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摘 要：在小学语文教学中，学生的思维能力如何，直接关系到学生的听说读写等水平，因此，在小学语文课堂教学中，只有重视学生思维能力的培养，才能收到良好的教学效果。
关键词：小学语文 课堂教学 思维能力
语文教学中发何发展学生的思维，龙其是逻辑思维能力呢？下面我简单地谈一谈自己的一点做法。
一、根据思维特点，发展思维能力
1、重视学生形象思维的培养。
以形象思维为主是儿童思维的特点。因此，我在教学时，一方面借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。另一方面，通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想像，激发学生的情感。
2、引导学生把形象思维与逻辑思维相结合。
学生只有逐步从以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。比如在作文训练中，我教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。阅读教学中，借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想。
二、鼓励学生勤于思考，大胆质疑
1、善于引导学生发现问题、解决问题。
如我在教学《记金华的双龙洞》时，提出了一个问题：这篇文章写的是双龙洞，为什么开头要用两大段文字来写山上的景色呢？学生自己理解这个问题是有一定难度的，需要教师加以引导。教学时，我并不急于让学生回答问题，而是先让学生想想文字，进行深入思考。这样，学生对映山红、油桐、沙土、溪流、山势及整个山景有了较为具体、形象的认识之后，有的说：“油桐正开花，白的，黄的，衬着绿叶，千姿百态，样子很美，作者把景物写活了，读了课文仿佛我们也跟着作者一起游览。”有的说：“溪流一会儿宽阔而平缓，一会儿狭窄而急促，声音忽高忽低，具体写出了溪水流速的不同，形成了溪声的变化，真像一首时时在变换调子的优美乐曲。在我的引导下，学生认识到作者对山上景色的描写，是为了能更好地衬托出双龙洞的美，从而明白了文章开头两大段文字写山上景色的原因，懂得了写游记往往先交待谁从什么地方出发，在路上看到什么景物，然后重点写游览处所的具体事物的道理。这样教学，既理解课文内容，也活跃了学生的思维。
2、充分利用学生已有的知识和生活经验。
在教《翠鸟》一课第二自然段第二句时，我提出了这样一个问题：“想一想，与‘注视’意思相近的词有哪些？课文中为什么用‘注视’而不是其它的词？学生提了“盯”、“凝视”等学过的近义词。经过分析比较认识到“注视”的对象是水面，目的是等待游到水面上来的小鱼。“盯”的范围小，看不到水面；“凝視”强调看的精神集中，并不想发现什么。学生将新学的词和头脑中储存的词汇进行分析比较的过程，就是积极思维过程。这样，不仅学生的思维得到锻炼，还大大加强了对语言的识别、运用能力。
三、重视加强思维方法的训练
我在教学《美丽的小兴安岭》一文时，先从整体入手让学生弄清楚课文写的是什么，再深入理解课文，明确是怎样写的，并且把作者为什么要把写的渗透到部分中去。
课文第二大段（2-5自然段）是按春夏秋冬的时间顺序写的，各自然段写法上都具有抓住景物特点进行描写的共性，然后精讲第二自然段，引导学生运用所学的方法学习以下写夏秋冬景色的部分。学习第二自然段时，先让学生默读，归纳出这段主要写什么（小兴安岭春天的美景）。弄清有几句话，分别写了哪些景物（树木、积雪、小溪、河水和木排）。接着让学生理解写作顺序的内在联系，是怎样抓住事物特点的（积雪融化了才有小溪，小鹿才能在流水淙淙的溪边喝水，欣赏自己映在水中的影子，小溪汇成河流才能运木排。
这是从林内到林外，按事物的发展变化的顺序写的。每个事物又分别抓住树木抽出新枝长出嫩叶，冰雪融化，小鹿散步、俯身喝水、欣赏影子，木排声势浩大往前进等特点来写的）。再搞清作者想告诉我们什么（小兴安岭的春天十分美丽）。最后鉴赏妙词佳句，通过朗读体味作者感情。
学完这段内容，让学生按学习上述自然段的方法学习以下三个自然段，老师检查自学情况，择要讲解点拨。然后，回到整体，要学生在比较中抓住小兴安岭四季不同美的特点（同是树木，从春天枝新叶嫩，到夏天枝繁叶茂，从秋天落叶飘零，到冬天雪压枝头，各具特色；同是动物，从春天小鹿自由自在、悠然自得，到冬天黑熊躲进树洞，不耐烦地舔着脚掌盼春天，别有情趣），从整体上进一步体会小兴安岭不仅景美，而且也是宝库，有丰富的自然资源。
在引导学生理解《我的伯父鲁迅先生》这一课时，伯父鲁迅“为什么得到这么多人爱戴”中的‘“爱戴”一词，先引导学生把已经学过的带“爱”的词归为一类，如“爱好”、“爱护”、“爱惜”、“亲爱”、“友爱”、“热爱”、“敬爱”等，再引导学生通过比较，理解课文中为什么没用别的词，而只用“爱戴”？使学生明白“爱戴”不仅表达敬爱，还有拥护的意思。
关键词：小学语文 课堂教学 思维能力
语文教学中发何发展学生的思维，龙其是逻辑思维能力呢？下面我简单地谈一谈自己的一点做法。
一、根据思维特点，发展思维能力
1、重视学生形象思维的培养。
以形象思维为主是儿童思维的特点。因此，我在教学时，一方面借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。另一方面，通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想像，激发学生的情感。
2、引导学生把形象思维与逻辑思维相结合。
学生只有逐步从以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。比如在作文训练中，我教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。阅读教学中，借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想。
二、鼓励学生勤于思考，大胆质疑
1、善于引导学生发现问题、解决问题。
如我在教学《记金华的双龙洞》时，提出了一个问题：这篇文章写的是双龙洞，为什么开头要用两大段文字来写山上的景色呢？学生自己理解这个问题是有一定难度的，需要教师加以引导。教学时，我并不急于让学生回答问题，而是先让学生想想文字，进行深入思考。这样，学生对映山红、油桐、沙土、溪流、山势及整个山景有了较为具体、形象的认识之后，有的说：“油桐正开花，白的，黄的，衬着绿叶，千姿百态，样子很美，作者把景物写活了，读了课文仿佛我们也跟着作者一起游览。”有的说：“溪流一会儿宽阔而平缓，一会儿狭窄而急促，声音忽高忽低，具体写出了溪水流速的不同，形成了溪声的变化，真像一首时时在变换调子的优美乐曲。在我的引导下，学生认识到作者对山上景色的描写，是为了能更好地衬托出双龙洞的美，从而明白了文章开头两大段文字写山上景色的原因，懂得了写游记往往先交待谁从什么地方出发，在路上看到什么景物，然后重点写游览处所的具体事物的道理。这样教学，既理解课文内容，也活跃了学生的思维。
2、充分利用学生已有的知识和生活经验。
在教《翠鸟》一课第二自然段第二句时，我提出了这样一个问题：“想一想，与‘注视’意思相近的词有哪些？课文中为什么用‘注视’而不是其它的词？学生提了“盯”、“凝视”等学过的近义词。经过分析比较认识到“注视”的对象是水面，目的是等待游到水面上来的小鱼。“盯”的范围小，看不到水面；“凝視”强调看的精神集中，并不想发现什么。学生将新学的词和头脑中储存的词汇进行分析比较的过程，就是积极思维过程。这样，不仅学生的思维得到锻炼，还大大加强了对语言的识别、运用能力。
三、重视加强思维方法的训练
我在教学《美丽的小兴安岭》一文时，先从整体入手让学生弄清楚课文写的是什么，再深入理解课文，明确是怎样写的，并且把作者为什么要把写的渗透到部分中去。
课文第二大段（2-5自然段）是按春夏秋冬的时间顺序写的，各自然段写法上都具有抓住景物特点进行描写的共性，然后精讲第二自然段，引导学生运用所学的方法学习以下写夏秋冬景色的部分。学习第二自然段时，先让学生默读，归纳出这段主要写什么（小兴安岭春天的美景）。弄清有几句话，分别写了哪些景物（树木、积雪、小溪、河水和木排）。接着让学生理解写作顺序的内在联系，是怎样抓住事物特点的（积雪融化了才有小溪，小鹿才能在流水淙淙的溪边喝水，欣赏自己映在水中的影子，小溪汇成河流才能运木排。
这是从林内到林外，按事物的发展变化的顺序写的。每个事物又分别抓住树木抽出新枝长出嫩叶，冰雪融化，小鹿散步、俯身喝水、欣赏影子，木排声势浩大往前进等特点来写的）。再搞清作者想告诉我们什么（小兴安岭的春天十分美丽）。最后鉴赏妙词佳句，通过朗读体味作者感情。
学完这段内容，让学生按学习上述自然段的方法学习以下三个自然段，老师检查自学情况，择要讲解点拨。然后，回到整体，要学生在比较中抓住小兴安岭四季不同美的特点（同是树木，从春天枝新叶嫩，到夏天枝繁叶茂，从秋天落叶飘零，到冬天雪压枝头，各具特色；同是动物，从春天小鹿自由自在、悠然自得，到冬天黑熊躲进树洞，不耐烦地舔着脚掌盼春天，别有情趣），从整体上进一步体会小兴安岭不仅景美，而且也是宝库，有丰富的自然资源。
在引导学生理解《我的伯父鲁迅先生》这一课时，伯父鲁迅“为什么得到这么多人爱戴”中的‘“爱戴”一词，先引导学生把已经学过的带“爱”的词归为一类，如“爱好”、“爱护”、“爱惜”、“亲爱”、“友爱”、“热爱”、“敬爱”等，再引导学生通过比较，理解课文中为什么没用别的词，而只用“爱戴”？使学生明白“爱戴”不仅表达敬爱，还有拥护的意思。