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英语教学的目的不仅仅是传授给学生英语知识，更主要的是培养学生用英语进行交际的能力。这就决定了英语教学必须要有良好的语言环境，才能激发学生学习英语的兴趣，增强学生对英语的感性认识和接受能力。如何才能创设良好的语言环境呢？我认为应从以下几方面入手：
一、教师的知识水平和人格魅力是创设语言环境的基础
教师的英语功底扎实，语言表达能力强，性格活泼开朗，上课时对学生的感染力就强，学生就对英语课感兴趣。如某小学一位老师的一堂优质课展示，本来学生对英语内容比较生疏，教师对学生也不熟悉，担心学生会不能很好配合教师讲课，由于这位老师流畅的英语口语，饱满的精神状态，刚一上课几句开场白就一下子将学生的注意力吸引到教学内容上，从而使整个课堂气氛很活跃。
二、教学手段的多样化是创设英语语言环境的重要环节
（一）课堂上积极采用直观教学
直观教学，既有利于学生接受知识，又有利于学生学习的兴趣提高。如教“I like……”这个句型时，教师对学生说：“I like apple.what do you like fruit？”（我喜歡吃苹果。你喜欢吃什么样的水果？）出示苹果图片。这样一说，学生的兴趣来了，有的说我喜欢吃梨，有的说我喜欢吃西瓜……那么，怎样用英语表达出来呢？教师将“苹果”单词图片换成了“梨”单词图片，再说“I like pears.”再换成其他水果的单词图片，让学生来说英语句子，这样反复说使学生很快掌握了“I like ……”这个句型。同时灵活运用实物、图片、录音机使学生由不随意注意到随意注意，提高了学生的学习兴趣，同时也体会到了英语的乐趣。
（二）丰富多彩的课堂游戏
由于学生天性活泼、爱玩、好动，在课堂上一不留神，就要动一动，玩一玩，教师若能有效地设计游戏，组织他们在学习中游戏，在游戏中学习，将知识融于游戏中，寓教于乐，使学生在游戏的同时获得了知识和各种技能。例如学习英文字母时，将印刷体和手写体的大小写字母卡片发给学习，用“找朋友”的游戏进行教学巩固。教师读一个字母，持有该字母卡片的四位同学立刻走到一起排成一列，并向全班同学展示，同时将字母读出来；学习1—10这几个基数时，首先发给学生10个鸭子头饰，再让拿头饰的同学进行英语歌曲表演引出数字。在巩固练习阶段将这10个数字充分运用于数“鸭子”、找“鸭子”的游戏中，让学生在自己参与活动的过程中学会了1—10这几个英语数字的读音。再如教反义词大（big）、小（small）和长（long）、短（short）时，将几个同学请到黑板前，让他们做动作。首先正着做：教师说“big”、“long”，学生做“大、长”的肢体动作。教师说“small”、“short”，学生做“小、短”的肢体动作。然后反着做，教师说“big”学生就做“小”的动作，教师说“short”学生将两胳膊伸直做“长”的动作。这样反复几次，既解决了学生好动的问题，又提高了学生学习的主观能动性。
（三）竞争机制
学生有争强好胜的心理，实施这种教法，可有效活跃沉闷课堂气氛。如教1—10时可以将算式呈现给学生：1+1=2（oneandoneistwo.），1+2=3（oneandtwoisthree）……看谁算得又对又快。竞赛题目一出来，学生的学习热情和自觉性都很高，学习效率也有很大程度的提高。
（四）让学生有话可说
英语教学为了让学生能学以致用。教师在设计教学内容时必须要有“对话”这一环节。如上动物园（let’sgotothezoo.）的情景设计时，可以设计提问“你在动物园中看见了什么”（Whatcanyouseeinthezoo?）学生可能回答我看见了猴子（I canseemonkeys）我看见了大象（Icanseeelephant……）。如教学“Doyoulike pears ?”你喜欢梨吗时，教师带来各种“水果”在黑板前开起了水果店。并通过录音、看幻灯片进行情景交际示范，使学生在对话时可以根据自己的不同程度自由发挥。如此一来，既训练了学生英语语言表达能力，又培养了学生的思维和交际的能力。
总之，一堂成功的课堂教学离不开语言环境的创设，离不开对话交际的情景设计。英语课堂教学尤为重要，如果忽视了语言环境和对话交际设计教学效果就会受到影响，学生的英语语言运用能力的提高也相应受到影响。因此，对学生进行语言的交际意识、敏感性和鉴别能力的培养应该贯穿于英语教学的始终。
一、教师的知识水平和人格魅力是创设语言环境的基础
教师的英语功底扎实，语言表达能力强，性格活泼开朗，上课时对学生的感染力就强，学生就对英语课感兴趣。如某小学一位老师的一堂优质课展示，本来学生对英语内容比较生疏，教师对学生也不熟悉，担心学生会不能很好配合教师讲课，由于这位老师流畅的英语口语，饱满的精神状态，刚一上课几句开场白就一下子将学生的注意力吸引到教学内容上，从而使整个课堂气氛很活跃。
二、教学手段的多样化是创设英语语言环境的重要环节
（一）课堂上积极采用直观教学
直观教学，既有利于学生接受知识，又有利于学生学习的兴趣提高。如教“I like……”这个句型时，教师对学生说：“I like apple.what do you like fruit？”（我喜歡吃苹果。你喜欢吃什么样的水果？）出示苹果图片。这样一说，学生的兴趣来了，有的说我喜欢吃梨，有的说我喜欢吃西瓜……那么，怎样用英语表达出来呢？教师将“苹果”单词图片换成了“梨”单词图片，再说“I like pears.”再换成其他水果的单词图片，让学生来说英语句子，这样反复说使学生很快掌握了“I like ……”这个句型。同时灵活运用实物、图片、录音机使学生由不随意注意到随意注意，提高了学生的学习兴趣，同时也体会到了英语的乐趣。
（二）丰富多彩的课堂游戏
由于学生天性活泼、爱玩、好动，在课堂上一不留神，就要动一动，玩一玩，教师若能有效地设计游戏，组织他们在学习中游戏，在游戏中学习，将知识融于游戏中，寓教于乐，使学生在游戏的同时获得了知识和各种技能。例如学习英文字母时，将印刷体和手写体的大小写字母卡片发给学习，用“找朋友”的游戏进行教学巩固。教师读一个字母，持有该字母卡片的四位同学立刻走到一起排成一列，并向全班同学展示，同时将字母读出来；学习1—10这几个基数时，首先发给学生10个鸭子头饰，再让拿头饰的同学进行英语歌曲表演引出数字。在巩固练习阶段将这10个数字充分运用于数“鸭子”、找“鸭子”的游戏中，让学生在自己参与活动的过程中学会了1—10这几个英语数字的读音。再如教反义词大（big）、小（small）和长（long）、短（short）时，将几个同学请到黑板前，让他们做动作。首先正着做：教师说“big”、“long”，学生做“大、长”的肢体动作。教师说“small”、“short”，学生做“小、短”的肢体动作。然后反着做，教师说“big”学生就做“小”的动作，教师说“short”学生将两胳膊伸直做“长”的动作。这样反复几次，既解决了学生好动的问题，又提高了学生学习的主观能动性。
（三）竞争机制
学生有争强好胜的心理，实施这种教法，可有效活跃沉闷课堂气氛。如教1—10时可以将算式呈现给学生：1+1=2（oneandoneistwo.），1+2=3（oneandtwoisthree）……看谁算得又对又快。竞赛题目一出来，学生的学习热情和自觉性都很高，学习效率也有很大程度的提高。
（四）让学生有话可说
英语教学为了让学生能学以致用。教师在设计教学内容时必须要有“对话”这一环节。如上动物园（let’sgotothezoo.）的情景设计时，可以设计提问“你在动物园中看见了什么”（Whatcanyouseeinthezoo?）学生可能回答我看见了猴子（I canseemonkeys）我看见了大象（Icanseeelephant……）。如教学“Doyoulike pears ?”你喜欢梨吗时，教师带来各种“水果”在黑板前开起了水果店。并通过录音、看幻灯片进行情景交际示范，使学生在对话时可以根据自己的不同程度自由发挥。如此一来，既训练了学生英语语言表达能力，又培养了学生的思维和交际的能力。
总之，一堂成功的课堂教学离不开语言环境的创设，离不开对话交际的情景设计。英语课堂教学尤为重要，如果忽视了语言环境和对话交际设计教学效果就会受到影响，学生的英语语言运用能力的提高也相应受到影响。因此，对学生进行语言的交际意识、敏感性和鉴别能力的培养应该贯穿于英语教学的始终。