线的高中毕业生”，通知同时提出从2014年开始“实施高中起点两年制、初中起点五年制农村小学全科教师定向培养”。青岛市教育局等多部门2016年7月19日联合下发文件，提出自2016年起按照7年贯通小学全科教师培养方案培养初中起点小学全科教育本科师资。
从以上对比可以看出，在人口上全科医生要比全科教师高出很多，它是本科基础上的三年专门培养或继续深造，全科教师则基本处于本科或高职高专层次，对部分有特殊天赋或特长的孩子需要专门有针对性的培养，全科教师能否满足孩子的这种特殊的发展需求？教育强调稳定性和连续性，讲求一定时期内的场所固定，且时间周期长。如果其监护人的住所职业不发生变迁，小学生基本上不可能独自离开监护人而变换教育场所。
三、“全科教师”的理论与实践困惑
从本质上讲，“语数外通吃，音体美全扛”这种说法实际上是对全科教师这一概念的一种误解与曲解，这种提法还是基于往昔对学科分类过细的基础上的一种提法。审视目前农村小学的全科教学，尚没有在传统分科教学之外建立起对小学教育、小学教师角色的独特理解，它所依托的仍然是相互割裂的学科课程4，只不过是一个教师多带几门课而已。全科教学讲究的是学科的融合与贯通，绝非万金油似的门门通样样行。
同时要求一个教师无所不包、无所不能、样样精通，这从根本上是一种脱离实际、与现实不符的强人所难。“一母生九子，九子各不同”。全科教师作为一个鲜活的生命个体，自身必然也具有某些方面的短板和不足，如有些人天生就缺乏艺术细胞，五音不全;或身体协调性差、运动技能先天不足，让这样的人去教音乐或体育，对学生简直是一种身心的摧残和折磨。准确地讲，“全科教师”科学的定义并不仅仅指一个全科教师承担多门课程的教学，其最重要的职责是“发现”，即发现孩子的各种特长和天赋并加以培养。但缺乏专业的指导和训练恐怕只能是“师傅不高、徒弟闪腰”。
记得笔者曾经带过一个学生，英语特别突出，口语也很流利形象、气质各方面条件相当不错，当时特别有意让其參加“外研社杯”英语演讲大赛。但最终选拔参加省级比赛时痛定思痛，还是将其舍弃，一个重要的原因是其声音沙哑，沙哑的程度甚至超过男生。事后得知，其嗓子沙哑主要是其在上小学时参加大合唱比赛，作为领唱，当时的班主任教师由于缺乏发声学方面的知识只是一味地让这位女生大声唱、使劲唱，结果一个多月下来，其声音变得异常的沙哑难听，从此再也没有恢复过来。
再比如，农村长大的孩子，一般身体素质较好，力量和耐力方面具有明显的优势，但其中的绝大多数人并没有发展成为体育方面的突出人才，这是因为体育训练涉及运动生理学、运动心理学等方面的知识，要遵循科学的训练原理，制定科学的训练计划，讲求科学的训练原则和训练方法。蒲淑萍14对重庆师范大学535名定向农村小学的全科师范生的调查发现，这些学生大多音乐、美术等学科基础较为薄弱，几乎无人会“五线谱”，38.3%的学生“完全不会”乐器，有多于70%的学生“一点不会”舞蹈。因此甚至可以说，即使未来经过大学 三、四年专业学习的全科教师，也未必适合从事小学所有科目的教学工作，因为这些学生基本上几乎已经错过这些学科养成性教育的最佳年龄阶段4。
还有，实施教师包班制的全科教学，学生整天见到的永远只是一副冷冰冰的面孔，长此以往，学生极容易产生审美疲劳而对教师产生排斥心理，而教师自身的一些不足或带有个人倾向性的某些行为事方式也会对学生产生负面影响。南京师范大学教育科学学院儿童发展与家庭教育研究中心副主任殷飞认为，单科教学自有其专业化的好处，要求一个教师十八般武艺样样精通太过于理想化，一位教师上多门课，光教学备课等都忙不过来，很难说还有多少精力关注孩子全面发展。实际上当我们羡慕英美小学而推行“全科教师”时，英美小学的一些教师则在羡慕我们的小学，正学习我们的这种模式。
四、结语
检索文献，发现对“全科教师”英美国家基本上都使用的是multiple-subject teacher一词，意为“多科教师”，可见即使在学科融合程度较高的西方发达国家，也并未采取一个教师承担所有课程的教学这样一种不切合实际甚至是不可能的做法。“全科教师”这种提法，只是为了方便而采用的一种通俗的表达。片面的、断章取义的全科教师教学绝对不利于学生的全面发展，也与国家实现城乡义务教育均衡发展的发展战略明显不符。作为未来小学教育发展的国际化趋势，我们应及早考虑，破除目前小学课程分科化过于明显的问题，科学谋划、精心设计，促进学科课程的有机融合，为未来实施全科教学、促进学生的全面发展奠定基础。在当下，立足于农村小学的实际，应先努力实现每个农村小学每门课程至少配备一名专业教师，或者借鉴全科医生多点注册执业的执业方式，对部分学科同样不妨采取一名教师就近多校执教的方式。只有这样，教育的均衡化发展才具有最为实际的含义。
参考文献：
[1]黄云峰.小学全科教师及其培养探讨[J].教育与教学研究，2017（3）：76-81.
[2]江净帆.小学全科教师的价值訴求与能力特征[J].中国教育学刊，2016（4）：80-84.
[3]卢琦.关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考[J].湖南第一师范学报，2009（6）：14-16.
[4]蒲淑萍.免费定向农村小学全科教师培养的调查研究[J].基础教育，2015（3）：98-104.
[关键词]农村小学;全科教师;困境;建议
[中图分类号]G625
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0148-02
一、引言
近年来，随着越来越多的农村孩童随父母涌进城市，农村小学的生源随之减少，教师的编制也相应减少。在这种情况下，为了开足开齐国家课程标准规定的各门课程，实现教育资源的高效利用，农村小学一个教师便需要承担语文、数学、英语、体育、音乐等多门课程的教学，即所谓的“全科教师”模式。这种应急状况催生下的师资配置方式近年来逐渐呈现“燎原之势”，北京、深圳、浙江、江苏等多个地区，有不少知名小学都在尝试实施“全科教师”，教育部2014年8月发出《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）也提出“未来小学卓越教师培养”将“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。
二、从“全科大夫”到“全科教师”
提到“全科教师”，就会想到“全科大夫”。国务院二〇一一年七月一日下发《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》（国发[2011]23号）指出全科医生的基本职责为“主要在基层承担预防保健、常见病多发病诊疗和转诊、病人康复和慢性病管理健康管理等一体化服务”。《意见》对全科医生的培养也做了详细的规定，“将全科医生培养逐步规范为“5+3’模式，即先接受5年的临床医学（含中医学）本科教育，再接受3年的全科医生规范化培养。在过渡期内，3年的全科医生规范化培养可以实行’毕业后规范化培训’和’临床医学研究生教育’两种方式”，并明确指出“参加毕业后规范化培训的人员主要从具有本科及以上学历的临床医学专业毕业生中招收”。
对“全科教师”，江净帆12综合各派的观点，认为“小学全科教师是由具备相应资质的教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师”。卢琦把“小学全科型教师”必备的两方面文化素质概括为：（1）从学科教学能力而言，在小学所开设的语文、数学和外语三门主课中，对任意两门学科必须具有全面而深厚的学科知识和熟练的学科教学技能;（2）对音乐、美术、体育和劳动等课程，也必须具有基础的学科知识和基本的教学技能。还有人将全科教师通俗地描述为“语数外通吃，音体美全扛”。
关于小学全科教师的培养，教育部的意见只是强调要“重点探索小学全科教师培养模式”，对其招收条件并未作出明确规定。广西壮族自治区2013年全科教师录取条件为“参加高考且成绩达到高职高专普通批录取最低控制分数线的高中毕业生”，通知同时提出从2014年开始“实施高中起点两年制、初中起点五年制农村小学全科教师定向培养”。青岛市教育局等多部门2016年7月19日联合下发文件，提出自2016年起按照7年贯通小学全科教师培养方案培养初中起点小学全科教育本科师资。
从以上对比可以看出，在人口上全科医生要比全科教师高出很多，它是本科基础上的三年专门培养或继续深造，全科教师则基本处于本科或高职高专层次，对部分有特殊天赋或特长的孩子需要专门有针对性的培养，全科教师能否满足孩子的这种特殊的发展需求？教育强调稳定性和连续性，讲求一定时期内的场所固定，且时间周期长。如果其监护人的住所职业不发生变迁，小学生基本上不可能独自离开监护人而变换教育场所。
三、“全科教师”的理论与实践困惑
从本质上讲，“语数外通吃，音体美全扛”这种说法实际上是对全科教师这一概念的一种误解与曲解，这种提法还是基于往昔对学科分类过细的基础上的一种提法。审视目前农村小学的全科教学，尚没有在传统分科教学之外建立起对小学教育、小学教师角色的独特理解，它所依托的仍然是相互割裂的学科课程4，只不过是一个教师多带几门课而已。全科教学讲究的是学科的融合与贯通，绝非万金油似的门门通样样行。
同时要求一个教师无所不包、无所不能、样样精通，这从根本上是一种脱离实际、与现实不符的强人所难。“一母生九子，九子各不同”。全科教师作为一个鲜活的生命个体，自身必然也具有某些方面的短板和不足，如有些人天生就缺乏艺术细胞，五音不全;或身体协调性差、运动技能先天不足，让这样的人去教音乐或体育，对学生简直是一种身心的摧残和折磨。准确地讲，“全科教师”科学的定义并不仅仅指一个全科教师承担多门课程的教学，其最重要的职责是“发现”，即发现孩子的各种特长和天赋并加以培养。但缺乏专业的指导和训练恐怕只能是“师傅不高、徒弟闪腰”。
记得笔者曾经带过一个学生，英语特别突出，口语也很流利形象、气质各方面条件相当不错，当时特别有意让其參加“外研社杯”英语演讲大赛。但最终选拔参加省级比赛时痛定思痛，还是将其舍弃，一个重要的原因是其声音沙哑，沙哑的程度甚至超过男生。事后得知，其嗓子沙哑主要是其在上小学时参加大合唱比赛，作为领唱，当时的班主任教师由于缺乏发声学方面的知识只是一味地让这位女生大声唱、使劲唱，结果一个多月下来，其声音变得异常的沙哑难听，从此再也没有恢复过来。
再比如，农村长大的孩子，一般身体素质较好，力量和耐力方面具有明显的优势，但其中的绝大多数人并没有发展成为体育方面的突出人才，这是因为体育训练涉及运动生理学、运动心理学等方面的知识，要遵循科学的训练原理，制定科学的训练计划，讲求科学的训练原则和训练方法。蒲淑萍14对重庆师范大学535名定向农村小学的全科师范生的调查发现，这些学生大多音乐、美术等学科基础较为薄弱，几乎无人会“五线谱”，38.3%的学生“完全不会”乐器，有多于70%的学生“一点不会”舞蹈。因此甚至可以说，即使未来经过大学 三、四年专业学习的全科教师，也未必适合从事小学所有科目的教学工作，因为这些学生基本上几乎已经错过这些学科养成性教育的最佳年龄阶段4。
还有，实施教师包班制的全科教学，学生整天见到的永远只是一副冷冰冰的面孔，长此以往，学生极容易产生审美疲劳而对教师产生排斥心理，而教师自身的一些不足或带有个人倾向性的某些行为事方式也会对学生产生负面影响。南京师范大学教育科学学院儿童发展与家庭教育研究中心副主任殷飞认为，单科教学自有其专业化的好处，要求一个教师十八般武艺样样精通太过于理想化，一位教师上多门课，光教学备课等都忙不过来，很难说还有多少精力关注孩子全面发展。实际上当我们羡慕英美小学而推行“全科教师”时，英美小学的一些教师则在羡慕我们的小学，正学习我们的这种模式。
四、结语
检索文献，发现对“全科教师”英美国家基本上都使用的是multiple-subject teacher一词，意为“多科教师”，可见即使在学科融合程度较高的西方发达国家，也并未采取一个教师承担所有课程的教学这样一种不切合实际甚至是不可能的做法。“全科教师”这种提法，只是为了方便而采用的一种通俗的表达。片面的、断章取义的全科教师教学绝对不利于学生的全面发展，也与国家实现城乡义务教育均衡发展的发展战略明显不符。作为未来小学教育发展的国际化趋势，我们应及早考虑，破除目前小学课程分科化过于明显的问题，科学谋划、精心设计，促进学科课程的有机融合，为未来实施全科教学、促进学生的全面发展奠定基础。在当下，立足于农村小学的实际，应先努力实现每个农村小学每门课程至少配备一名专业教师，或者借鉴全科医生多点注册执业的执业方式，对部分学科同样不妨采取一名教师就近多校执教的方式。只有这样，教育的均衡化发展才具有最为实际的含义。
参考文献：
[1]黄云峰.小学全科教师及其培养探讨[J].教育与教学研究，2017（3）：76-81.
[2]江净帆.小学全科教师的价值訴求与能力特征[J].中国教育学刊，2016（4）：80-84.
[3]卢琦.关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考[J].湖南第一师范学报，2009（6）：14-16.
[4]蒲淑萍.免费定向农村小学全科教师培养的调查研究[J].基础教育，2015（3）：98-104.