【摘 要】
:
墨菲从政治的对抗性及建构集体认同的内在要求出发,在批判自由主义和后现代多元主义的基础上,提出一种包容差异的新型政治联合形式,即抗争性多元主义,以实现多元基础上的部分统一,重构政治认同.这种民主政治构想将政治以抗争性、认同以差异性为理论前提,把建构多元化集体认同和冲突性共识作为目标,以抗争模式来表现冲突,力图维系自由逻辑与民主逻辑之间的张力.墨菲关于政治对抗性、同一性与多元主义关系的理解,对于我们正确分析当代政治冲突具有理论借鉴价值,而其多元对抗的民主政治模式所存在的问题也需要审慎反思.
【机 构】
:
南开大学马克思主义学院,天津300350
【基金项目】
:
天津市哲学社会科学规划项目"后马克思主义的意识形态认同理论及其现实启示研究"(项目号:TJKSQN20-001);中央高校基本科研业务费专项资金项目(项目号:63202043)的阶段性成果
论文部分内容阅读
墨菲从政治的对抗性及建构集体认同的内在要求出发,在批判自由主义和后现代多元主义的基础上,提出一种包容差异的新型政治联合形式,即抗争性多元主义,以实现多元基础上的部分统一,重构政治认同.这种民主政治构想将政治以抗争性、认同以差异性为理论前提,把建构多元化集体认同和冲突性共识作为目标,以抗争模式来表现冲突,力图维系自由逻辑与民主逻辑之间的张力.墨菲关于政治对抗性、同一性与多元主义关系的理解,对于我们正确分析当代政治冲突具有理论借鉴价值,而其多元对抗的民主政治模式所存在的问题也需要审慎反思.
其他文献
在“双一流”建设背景下,深化学分制改革势在必行。结合高校实行学分制的现状,分析高校学分制改革的制约因素,提出了以下具体措施:更新观念,建立全校互联互通的网络平台,引导师生正确认识学分制;改变固化的教育方式,改革教学模式,提升教学质量;建立与学分制改革相匹配的奖惩机制,发挥学生的主体作用;构建科学合理的教育评价体系,开展课程质量档次评价,用一流课程支撑一流专业。走出适合中国特色、时代特点的学分制新模式。
批判和超越政治理性构成了马克思早期重要的理论主题.他当时将政治理性等同于普遍性,然而通过对黑格尔逻辑上的理性国家和资产阶级政治革命之后的现实政治民主制的研究,他发现普遍性生成的真正领域并非是政治国家,而是市民社会.在《黑格尔法哲学批判》和《论犹太人问题》中,马克思分析了私有财产的两种具体形式,即土地、货币与政治的内在关联.在中世纪,长子继承制体现了土地的政治意义;而在现代社会,货币本身就具有普遍性和权力属性.然而土地与货币并不等同,土地只是自然物,货币却是人劳动的产物.由这两种财产形式的差异入手,马克思揭
服务社区教育是学分银行制度体现其优势、推动全民终身学习的必要职能之一.通过文献研究法、问卷调查法探究国内外学分银行服务社区教育的研究与实践情况以及西安市社区教育
作为人事档案起始部分的高校学生档案,既是记录学生在读期间形成的思想状况、学习水平、身体状况和社会实践等总体情况的综合记录,也是毕业生就业、考研、留学等实际需求的凭证,还是学生进入工作单位落户、定级、评职的重要依据。随着信息时代的到来,高校档案部门不断调整学生档案的管理方式,逐步构建、延展、开发数字学生档案,努力搭建信息资源共建共享共用的优质平台,提高管理和服务水平,提升服务社会发展和高校中心工作质量,以满足高校师生的全面性、多样化和个性化需求。
对于一个政党而言,政党能力并不是天然生成的,而是在政党的利益代表性、理论武装程度、实践理性、创新品格等多重要素共同作用下生成的.中国共产党的政党能力是硬实力与软实力的复合体现,既体现出精神、价值、文化维度上的软力量,也体现出组织、动员、执行层面上的硬实力.从整体上看,中国共产党的政党能力主要体现在四个层面:一是在"政党—政治"方面,中国共产党具有超强的政治领导力,实现党的集中统一领导,使国家治理保持井然有序的状态;二是在"政党—理论"方面,中国共产党具有超强的思想引领力,从思想、观念层面维系党员与群众的实
目的:从高职教师、课程、平台等三个维度对高职学生在线课程的需求与满意度开展调查,并提出相应的对策建议,为我国高职教育教学的稳步、良好发展提供借鉴.方法:通过对900名我
破解高校思想政治教育之困境,解决实效性不强之难题,需要运用马克思主义理论与方法,以"获得感"为切入点,深入思考"为何教育""如何教育""效果如何"等问题,强化教育实效性建设,不断提升思想政治教育满意度.一是全面系统把握思想政治教育的获得感,不断深化认识;二是着眼于思想政治教育中人的获得感的提升,形成教育合力;三是有机整合教育内容、方法和过程,充分发挥思想政治教育中物的因素的积极作用.
以湖北省27,769名初中生为调查对象,运用Mplus 8.3软件对学生的数学学习动机、数学失败归因、数学学习反思性及数学自我效能感之间的关系进行研究。结果表明:数学学习动机与数学学习反思性均对数学自我效能感有显著正向影响,数学失败归因对数学自我效能感有显著负向影响;数学学习动机对数学学习反思性有显著正向影响,数学失败归因对数学学习反思性有显著负向影响;数学学习动机对数学失败归因有显著负向影响;数学失败归因、数学学习反思性在数学学习动机与数学自我效能感的关系间有显著中介作用;数学失败归因、数学学习反思性在
意识形态,作为思想上层建筑,在与社会经济和政治生活相互依存、相互作用的历史过程中,既有并存、互动的共时态关系,又以其相对独立性在某些方面超前或滞后于政治、经济生活的发展,形成自身持续的历时性.它在总体上遵循社会发展的时间秩序,但各组成部分在与经济基础的具体联系中,在反映和言说社会生活的现实状况和历史趋势中,又各有其时间特质,综合地表现为意识形态运行的时间机制.联系意识形态的社会历史属性进行时间逻辑解析,是马克思恩格斯对精神文化现象展开唯物史观研究的重要方法;探析这方面的思想,有助于增进我们理解、建设和治理
采用《教师职业认同量表》和《中小学教师职业认同影响因素问卷》对北京市1173名教师进行调查,从职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向4个维度考察不同学校因素