论文部分内容阅读
美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。笔者认为，在语文教学中要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例激活学生的思维，要充分发掘学生的家庭生活、日常生活话题等课程资源，创设一定的生活情境，使课堂教学充满生活气息，是提高课堂教学质量的一种有效办法。
一、以人为本
新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。如：读课文《燕子妈妈笑了》第一自然段（菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。）时，有的同学将“冬瓜”和“茄子”读重音；有的同学将“躺”和“挂”读重音；还有的学生将“地上”和“枝上”读重音。请学生说说道理，他们一个个振振有辞：“这句是说‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’读重音”；“冬瓜是‘躺着’的，茄子是‘挂着’的，应该把‘躺着’‘挂着’读重音”；“我看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，我觉得‘地上’‘枝上’应该读重音”。对此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对实际又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习。
二、走向自然
新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。?如在学习《春天的手》一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说：“柳树长小嫩芽了”；“我看见中教网也出来了”；“还有桃花，玉兰花都开了”；“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看课文是怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对自己刚才说的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。“好！那你学完了课文能改一改么？”学生更是不甘示弱。我们重又走出教室：“校园里桃树开了粉红的桃花”；“蜜蜂们忙着采蜜”；“玉兰树上挂满了小铃铛”；“中教网钻出头看我们玩”……虽然说得很简单，但是不难看出，两次截然不同 “知识延伸?”在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享，也真正达到了学生的可持续发展。
三、联系社会
联系社会生活，学习语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“彭城啤酒，步步领鲜”“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是再加赞许。
四、作业创新
新教材是一套装载着崭新观念，需要用崭新方法解读、去实践的现代化教材，因此，在使用这套教材时，应体现一个“新”字，借鉴以往，还要结合学生的生活实际突出一个“活”字。设计贴近学生生活实际，让他们感兴趣的灵活多样的作业由学生选做。即：作业创新? 丰富生活。如：学习《星空》一单元后，既可以观察星空或查找资料，介绍自己认识的星星，又可以画自己看到的或自己心中的星空图，还可以改写《问银河》；背课文时，我们将课文编成拍手歌请学生回家当小老师教给家长，学生听后别提多兴奋了；识字更是如此，以游戏的形式布置给学生，可以和家庭成员一起做，如：猜字谜、对口令、找朋友、表演等等；课上学的回家考考家长看是否把家长难住等等。学生不再一听说作业就头痛，作业不再成为一种负担，他们觉得这样的作业真好玩，主动完成，第二天他们会争着汇报自己的作业完成情况。天底下没有一个不爱求知的孩子，关键看我们教师怎么引导。
总之，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。在语文教学中，将生活与语文有机地结合起来，融为一体，真正体现了学生是学习的主人，注重学生学习语文的过程与方法，张扬了学生的个性，最终为了学生的发展。
一、以人为本
新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。如：读课文《燕子妈妈笑了》第一自然段（菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。）时，有的同学将“冬瓜”和“茄子”读重音；有的同学将“躺”和“挂”读重音；还有的学生将“地上”和“枝上”读重音。请学生说说道理，他们一个个振振有辞：“这句是说‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’读重音”；“冬瓜是‘躺着’的，茄子是‘挂着’的，应该把‘躺着’‘挂着’读重音”；“我看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，我觉得‘地上’‘枝上’应该读重音”。对此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对实际又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习。
二、走向自然
新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。?如在学习《春天的手》一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说：“柳树长小嫩芽了”；“我看见中教网也出来了”；“还有桃花，玉兰花都开了”；“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看课文是怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对自己刚才说的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。“好！那你学完了课文能改一改么？”学生更是不甘示弱。我们重又走出教室：“校园里桃树开了粉红的桃花”；“蜜蜂们忙着采蜜”；“玉兰树上挂满了小铃铛”；“中教网钻出头看我们玩”……虽然说得很简单，但是不难看出，两次截然不同 “知识延伸?”在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享，也真正达到了学生的可持续发展。
三、联系社会
联系社会生活，学习语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“彭城啤酒，步步领鲜”“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是再加赞许。
四、作业创新
新教材是一套装载着崭新观念，需要用崭新方法解读、去实践的现代化教材，因此，在使用这套教材时，应体现一个“新”字，借鉴以往，还要结合学生的生活实际突出一个“活”字。设计贴近学生生活实际，让他们感兴趣的灵活多样的作业由学生选做。即：作业创新? 丰富生活。如：学习《星空》一单元后，既可以观察星空或查找资料，介绍自己认识的星星，又可以画自己看到的或自己心中的星空图，还可以改写《问银河》；背课文时，我们将课文编成拍手歌请学生回家当小老师教给家长，学生听后别提多兴奋了；识字更是如此，以游戏的形式布置给学生，可以和家庭成员一起做，如：猜字谜、对口令、找朋友、表演等等；课上学的回家考考家长看是否把家长难住等等。学生不再一听说作业就头痛，作业不再成为一种负担，他们觉得这样的作业真好玩，主动完成，第二天他们会争着汇报自己的作业完成情况。天底下没有一个不爱求知的孩子，关键看我们教师怎么引导。
总之，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。在语文教学中，将生活与语文有机地结合起来，融为一体，真正体现了学生是学习的主人，注重学生学习语文的过程与方法，张扬了学生的个性，最终为了学生的发展。